教学方法 厂 支架式教学的优势和挑战 矧 矧 翻 “教师主导学生主体”关系新探 捌 刘然 张玲陈晓艳 ［摘要］本文重点分析了支架式教学的优势，如更了解学习者、提供个性化教学、促进自主学习、激发学习者兴趣 等，但同时也存在耗费时间、容易失去对学生的控制、无范例可循等方面的挑战。 ［关键词］支架式教学支架最近发展区 支架式教学的由来及内涵 支架式教学的优势和挑战 “支架”一词的运用始于１３００年，原意为建筑行业的脚 １．优势： 手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够 １）有助于教师更好的了解学习者。使用支架式教学需要 为他们和建筑材料提供支持的暂时ｌ生平台、柱子等。…根据 了解学习者的现有水平和可能达到的水平，即对学习者的最 这个建筑隐喻，伍德等人最先借用这个术语描述同行、成人 近发展区做出判断，这样有助于教师充分了解学习者，从实 或有成就的人在另—个人学习过程中所施予的支持。 普利 际出发设计和实施教学。 斯里等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们 ２）可为学生提供个性化教学。支架式教学给学习者提供 提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 ’ 的支架，是以学习者的现有水平为基础的，是多样化、个性 在支架式教学中，支架用来比喻对学生解决问题和建构 化的。这样使得不同风格、处于不同学习水平的学习者可灵 意义起辅助作用的概念框架，描述有效的教与学之间的互动： 活选择适合自身的支架。 学习者被看作是建筑，其学习是不断积极建构自身的过程； ３）有助于学习者获取预期知识和技能。支架式教学在不 而教师的“教”则是‘建筑物”的必要支架，支持学习者不 同阶段给学习者提供不同支架，学习者可在学习过程中任意 断建构自己，建造新的能力。 选择适合的支架，取得收获。这样一步步完成学习任务，对 “支架式教学”概念自提出就受到极大关注，很多研究者 学习者获得知识和技能会有更大保证。 对其展开探讨，但目前还未形成关于概念的统一认识。迪克 ４）促进学习者自主学习。支架式教学的重要特征是在合 森、罗森赛恩、伍德、斯南文等学者及欧共体“远距离教育 适的时候给学习者提供适合的支架，再在合适的时候撤掉支 与训练项目”的有关文件等 都对其概念做出过表述，如欧 架，教师逐步减少对学习者的控制，使学习者在学习任务中 共体“远距离教育与训练项目”的有关文件界定为“为学习 逐步增加自身对学习的监控，成为自我调节的学习者。 者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念 ５）激发学习者的学习动力。学习者在学习过程中会遇到 是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先 各种困难，但他们会获得支架的帮助，完成阶段性学习任务， 要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引 这样学习者会有收获感，能激发学习动力，努力完成整个学 向深入。” 习任务。 支架式教学的理论基础 ６）容易唤起学习者的学习兴趣。支架式教学将学习者置 支架式教学的理论基础直接源于维果茨基的‘最近发展 于一定情境中完成学习任务，随着支架的使用和淡出，学习 区”，他将学习者的发展水平分两部分：“实际发展水平”和 者开始独立探索问题，在发现问题而后自己解决问题的反复 ‘‘潜在发展水平”，最近发展区指“由独立解决问题的实际发 探索中，学习兴趣被唤起和激发。 展水平和能在成人指导下或在更有能力的同伴合作中解决问 ７）减少学习挫折感。在学习过程中，学习者遇到困难会 题的潜在发展水平之间的距离”。‘更有能力的同伴”和学习 得到支架帮助，所获得的阶段性成功，减少了学习挫折感。 