今年我担任八年级地理的教学工作，转眼几个月过去了，现撰写教学反思如下： 1、对学生独立自主自学的思考
在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理教师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。例如：在上气候一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，能够提问，能够补充，能够自由发挥。学生的进取性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“河流”一节还由他们自我上。
课后思考：其实学生天生就存有一种有所作为，被人器重的须要，他们须要自我实现，自我认同；须要存有对其他同学的生活产生影响的机会；须要获得我们的积极支持；须要搞趣味并且存有挑战性的事情。关键在于教师能够正确引导！ 2、对教学设计的反思
在展开地理教学课堂教学时，有时可以察觉地理教学效果或目的与预期的设计存有很大差异，课后仔细观察思考分析一下，原因是忽略了对教学设计的课堂教学思考，因而难以并使教学设计在实际应用领域时充分发挥DF93想象的促进作用。所以，教师应坚忍思考教学设计与教学课堂教学与否适合，及时看见课堂教学过程中发生的误差，不断探究教学目的，教学方法等方面的问题，坚忍提升，从而优化教学，有效地推动学生的自学。 在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等资料更是难中之难。如何将这些资料由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时能够试着编写这样一个案例，经过案例教学法来突破难点.
实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。经过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。
对高中地理必修课程的心智
湘教版的这套新教材，在教学资料的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。 转型自我的主角
新课程不仅仅要求教师的观念要更新，并且要求教师的主角要转变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，构成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与想象。
学会观赏学生、器重学生\"为了每一个学生的发展\"就是新课程的核心理念。 为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生： 1、赞许每一位学生的独特性、兴趣、嗜好、专长； 2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其必须特别注意赞许那些智力通常，成绩通常，性格内向，畏惧的学生。这样搞，可以存有不少惊艳的辨认出。我们教师不要吝惜你的表场，学生的心灵就是善良透明化的，天真烂漫的，十分在意教师那本来就不多的表彰，而悲愤于教师的抨击与批评。我们必须学会观赏学生、器重学生、不懈努力并作学生智能的催化剂。 注重培养学生研究有关地理问题的本事
培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及展开各种社会调查，课外观察所获得的资料去展开分析、综合、推理小说、确认，进而阐述和研究有关地理问题的本事。 人才的创造素质绝对不仅仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习本事：经过课堂设疑提问，培养学生的思维本事；经过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；经过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读本事；经过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图本事；经过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合本事；经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察本事及运用地理理论解决有关地理问题的本事。
尤其值得一提的是地理课程中的课题研究资料以及学校开办的研究性自学课，对学生地理自学本事的培育和科学素养的提升十分存有帮。比如高中地理必修课程模块一第一章的课题研究《找寻正午太阳高度角变化的证据》建议学生经过已连续观测、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度并不大，但从科学研究的角度来说必须较好的顺利完成，科学步骤必须完备，必须存有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生细致求真务实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都十分有益，甚至存有本事较强的同学，在做该课题的同时，还可以开拓研究资料，研究出来正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，增进对正午太阳高度角变化规律的认知，同时又提升了科研本事；另外，这一课题的研究建议小组合作顺利完成，这在学生自学方式上也就是一种代莱尝试，既合作顺利完成自学了科学知识，又自学了别的同学的优点，增进了同学之间的介绍，加深了友谊，平添了地理自学的快感。除了在研究性自学课程中存有许多对地理感兴趣的同学自发性共同组成小组，推举出来副组长，融合自我的爱好，科学知识本事，主动探究明确提出问题，确认自我小组的研究课题，循序渐进，步步深入细致合作开展调查研究。在这种独立自主学
习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题研究的结果怎样，凡是进取参与的同学都能从中获得极大的收获，包括地理知识、地理学习本事、地理学习情感体验等许多方面。
后面还有多篇地理教学反思！
新课程教学呼唤教师从纯粹的科学知识传达者迈向研究者、思考者，即为不仅仅专业学识必须较为多样，并且还擅于对教学问题展开研究和思考。美国知名学者波斯纳明确提出教师蜕变的公式：蜕变=经验+思考。我国存有心理学家也明确提出：优秀教师=教学过程+思考。
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
新课程的评价则更加高度关注学生的自学过程，希望的就是学生未来的发展，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。比较新课程教学理念，我思考如下： 著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经明白了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中十分有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生到达想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济供给了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北
方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。 二、进一步发生改变地理自学方式
