Ｆ蜥“ｒｅ ｅｍ 鼹力张辩 浅谈英语课后反思的几点看法 口贵州省盘县洒基中学课后反思如何写，本文从教学实践出 发，对教案进行反思性教学设计，以此来 浅谈自己对教案中课后反思的几点看法。 一路喜学 三、把反思性教学变得有特征化 １、反思性教学以解决教学问题为基 科的知识和技能以及能力外，还应具有深 厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视 野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科 研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育 就可获得这些特征，而需在长期的教学实 本点，具有较强的创新性。这主要表现在 两个方面：一是作为实践活动，反思性教 学的反思不是经验性教师教学后简单回 想一下自己的教学情况的反思，而是一种 、反思是教师获得专业知识发展的 必要途径 教师的专业发展是指教师在其专业 践中不断探究，掌握科学研究的本领。反 素质方面不断成长并追求成熟的过程，是 教师专业信念、专业知识、专业能力、专业 情意等方面不断更新、演进和完善的过 程。促进教师的发展，提高教师的专业素 质已成为现代教育领域中的一个热点问 题，也成为各国大力发展的共识。时代向 教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的 修补和完善，而是要求教育的重建，要求 教师教育素质的提高。从国际教师教育的 基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把 教师作为一个被动接受者，以封闭的知 识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之 以关注教师的专业发展，以反思和校本培 训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛 地看作教师职业发展的决定性因素。”波 斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经 验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教 师成长的公式：成长＝经验＋反思。正如 考文德希德所言：“成功的有效率的教师， 倾向于主动地、创造性地反思。他们事业 中的重要事情，包括他们的教育目的，课 堂环境，以及他们自己的职业能力。”“如 果一个教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入思考，那么即使具有２０年 的教学经验，也许只是一年工作的２０次 重复，除非他善于从经验反思中吸取教 益，否则就不可能有什么改进。”因此，反 思对教师改进自己的工作有独特作用，是 教师获得专业发展的必要条件。 反思性教学是教师对自己教学行为 的思考与研究，对自己在教学中存在的问 题不断地进行回顾，运用教学标准中的要 求不断地检验自己，追求的是教学全过程 的合理性。而这种合理性的涵盖量就很 大，如教学计划中的目标设定是否合理， 教学过程设计是否合理，目标达成是否合 理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如 何“学会学习”，即学习方式的改变，它更 强调教师如何“学会教学”，即教学方式的 改变，进一步理解教师在新课程改革中角 色及行为的转变。新课程要求教师成为学 者型教师，而学者型教师除了具有专门学 思性教学不是简单地回顾教学情况的教 学，而是教学主体发现教学中存在的问题 （不足），根据解决问题的方案组织教学内 容，通过解决问题，进一步提高教学质量 的教学。反思型教师在反思性教学的过程 之后，他们不仅想知道自己教学的结果， 而且要对结果及有关原因等进行反思，因 此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习 惯，往往促使反思型教师增强问题意识和 “解题”能力。所以它是一种千方百计追求 “更好地”完成教学任务的教学。 二、通过课后反思形成自己的教学特 点 ｌ、学会写反思日记或教学自传。教师 要在一天结束后，写下自己的经验，如：教 学的背景、效果，上课的具体感受，存在的 问题，对课前预定目的和要求的实现程 度，反思后的解决办法和设想，以及教育 教学中的突发事件，自身价值观，道德观 的悸动等，通过以上的对事实的客观叙 述，分析积累，使问题得以解决，经验得以 提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的 为未来的教学实践打下坚实的基础。 ２、从学生身上反思。通过我们学生的 眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们 自己，可以让我们了解自己的行动和假 定。通过反思学生帮助我们明确是否在教 学实践中，教师的目标、任务得以完成，是 否使学生能够获得他们期望的意义。 ３、通过同事来反思。同事的反思分为 两个方面：一方面通过与同事的积极的有 建设性的交流来看到自身的问题，另一方 面通过对同事的教育、教学进行观摩、深 思而反观自己，及时调整和矫正自身的问 题。 ４、通过科学理论的学习掌握来反思。 在教育教学实践中，教师必须不断学习， 掌握最新的教育教学理论，使理论在实践 中应用。对照反思自身的教学经验得以充 实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与 理论探究结合起来，为解决现实的或未来 的教学问题打下基础。 可重复实验的研究意义的反思。二是它用 科学和人文统一的方式解决处于教学的 决策和技术以及伦理等层面的教学主体 和教学目的以及教学工具等方面的问题 （不足之处），千方百计追求“更好地”完成 教学任务。这使得参与反思性教学的教师 获得了创造性思考直至创造性解决问题 的机会。 ２、反思性教学以追求教学实践合理 性为动力。教学中教师之所以要反思，主 要是为了改进教学，这实质上是向更合理 的教学实践努力。许多反思性教学专家认 为，反思性教学兴起的主要原因之一是 “人们通常假定，反思在本质上是教学与 师范教育的好的和合理的方面，而且教师 越能反思，在某种意义上越是好的教师”。 “当人们努力追求合理性，并确证观念与 行动，以形成对现象的新的理解和欣赏 时，就要激励教师进行反思性教学”。 ３、反思性教学强调两个“学会”，是全 面发展教师的过程。学会学习早已为人们 熟悉，其含义也随人们的理解Ｅｌ趋丰富， 不仅有技术的意义，而且有人格意义等。 学会教学虽是新概念，但其含义与学会学 习有类似之处，即要求教师把教学过程作 为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技 术。还要学习教学伦理与道德知识，善于 把自己的主体性主体间性融合起来。 教师的反思是一个促进自身专业发 展，进而提高组织水平，推动学校教育教 学改革的过程和手段，因此我们对教师的 反思和专业成长必须有足够清醒的认识 和足够果断的行动。只有这样才能使我国 教育走向另一个大的发展。总之，对于反 思性教学和教学反思的理论与实践，我们 也经历了从陌生到初步了解的过程，当 然，在实践与探讨的过程中还存在着许多 的困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性 教学和教学反思的正确认识与执着追求， 相信它会大有用武之地。