者分享知识来搭建已知和未知之间的桥梁，一旦学习者知识 ２．挑战： 发展、能力提高，“最近发展区”则随之转移，因此支架式教 １）教师准备支架较为耗时。支架式教学中的支架主要由 学需要不断转变，以适应学习者需求。 教师提供，那么准备充足、合适、多样化、个性化的支架则 以“最近发展区”为指导的教学，关注学习者水平的确 是一大挑战，根据学习者、学习任务、学习情景的不同耗时 定，并让学习者在没有任何帮助的情况下努力去做。支架式 也会不同。 教学也强调教师只在超出学习者当前能力时提供帮助，当学 ２）对最近发展区的判断必须准确。支架式教学首先要对 习者自己能承担任务或掌握知识时，教师开始‘犊出”，让学 学习者的最近发展区进行判断，教师在判断学习者原有知识 习者独立完成。由此，有学者提出支架式教学的三个环节 ： 和技能、学习风格、能力水平、情感因素的基础上设置情景、 预热，探索和独立探索，也有学者提出五个教学环节 ：搭 安排学习任务、准备支架。而学习者的不同、教师能力的差 脚手架，进人情境，独立探索，协作学习，效果评价。 异、测量工具的选择都会影响到这一判断的准确性，并导致 总之，支架式教学强调在有教师指导下的探索，教师为 学习效率的下降。 学习者搭建支架，通过支架把监控学习和探索的任务逐渐转 ３）教师需充分考虑学生的学习风格，做到有效示范。支 移给学习者，随着教师的逐渐淡出，学生达到独立探索的地 架的提供要掌握个性化原则，考虑不同学习者的需求、偏好、 位。 （下转第７８页） 教学方法 众积极参与社区志愿服务，一些学校也把社区的志愿服务纳入 １．优秀道德资源上网 学生升学的必要条件。新加坡也非常重视志愿服务，从上世纪 首先，针对当代大学生普遍困惑和关心的问题，制作一 ９０年代起，新加坡的社区服务活动逐渐完善并形成制度化。 些寓教于乐的信息资源上网，多渠道、多形式地开展思想政 社会服务在我国也受到了很大的重视和关注，政府、社 治教育；其次，建立和扩大网上思想政治阵地，在网上充分 会鼓励青年学生积极参与社会服务并创造各种机会和条件。 展现马克思主义的科学理论，让社会主义意识形态和中华民 ２００４年共青团中央、教育部全面启动大学生志愿服务西部计 族优秀文化进入网络；第三，构建“基础”课教育资源库， 划，动员大学毕业生投身西部建设，积极参加农村基础教育、 把教师的授课录像、多媒体课件、教案及相关教学资源置于 医疗卫生、农业科技等工作。 网上，以供学生自学或查阅。 随着志愿者服务的不断发展，越来越多的学生走入社会， ２．建立课程的教学博客或论坛 参加公益性活动，参与社区精神文明建设。我们在“基础” 网络多媒体技术的发展，使教育内容的形态从平面、静 课程的考核中，把社会服务纳入平时成绩，学生可以自主地 态、现时空趋于立体、动态和越时空，增强了教育的实效性； 选择时间和地点去参加各种社会公益活动。通过各种社会服 交互式技术给教师与学生提供了全新的沟通渠道，教师可以 务活动，学生接触了社会、了解了社会，体验了生活，在思 在校园网上开辟专门的思想政治工作室，以主动的态势对当 想、品格、能力方面都得到了很大的提高。 代大学生所反映的信息进行反馈。 ２．参观访问：上海有着丰富的爱国主义资源，包括革命 大学时期正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期， 历史博物馆、纪念馆、名胜古迹和其他重要纪念地，根据课 学生情绪情感日益丰富但波动性较大，独立性、闭锁性与依 程内容和学生的兴趣，利用周末时间，分批分期地带领学生 赖性同时存在，再加上各种潜在的压力，使得大学生很渴望 参观了中国共产党“一大”会址纪念馆、青年团中央机关旧 与别人进行交流与沟通，特别希望来自老师给予的指导与帮 址、淞沪抗战纪念馆、龙华烈士墓等爱国主义教育基地。通 助，但是又羞于当面表达。