地理课程标准强调：“改变地理学习方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学资料，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的本事，鼓励进取探究，使学生了解地理知识的功能与价值，构成主动学习的态度。” 发生改变课程实行过分特别强调认知自学、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手，倡导独立自主自学、合作自学、探究自学，使自学的活动真正沦为一个生动活泼的主动而富于个性的过程。
本节课的教学在学生的自主学习上还有待进一步深化，如学生学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以及学习方法自我选择。
在课堂的合作自学中，必须合理分组，充分发挥小组的促进作用，必须教给学生合作的技巧和方法，真正沦为组织者、引导者、参与者。在此过程中学生不仅仅能相互间同时实现信息与资源的资源整合，不断地拓展和健全自我心智，并且能学会相处，学会参予，学会聆听，学会认同他人。例如：学生小组展现交流问题时的合理评价。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。这样不仅仅能够活跃课堂气氛、供给互相交流的机会、并且能够充分挖掘学生的潜力，使学生的知识得以丰富。 三、教师应创造性地采用教材
教材是对新课程标准的一次再创造、再组织，教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。如本节课学习中国的位置时，纬度位置就能够和我国最南最所在的纬度，南北所跨近50个纬度整合在一齐。我国海陆兼备，教材从两方面进行了阐述，首先简明扼要地说明了我国海陆位置的特点，我国位于亚洲东部、太平洋西岸。其次我国濒临的海洋一段资料实际上是我国海陆位置的延伸，即我国东临辽阔的海域。所以能够将海陆兼备和我国濒临的海洋整合在一齐。再如：学习濒临的海洋时，教师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关资料。 四、学生活动必须存有“质”
课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，对探究问题或任务的
设计必须尽量吻合学生的经验水平，情境的创设尽量切合学生的实际生活才极易引发学生的新鲜感。活动过程中多缔造“思维性探讨”的气氛，唤起全员的参予性欲。本节课
中我设计了很多学生活动，有些活动在“质”上须要再下工夫。例如：引导学生自导口诀或用自我的记忆方法，而后大家交流，这样效果可以较佳。
总之，一堂好课是经过师导生演，让学生很好地融入到了课堂中去，进取参与，自主探究，在简便愉快中就完成教学。教学是一门艺术，要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。尤其在新课程改革的今日，我们要想拥有教学创新的先进意识与本事，诀窍唯有两个字“学习”。
教师的反思主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和本事的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
回眸本学期的工作，首先应当敬佩领导的信任，敬佩教研组短的帮和积极支持。下头，融合地理教学的课堂教学，谈谈地理课堂教学的几点思索。 1．对教学观念的反思
教学观念就是教师教学犯罪行为的理论支点，对教学存有关键影响。长期以来，教师的教学的新观念往往就是在被动条件下形成的，没教师主体的自我课堂教学思考意识和本事的进一步增强，其效果就是很不梦想的。
所以，在目前新课程改革的背景下教师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参与、乐于探究、善于合作、勇于创新的教学理念。
例如台风对这一部分的教学，使用传统展现录象，分析台风的成因、危害、防卫从科学知识掌控方向也能抵达目标。对培育自学独立自主自学本事意识方向、合作交流抒发等本事则较缺乏。
我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾害，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，最终使自我建构起对台风的全面认知。
2．对教学设计的思考
在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。
所以，教师应坚忍思考教学设计与教学课堂教学与否适合，及时看见课堂教学过程中发生的误差，不断探究教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，坚忍提升，从而优化教学，有效地推动学生的自学。
《农业的区位选择》一节资料理论性较强，需要运用事例帮忙学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。（资料略）
在备考地中海气候的形成原因时，在第一个班教学时，我使学生把气压拎风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生认知的不是较好。
在第二个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。 3．对教学过程的思考
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。
地球运动地理意义(二)就是高中地理教学中的难点。科学知识往往谈过多不下，学生仍然不明白，处在一种好象听到明白了，但做题又就是稀里糊涂了。
去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是十分梦想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。
使学生亲自动手把玩，压低教师所供给的特定的实物材料，使学生充分发挥想象力，创造力回去找寻、体验活动中获得的概念，赢得事物的感性认识；教师在学生经过积极探索、赢得经历的基础上，非政府学生探讨、交流，从而同时实现由感性认识下降至理性认识。
从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。 4．对教学意见反馈的思考
教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。
我们常常可以辨认出教师在课堂上传授的教学资料和习题，在考试时学生还是存有许多疑惑，原因就是多方面的，其中一个关键原因是科学知识不是教会的而是学会的，教给学生自学方法比教给学生科学知识本身更关键。
所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培养思维本事。
谈例题时尤其就是高考题必须：分析出题本事建议，如何从题中抽取有效率信息，分析解题的思维过程，以及有关的科学知识链接等方面的资料。
经过例题分析让学生明白在学习中如何去掌握课本主干知识，关注自我解题本事的培养，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到
①侧重于错误原因的小结分析。教师应鼓励学生总结安打的原因，就是科学知识缺乏(如答不下或答对)，还是本事缺乏(例如分析不透或定义不明)；就是审题犯规(未看清楚题意和答题建议)，还是技术性安打(例如错别字或笔误等)。经过错误原因分析并使学生明晰自我的主要瑕疵和今后的不懈努力方向。
②侧重地理本事的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础知识转移到综合本事训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于学生本事结构的欠缺点加以重点分析和指导。
③侧重于解题技巧的小结分析。在试卷小结时，不仅仅使学生掌控基础知识，并且应当注重自学本事、解题本事的培育，注重解题技巧的指导。
本节新课的引入可以并作如下设计：使学生观测教科书中的台湾岛地图“或一幅其他地区的地图，问：”你能够在地图上看见什么？你能够从这幅图中赢得哪些信息？“轻易使学生读图用图，这种设计就是利用学生尚无科学知识基础和自学本事，实行轻易经过写作、采用地图的方法，使学生边用边学，Infreville赛代，介绍地图的特点和如何采用地图，初步形成从地图中获取信息的本事。
在学生阅读地图、获取信息的过程中，教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法，尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳，总结自我在使用地图过程中采用的各种方法和体会，引导学生把感性认识上升到理性认识。同时，教师还要鼓励哪些从来未用过地图的学生，帮忙他们树立信心，把他们推到自学的第一线。 1、关于“比例尺“，能设计以下问题： （1）如何量算地图上两点之间的实地距离？
（2）在台湾岛地图上，从高雄至台北，这两座城市的图上直线距离就是多长？实地距离又就是多长？如何利用图上得出的条件计算出来？
以上两个问题的解决过程，都能够让学生经过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素（地图供给的基本直观的信息）。经过思考，讨论读懂地图的内涵，获得更多的隐蔽的信息。
由于线段比例尺更加直观，易于认知和采用，所以，在教学中，能首先使学生利用线段比例尺展开量算是。并且，教师必须说大家用这种方式整体表现的比例尺，叫做线段比例尺。
（3）同学们能否利用线段给出的比例尺，计算该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍？
这个问题的明确提出，就是必须使学生经过对线段比例尺的直观排序活动，认知比例尺的本质特征，就是实地距离增大的倍数，即为缩尺。
（4）根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式？
根据学生所掌控的数学知识，在教师的鼓励下，使学生自我推论和讲出比例尺的其他方式：数学（比例）式、文字（抒发）式。然后，教师再出具一些比例尺表现形式不一样的地图，并使学生体验自学成功的欢欣。
2、能够设计下列活动来练习从地图上确定方向：
（1）教师回答：“在地球仪上就是如何紫脉的？地图上方向应如何分辨呢？地图上各种地理事物的空间边线关系又应如何确认呢？
（2）教师出示不一样比例尺的地图，例如世界图、中国图、北京市区图等，让学生思考应如何确定地图上的方向。
（3）鼓舞、帮学生总结概括，在不能一样类型地图上确认方向存有哪些方法。 以上活动设计，仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。
在教学实验过程中，必须特别注意：能从已研习过的地球仪的方向分辨入物，使学生备考用经纬线确认方向的方法，介绍在地图上同样能用经纬线确认方向。这种方法适用于于小比例尺的地图，而大比例尺地图的经纬高比较大，这类地图往往没经纬线。这时就要严格遵守“上北，下南，左西，右东”的通常规划。除了的地图贴有“指向标”，“指向标”重要批示的方向通常就是所指北。 3、关于“图例”，能够设计下列活动：
（1）教师恳请学生概括总结，写作地图通常须要哪几个关键的步骤？必须记住地图，正确地采用地图，须要利用地图为我们供给哪些基本要素？
（2）请学生自我想办法，尽快记住一些重要的图例（参考教科书供给的图例），然后相互交流记忆的好方法。教师也要指出，记住图例固然很好，但很多地图都附有图例，所以也不必死记硬北，关键是掌握识图的方法和步骤。
总之，地图就是日常生活、生产，以及自学地理所所需的关键工具。所以增加收入自学地图的过程变成一个采用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。必须培育学生写作及获取信息的本事。
大家明白，仅有不断自学、课堂教学、总结，就可以提升。一学年又将过去了，我又深入细致钻研地理课程标准和教材，再次总结这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能够坚忍创设吻合教学资料的问题情境，教学资料的非政府以学生的活动为必须形式，鼓舞学生在观测、分析、思索、探讨中灵活运用地理知识。可是如何进一步充分发挥教学中学生的主体作用，提升课堂教学，就是摆到我面前现实而又急需解决的问题。应付这些情景，自我存有了一些体会和思索：
一、发挥学科优势，调动学生的学习进取性
在课堂教学中，仅有学生产生了浓郁的自学兴趣，坚忍主动自学，就可以研习得不好。由此可见，自学兴趣就是调动学生自学坚忍性的关键条件，它与充分发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性就是其两大特点。它为学生赢得轻易兴趣供给了多样的素材。教学中可以充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享用，唤醒学生自学的性欲，唤起学生自学兴趣。采用多媒体课件辅助教学，可以使课堂动起来，活出来，以兴趣助推学生的自学。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习进取性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，并且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，进取性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的构成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅仅锻炼学生的语言表达本事，且让学生联系实际生活探究地理问题。 二、充份发掘教材，培育学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。所以，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，
首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
充分利用课本中设计的“活动”，牵涉读图或绘图技能的训练、材料搜集和处置，须要动手做试验、积极开展社会调查，展开合作探讨等各个方面，从不一样角度培育学生的本事。比如在《多样的天气》教学时，我利用“活动”中供给的天气图，使学生像是气象预报员一样主播城市天气，这样不仅仅并使学生稳固了本课所学的天气符号，还锻炼身体了学生读图、语言表达本事和应用领域本事。 三、加强学法指导，教会学生学习
充分发挥学生的自学主体作用，必须使学生学会求知欲，学会自我发展，并使他们真正沦为教学的主体，沦为自学的主人。必须教会学生自学地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培育学生思维本事，并使学生学会思索地理环境问题，学会解决问题，学会技术创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法存有：(1)歌诀法：例如记我国的主要山脉原产需用此方法：东西迈向存有三斜，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣缠南岭。东北一西南存有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间斜，台湾山脉东原产。喜马拉雅弧形山，珠峰超群中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简约而清了，便利记忆，在地理自学中往往起著事半功倍的促进作用。(2)图像法：地图就是地理知识的关键载体，但平时许多学生对地图心存惧怕，地图应用领域本事较脆弱，指导学生多废话、Arracourt、绘图、用图，并尽可能并使地理知识图像化，努力做到以文析图、图文融合，尤其像是地球的太阳，中国的行政区划等科学知识难点。(3)观察法：日常生活中特别注意观测地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，必须并使学生掌控恰当自学的方法，就要在课堂教学中要鼓励学生“自学生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减低学生自学经济负担，并使学生好学地理。坚忍引导学生参予教学活动，并不懈努力