网络使一些平常难以当面表达的 过参观访问，激发了学生的爱国之情，对爱国主义的内涵也 思想可以从容地交流、请教和询问，给学生们尤其是性格内 有了更深入的认识与理解。 向的学生的情感交流创造了一个机会。网络教学平台扩大了 ３．社会调查：社会实践与调查也被纳入了课程考核范围 教育的覆盖面，突破了现实世界交流受时间和空间的限制， 内，学生可利用学习期间或寒暑假深入社会，围绕着主题展 受到学生的普遍欢迎。 开社会实践与调查，撰写调研报告，社会实践与调查是对课 总之，为了高质量地实施新课程方案，教师要在了解和 堂教学的一种拓展和深化，让学生带着理论与问题走进社会， 掌握教材的基本精神和内容的基础上，根据学生的新情况、 在社会实践中论证理论的科学性，同时又以理论支持、指导 新问题，不断创新教育模式，不断拓展教育渠道。在传统教 实践。这样，既有效地避免了从理论一理论的抽象，同时又使 学的基础上，引入实践教学、网络平台教育，构建立体化的 学生在理论与实践的结合中不断提高自我，促成思想政治教 教育模式，以提高课程的实效性和针对性，努力使‘‘基础 ’ 育目标的实现。 成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程 。 实践教学拓宽了学生的视野，增强了他们的社会责任感， 同时在形成自尊、自强和平等合作精神等方面也发挥着重要的 参考文献： 作用，通过社会实践，学生们获得了价值体验、认识自身对社 ［１】．中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教 会的作用及与社会、他人的关系，并以积极的行动影响社会。 育的意见》，中共中央文件，中发［２００４］１６号。 构建网络教育平台 ［２］Ｌａｗｒｅｎｃｅ，Ｐ．Ｒ．Ｔｈｅ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｃａｓｅ ｍａｔｅｒｉａｌ，ｉｎ Ａｎｄｒｅｗｓ，Ｋ． 互联网以其传播速度快、信息容量大、覆盖面广，具有 Ｒ．，Ｔｈｅ Ｃａｓｅ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ，１９５３． 高度的开放性、全球性和交互性等特点，成为思想政治教育 ［３］“基础”课要让大学生真心喜爱终生受益，中国教育报，２００６年 的新载体和开展舆论斗争的新阵地。构建网络教育平台，充 ０８月０７日 分利用校园网络在思想政治教育中的载体功能，抢占思想政 作者单位：上海立信会计学院文法学院 治教育阵地的制高点。 （上接第８４页） 兴趣和能力等，否则学习者对支架的反应会有很大差异，与 参考文献。 教师的预期不能耦合，达不到帮助学习者的目的，还会适得 …１［５］朱琳琳．关于支架式教学基本问题探讨【Ｊ］＿教育导刊，２００４ 其反，产生无效支架或负面支架。 （１０）：４＿一５ ４）教师的淡出容易失去对学生的控制。支架在支架式教 ［２】【３】闫寒冰．信息化教学的助学事件研究【Ｄ】．华东师范大学，２００３：９２ 学中最终是要淡出的，学习者要自己掌控学习过程、监控学 【４】孔得伟．基于支架式教学的网络课程设计研究［Ｄ】东北师范大 习行为、完成学习任务，而教师的‘‘淡出”与“控制力”之 学，２００６：６．略有改动 【６】［８］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［Ｊ］．１９９７ 间的度，对初学者是有困难的，对教师也有较高要求。 （５）：７５ ． ５）支架式教学还没有现成的实例。现如今，支架式教学 ［７】张建伟。陈琦．从认知主义到建构主义［Ｊ］．北京师范大学学报（社 以及教学中提供的支架还需要教师自己准备，没有固定和现成 会科学版），１９９６（４），８０ 的实例教材作为指南和参考，这就需要教师做很多创新Ｉ生工作。 作者单位：刘然陈晓艳陕西教育学院教育系陕西西安 基金项目：陕西教育学院科研基金项目（０８ＫＪ０１９） 刘然张玲宁夏大学教育科学学院宁夏银川