创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。仅有在简便、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生进取参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。 四、不足之处
(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中主角的分工应细化，异常是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的平等性应当强化。在明确提出问题时，应当东站在学生的角度，从学生的身心特点和实际启程，而不是一味把学生的思路往自我设计的路上惹来，问题的设计不必太小，应当东站在学生的心智角度剖析。
总之，在课程改革的今日，对教师提出更高的要求，教师仅有在实践中不断学习和探索，运用贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
一学期又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学期，对本学期的教学反思如下：
一、充分发挥学科优势，调动学生的自学坚忍性
在课堂教学中，仅有学生产生了浓厚的学习兴趣，进取主动学习，才能学得好。例如我在上《地球的运动》这一章节时，在开场白中引用了毛泽东的诗句“坐地日行八万里”，让学生猜是什么意思？激发了学生的兴趣。由此可见，学习兴趣是调动学生学习进取性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。 二、充份发掘教材，培育学生的主体作用
教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
充分利用课本中设计的“活动”，牵涉读图或绘图技能的训练、材料搜集和处置，须要动手做试验、积极开展社会调查，展开合作探讨等各个方面，从不一样角度培育学生的本事。比如在《多样的天气》教学时，我利用“活动”中供给的天气图，使学生像是气象预报员一样主播城市天气，这样不仅仅并使学生稳固了本课所学的天气符号，还锻炼身体了学生读图、语言表达本事和应用领域本事。 三、加强学法指导，教会学生学习
充分发挥学生的自学主体作用，必须使学生学会求知欲，学会自我发展，并使他们真正沦为教学的主体，沦为自学的主人。必须教会学生自学地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培育学生思维本事，并使学生学会思索地理环境问题，学会解决问题，学会技术创新和自我发展。 四、不足之处
(1)过程与方法的融合尚待提升。 (2)师生交流的平等性应加强。
总之，在课程改革的今日，对教师明确提出更高的建议，教师仅有在实践中不断自学和积极探索，运用吻合学生自身发展特点的教育教学方法，就可以获得较好的教育教学效果，就可以适应环境当今教育的建议。
一、思考与否具有新课程的教教育教学理念
近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理教师十分关心新教材的资料，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要求教师不仅仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生本事的发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生进取性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”(《地理》人教版八年级上册)教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“欢乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生经过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的机会，同时在交流信息的过程中，给予及时的指
导和表彰，唤起学生的自学兴趣，彰显学生自学的主动性。 二、反思教学中如何进一步强化地图教学
翻阅地理新教材，我们可以辨认出文字篇幅有所增加，各种地理图表回去占到了近一半的篇幅，例如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，除了各种统计图表，不仅仅具备形象、直观、信息量小、空间性注重等特点，还能形象、直观、精确、趣味的整体表现地理事物及其相互之间的关系。课堂底下对课本里种类多样的地图，做为一名地理教师，我经常思考在地理教学中应当怎样充分发挥这些地图的促进作用又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图怎样将地图变为学生自学地理不可缺少的工具怎样培育学生查询地图、以获取地理信息分析化解地理问题的本事等等。
鉴于这种情景，我主要经过现代教学手段(如多媒体等)和传统教学方法(如挂图等)相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮忙学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出
问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自我的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......，使学生经过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。 在教学中，做为地理教师在上课时，常常告诫自我必须必须有价值图的意识，用图引入深入细致，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。
地理学科对我来说不是专业，再加之地理学科在学校、社会、家长、包含学生在内都视作“副科”。所以学生不注重，自学上不敢Thuir功夫，怎样才能并使学生讨厌地理课，凤凰于飞地理课，在平时的教学中我也在中默默的思索着。 1.激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
地理学科由于涉及面甚广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉就是教出来乏味，学出来无味，托福出来容易。为防止陷于此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性结合的原则去尝试着教学。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。为此对每一章节的资料自我都要吃透，凡要求学生读背的.知识自我首先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的教师竟然能把课本都背下来，让他们在内心里敬佩教师，受其感染的同时，自我也就下工夫学习了。
趣味性则就是为防止课堂教学的单调枯燥，为唤起学生的自学兴趣而展开的。活动就是此刻地理教学的关键组成部分，如果运用庄重，便可以唤起学生思索地理问题的融合出来，以活动助推科学知识自学和技能培育，使学生动起来。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课资料的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析本事、总结归纳的思考本事。俗话说得好“兴趣是最好的教师”，仅有学生对学习资料有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观进取、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，仅有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和进取情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。
2.沟通交流师生感情，引导学生讲话
学生的学习兴趣和学习进取性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅仅要看到成绩优秀的学生，还应异常关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。
3.充分发挥课代表优势，主动管理学生
课代表作为教师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作本事，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自我不严格要求自我，让就无法去要求别人。 4.教学中存有的严重不足
由于本人是非地理专业教师，对于所有地理知识不能很好地融会贯通，再加上地理学科知识面牵涉甚广，所以，在地理教学过程中，有时往往不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎样学好地理，本人也没有什么较好的方法，在教学中只好要求学生认真听课，多在理解的基础上加深记忆，把握好每一节课重难点。对于部分需要记忆的资料强调学生必须死记硬背。缺乏一种形象无意记忆方法。这样就是把知识变死了，学生学起来也感觉到枯燥无味。不能很好地落实素质教育精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，距新课改理念还有一些差距，在今后的教育教学过程中，我要以我满腔的热情，关心和爱护每一位学生，使自我成为他们的良师益友。在自我的岗位，要具有永不满足于现状，要不断进行教学改革、勇于实践，勇于探索，要不断提高自我的业务水平和思想认识水平、教育教学水平和科学素质，为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！
1、对学生自主学习的反思
由于初中地理并非中考科目，也就是常说道的副科，学生不注重，所以在地理教学中，绝大部分学生处在被动的自学状态。在新课标的指导下，我真的教师须要教会学生独立自主自学，使学生体验至独立自主自学的快感，并在独立自主自学中赢得言
例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教师，能够提问，能够补充，能够自由发挥。学生的进取性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。
课后思考：其实学生天生就存有一种有所作为，被人器重的须要，他们须要自我实现，自我认同；须要存有对其他同学的生活产生影响的机会；须要获得我们的积极支持；须要搞趣味并且存有挑战性的事情。关键在于教师能够正确引导！ 2、对教学设计的反思
在展开地理教学课堂教学时，有时可以察觉地理教学效果或目的与预期的设计存有很大差异，课后仔细观察思考分析一下，原因是忽略了对教学设计的课堂教学思考，因而难以并使教学设计在实际应用领域时充分发挥DF93想象的促进作用。所以，教师应坚忍思考教学设计与教学课堂教学与否适合，及时看见课堂教学过程中发生的误差，不断探究教学目的，教学方法等方面的问题，坚忍提升，从而优化教学，有效地推动学生的自学。 在初中地理新教材中，我国的气候是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等资料更是难中之难。如何将这些资料由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时能够试着编写这样一个案例，经过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将踢黄盖，献上连环计，为火烧曹营精心准备工作。突然间，他想到自我竟然疏失了一件大事，一下子急出阎姬。诸葛亮筹钱探视之际，坐实周瑜的病根就是“不值东风”，并容许借东风相救。其实诸葛亮只是预测至了过一段时间天气可以反常，故弄玄虚而已。 问题：
（1）赤壁坐落于我国哪一个省先行分析当地的气候条件。 （2）周瑜为什么会因为\"欠东风\"而急出病来 （3）我国形成最小季风区的地理因素存有哪些
（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 （5）你指出季风除了对军事产生影响以外，还可以对哪些方面存有影响
这样经过案例将要学习的资料转变成一个个小问题，教师只供给背景资料，经过学生自我的探究找出答案，同时掌握天气，气候等知识，并了解构成该气候的地理因素，同时拓展地理本事，事实证明，这样教学学生很感兴趣，并且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不一样的智能组合，有自我的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习本事有高有低，认知本事有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如能够在资料的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不一样学生的学习兴趣和本事要求。 3、对不足之处的思考
以上教学反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外？或许是因为没有及时赏识他的各种变化，还是因为没有满足他的基本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进行教学反思。
课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。反思是教师以自我的职业活动为思考对象，对自我在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。经过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。 一、经验总结
1.重视并且加强团体备课，交流的过程中解决问题，提高自我。
一支独秀不是春，百花齐放春满院。仅有做好大家共同提高、发展就可以从整体提升年级教学质量。团体复习就是集众人智慧改采众家之短，同时实现资源共享，提升教学效益的重要途径。它能集思广益，将个人才智转变为团体优势，共同提高教学质量，如果单靠个人孤军奋战冥思苦想，有时可以发生一些科学知识错误，经过团体复习，取长补短，能互相补足专业知识的严重不足，能够明显提高教学质量。就是体合作、探究、技术创新的一种不好模式。团体复习推动教师间的团结一致协作，营造方便快捷开心的工作环境。就是最终中考获得成绩的一个有力确保。 2.转变自我的主角，让学生“主导”课堂
新课程不仅仅建议教师的观念必须更新，并且建议教师的主角必须转型，教师再也不能把科学知识传授做为自我的主要任务和目的，把主要精力放到检查学生对科学知识的掌控程度上，而应当沦为学生自学的唤起者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很特别注意创设活跃的的教学气氛，形成一个宽广的思维空间，使学生处在一种方便快捷开心的心理状态，去坚忍思维与积极探索。 3.欣赏学生、适时的赞扬学生
“为了每一个学生的发展\"就是新课程的核心理念。为了同时实现这一理念，教师在认同学生的同时，还要学会赞许每一位学生，赞许每一位学生的独特性、兴趣、嗜好、专长；赞许每一位学生所获得的哪怕就是极其微小的成绩；尤其必须特别注意赞许那些智力通常，成绩通常，性格内向，畏惧的学生。这样搞，可以存有不少惊艳的辨认出。我们教师不要吝惜你的表场，学生的心灵就是善良透明化的，天真烂漫的，十分在意教师那本来
就不多的表彰，而悲愤于教师的抨击与批评。我们必须学会观赏学生、器重学生、不懈努力并作学生智能的催化剂。
4.注重培养学生研究有关地理问题的本事
培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及展开各种社会调查，课外观察所获得的资料去展开分析、综合、推理小说、确认，进而阐述和研究有关地理问题的本事，在教学中，通常可以从以下几个方面去培育学生的地理自学本事：经过课堂设疑回答，培育学生的思维本事；经过抽取有价值的地理信息，辨认出须要化解的地理问题；经过非政府学生阅读课内外材料，培育学生的写作本事；经过指导学生读图、圣皮耶尔埃培育学生的读图、用图本事；经过鼓励学生分析、比较有关地理概念、地理图表培育学生的概括、推理小说等综合本事；经过地理课堂教具模拟、多媒体演示及课题研究等活动，培育学生的地理观测本事及运用地理理论化解有关地理问题的本事。 二、计划安排
在下学期的教学工作中，经过积极探索和总结，我准备工作从如下几方面搞好： 1.重视基础知识，加强迁移训练
总体上说道，中考命题原则就是变小科学知识立意为本事立意，仅有坚实地狠抓基础，就可以构筑起至本事的“殿堂”。中考的导向就是“用”科学知识，而不是“记”科学知识，它必须考查出来学生今后的自学创造力，所以，在平时的教学中，不但必须注重学生地理基础知识的掌控，更必须培育他们运用地理知识的本事。低考试题无论怎样变化，都就是地理基础知识的不能一样诠释和搬迁，即使就是综合试题也就是在基础之上的综合。所以必须精确认知每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理知识细化和整体性的把握住。同时还要对所学的地理知识展开搬迁和转变，可以运用基础知识回去分析、重新认识一些具体内容的地理问题。并在掌控学科最基本的科学知识，本事和方法的基础上，培养学以致用，理论联系实际的习惯。 2.精心挑选资料多种资料编制学教稿、小卷子。
3.向课堂40分钟必须效益，对课堂教学起点的建议就是:80%的学生认知当堂课90%的教学资料。
对于课上10%的没能理解的资料，学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地理解教学资料的同学，我主要是利用课余时间经过个别辅导加以解决。并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。 4.著重试题评讲的效益。
上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要构成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的本事目标是什么，
不要仅仅就考点和知识点做思考；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。
5.强化动手本事培育，使学生整理课堂笔记，动手动脑，课后资源整合、嵌入知识点。 充分利用积累本，不仅仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了本事。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。 6.强化地理基本技能的日常训练。
在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换本事的训练，培养学生动手画图的本事，在练习和考试讲评中，引导学生从平时开始重视答题规范，从平时开始训练合理规范答题，用地理语言表述答案。
一、八年级地理学科教学目的要求
自学地理主要就是掌控学科知识的基本概念、原理和规律，懂自学地理的方法，教会学生写作地图，并熟识它们，为学生今后出席社会课堂教学活动打下基础。
初中地理第四册主要从中国区域地理的角度，用事实材料，使学生认识不一样地区的居民，如何利用当地的自然条件，发展生产和促进社会提高，以及不一样的地区所出现的程度不一样的环境、资源、人口等问题。同时还要复习前三册书本以迎接小中考。 二、学情分析
本学期任教八年级两个教学班共有学生约80人，由于学生来源层次不一样，知识面有的窄有的宽，对外界了解多少不一，给学生学习地理带来了很大的影响。 从上学期统测来看，教学成绩仍比较梦想，还须要多多不懈努力。 三、提高教学质量的具体措施
他山之石，能攻玉。针对学生实际，我在教学中深入细致搞了以下几方面的工作。 1、加紧学习大纲，贯彻大纲，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。
2、着手对教师自身业务素质的提升，努力做到深入细致复习，因材施教，挑选最佳的教学方法，传授科学知识和技能。
3、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。
4、大力推进教学手段革新，教学中承继和发展传统教学方法和手段的合理部分，利用学校语音室教学手段于教学。 四、取得的成绩
一方面针对近年来地理复考试题的研究、分析，及时非政府备考，先后演示测试3次，估算平均分在26分后左右。一部分学生最终中考获得了好成绩。另一方面我校领导和各位教师给与了很大帮，异常就是两位班主任冷静搞学生思想工作，才并使学生成绩以求提升。
五、存在的问题
一方面本学期由于时间长，与以往较之学生又不上时晚自习，再自学一册新书，以致备考时间十分长，专题训练题学生训练太少些。另一方面部分学生对小中考还比较注重，指出分值高无所谓，所以学习态度不深入细致，引致两极分化轻微，同时给教学工作增添了很大的影响。 六、今后的努力目标
今后的教学工作，应当以素质教育为突破点，培育学生技能。力争在学年大中考中平均分30分后以上，力争第一名，及格率100%以上，杜绝不及格。
一、对课堂师生主角的思考
课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的主角是否投入，师生的情感交流是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的需要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新本事。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严重性时，让学生自我分析和思考，尔后学生纷纷发育，各抒已见。这样不仅仅活跃了课堂气氛、供给互相交流的机会、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自我感悟出环境教破坏的严重性。进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 二、对地理教学设计的思考
在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自我的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于梦想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出梦想的效果。所以，教师应进取反思教学设计是否针对学生认识现状和理解本事以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学
工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。
比如说“季风”这节在资料跟我们的生活息息相关但学生往往忽略它的存有，这节在资料的科学知识很关键并且牵涉至有关确认风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机融合并较好的调动出来我设计跟我们本土有关的问题导人，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲就是沙漠景观，可以我们上海怎样就是河湖布满，耕作业繁盛，存有“鱼米之乡”的美称对于自我生活的地方存有这样与众不一样之处，学生一下子兴趣锐减，议论纷纷，想要立刻明白个究竟。我发布答案：这就是归因于受到季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着打听谜底的心境回去探究、主动自学的实效显而易见。 三、对地理教学过程的反思
教师的思考也就是针对教学过程展开的，我们必须对教学中重难点的处置。学生的主体地位与否获得奠定、学生的独立自主自学本事与否提升等情景展开思考，然后再返回实践中回去积极探索回去思考回去分析，怎样才能更合理的推动学生内在素质的发展，怎样才能更好的推动教师教育教学水平的提升。
比如我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与此刻的区位进行比较分析，让学生明白汽车站的区位选择与哪些因素密切相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢又该如何布局才更为合理有效呢
我指出，这种探究式自学模式对教师明确提出了更高的建议，除了教师对教材的全面把握住，教师还必须存有较低的教育和研究本事。存有较强的设计本事和掌控本事，并有助于进行教学、经过创造性思维的课题去鼓励学生自学和本事的发展，对教学过程存有充份的估算，能够随时调控学生的自学障碍和分析化解学生在自学过程中发生的新问题，对学生的研究成果能够做出恰当的评价。 四、对学生知识掌握实际情景的反思
教学设计时必须根据课程标准、教学大纲的建议及学生的实际对教学资料展开合理化处置，制订出来目标、重点与难点等。但在教学实践中往往可以遇到设计的目标与学生的掌控有较的差距。在展开“地球的运动”章节的教学设计时，原先我就是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子跑，循规蹈矩，知识点全部谈不好后再上时一节练课。结果，努力做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“忘掉”了，其实就是当时一知半解、似懂非懂。根据的实际，我首先把基础踢不好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授。
在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮忙并且充满好奇。知识点由浅入深，层层递进：
由黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化一四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练习。讲练组合一来能够检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进行反思。三是学生在练习过程中经过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识。所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应当根据每届学生的实际情景进行设计而不是一个教学设计使用终身。
五、对地理教学意见反馈的思考
地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学习的过程。经过练习。不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学知识的理解和运用，并且也能够培养学生的地理思维本事、探究本事、创新本事和自主学习本事。所以，反思教师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身本事发展有帮忙。所以作业反馈要注重对学生地理技能和方法的训练和培养，正如吉语所说“授人之鱼不如授人之渔”。
课堂教学思考既就是教学过程的一个必要环节，就是提升教学效益的重要途径，又就是教师累积教学经验的有效率方法。不断展开教学思考，能赢得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，唤起教师把教学课堂教学提高至代莱高度，同时实现教师的自我打破。
步入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入细致，一些问题也相继发生，异常就是课堂教学中发生的问题尤为注重。新旧观念出现频繁相撞，教师的教学犯罪行为与学生的自学方式也期盼着代莱模式的发生。在这种形势下，不仅仅学生，甚至连许多教师都显著深感不适应环境，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。例如教师没真正践行起至服务学生、服务自学的思想，对非政府学生自学的本质认知不妥当；教学中缺少师生互动，无法有效率变动；无法展现学生的自学过程，异常就是思维过程；学生自学活动中探究性自学时间精心安排偏少；对合作自学的本质——高度结构化的自学缺少深刻的重新认识，只直观逗留在课堂分组讨论上；教师搜集、制作资源本事低落，引致地理课程资源相对缺少；对地理课程标准把握住不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我指出在初中阶段地理课堂教学中应当着重于处置不好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程特别强调课堂教学的本质就是教师非政府学生自学，学生就是自学的主体；教师在课堂上要不懈努力营造适宜每一位学生的自学环境，充分发挥公平中首席的促进作用。从以教材居多迈向以学生发展居多；从以讲授居多迈向以指导自学、提问疑点居多；从统一迈向集中，这就是一种全新的课堂教学模式。所以，地理教师在课堂上要抛开陈旧的教学模式，不懈努力构筑新型的师生关系，把握住每一个学生发展的契机。必须看透新课程
理念，发掘新教材内蕴涵的深层次的功能，无法就事论事，按部就班，错失“动态分解成”的学前良机。
二、处理好教师和学生主角转换的关系
新课程、新教材实行的核心就是学生的主体参予，听课就是师生一齐互动认知、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅就是传授科学知识。这必然使教师的主角从传统的科学知识传授者，转型为学生自学和发展的组织者、推动者和指导者。所以，在初中地理教学中要抛开强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，容许多元思想共存。与学生真正创建一种彼此采纳、彼此袒露、相互理解、相互尊重，有著精神交流与人格相撞的新型师生关系——师生公平的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，注重学生的独立自主自学。 四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程提倡使学生从自我的直接经验中自学，使学生在活动中、在实验操作方式或深入生活实际的过程中自学，或者从他人的经验中经过再辨认出去自学。实践证明，仅有在打牢“双基”的基础上，学生就可以有条件地展开独立自主自学、探究自学、民主自由发展。所以，在初中地理课堂教学中教师必须鼓励学生对地理基础知识和基本技能的自学和掌控融会趣味的活动中，真正实此刻“搞”中学，在“趣”中学。 五、处理好研究性学习与理解性学习的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要就是在“听到”中学和在“看看”中学。即为学生听到教师传授，看看教师供给的教具、图片或音像，在听到或看看后思索、记忆，这就是认知性自学。新课程提倡研究性自学，即为教师暂不把非常简单的结论给学生，而是非政府、鼓励学生经过合作、深入探讨；进而自我辨认出问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前较之，更加著重过程。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程建议教师给学生创设民主、公平、人与自然、收紧的教学氛围，但所谓的“收紧”就是心理上的、精神上的，而不是并无非政府无纪律的。课堂上既要彰显教师的主导作用，又能够有效地非政府学生展开合作自学。这就须要地理教师在开放性的课堂教学中努力做到伸缩存有度，成分利用自我的调控本事，将课堂调控艺术与学生自律有机地融合出来，把课堂教学诠释至最佳状态。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的自学基础、自学兴趣及自学本事，就是初中地理教师复习时设计教学的主要出发点。
八、处理好教材与教学的关系
从周围地理环境和教材中精选资源整合教学策略，精选资源整合教学资源，从唤起学生打破于科学知识之上的智慧、启发、活力和创造性发面，去提升和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
在现代的教学中，我觉得此刻我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生本事的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下头仅从地理教学方式上进行反思。 一、著重双方交流沟通交流
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教导和学生学，不断使坐落于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“自学共同体”。教师不再仅仅回去教，并且也经过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教导。师生共同对整个蜕变负责管理。对教学而言，交流意味著人人参予，意味著公平对话，意味著合作性意义建构，它不仅仅就是一种重新认识活动过程，更是一种人与人之间公平的精神交流。对学生而言，交流意味著 主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 二、注重课本地图的采用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体趣味的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、进取地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 三、鼓舞学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物异常感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不贴合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、鼓励学生“开朗”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去构成本事。
做为一名地理教师，想一想自我与否正在自学、提升自身的业务理论水平，与否已在研究学生心理动态的发展，与否想要探究构筑适应环境新课程的地理教学方式和自学方式等。
两年去的教学，有得有失，感慨颇多，但始终不断地在思考着，以期自我的工作能够有所提高。教学改革就是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生自学方式的转型就是本次课程改革在实行过程中的标志性彰显。以下就是针对自我近年来的地理课堂教学的几点思考。
反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。
高度关注人就是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说道过：知之者莫如不好之者，不好之者莫如乐之者。地理教学过程应沦为学生一种惬意的情绪生活和坚忍的情感体验。
此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。所以，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备工作除了写下教案，更须要来到学生中间，介绍他们对即将传授资料的兴趣、科学知识储备和他们所关心的话题，介绍学生的须要，指导学生搜集
和利用自学资源，帮学生设计恰当的自学活动，并能够针对不一样的自学资料，挑选不一样的自学方式。
其次，教师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时掌握课堂中的各种情景，研究下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律本事，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。
思考二：学生活动必须存有“质”，即为彰显思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的仅有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
新的地理课程标准倡导经过活动带动知识和技能的学习，因而在具体的学习过程中，经过教师精心设计活动，灵活指导学生有效学习。现以八年级地理《长江》《黄河》的教学为例，谈谈自我在教学中的活动设计。
一、可以动手。地图就是地理学的形象语言，必须重新认识和自学身边以外的地理事物，当然有赖于形象直观的地图，因而在地理课堂上要精心指导学生绘制地志，使学生在绘制的过程中以获取有效率的地理信息。关于《长江》《黄河》的概况，可以这样展开鼓励学生绘制地志，首先从这两条河流干流形状特点(例如：长江干流轮廓像是两个非常大的英文字母“V”和“W”连在一齐，黄河干流像是非常大的汉字“几”字)抓起，教师在黑板上绘制(有条件的学校可以利用课件)，学生在白纸上绘制。然后将河流的发源地，转化成海洋、干流流经的省区、地形区及上时、中、下游的分割、主要支流和湖泊等概况，鼓励学生在地图上找到，在黑板地志上熟识，最终在自我绘制的地志中画出来、填注。(特别注意：河流的三个河段用不能一样颜色标示出)这样鼓励学生动手绘制地志，即可掌控了长江、黄河的概况，又可以习得了自学河流的通常方法。
二、会动脑。创设能够满足学生有效学习的学习情境，促进学生最大的限度的动脑思考。在研究学生的认知特点前提下，设置具有必须的梯度，且层层递进、环环相扣的问题情境，不仅仅能为学习程度不一样的学生搭建学习平台，还能充分调动全体学生参与的进取性，使学生的思维欲罢不能，余音缭绕、不断生成新的“问题”。如在学生掌握河流概况之后，我巧用一组数据“黄河年入海泥沙近10亿吨，如果将这些泥沙堆积成高和宽各1米的沙堤，足能够绕地球赤道20圈”。引起学生惊叹，黄河含沙量这么大呀!这时适时引导学生阅读黄河上、中、下游三个河段水文特征描述，及黄河不一样河段水文站测得的河
流含沙量，之后我设置了几个问题：1、是不是黄河整个河段含沙量都这么大2、黄河含沙量在历史上就这么大吗3、如果黄河不流经黄土高原含沙量还会不会这么大4、如果黄河河流经西北内陆，还会不会成为世界上含沙量最大的河流5、为什么在黄河下游构成“地上河”，而含沙量最大的中游却没有构成“地上河”运用一系列的假设、观察、推导、处理信息的方法去思考和解决问题。不仅仅使学生深刻认识黄河含沙量大的自然因素和人为因素及“地上河”构成的河段及成因，又考查了学生综合运用气候、地形等知识分析问题、解决问题的本事，并且培养学生综合反思和批判本事。
三、可以动嘴，教师在课堂上要还给学生动嘴抒发自我观点的时间，把课堂的主体地位送给学生，必须给学生存有独立自主自学的空间，自我观测、思索、分析、探讨以获取科学知识，比如说：在学生观测长江上、中、下游的景观图片，总结出来长江上、中、下游特征等科学知识储备基础上，为了更好的认知长江各河段特征，我设置以下3个独立自主探究题目：1、如果你回去长江流域观光旅游，你可以挑选哪个河段的景观讲出你的理由如果时值雨季哪个河段最不适宜旅游2、如果你就是工程师，你可以挑选长江的哪个河段建设水电站3、如果你就是个商人，若想挑选河运把一批吨货物从武汉运往上海所以必须使学生骂人，就要使学生存有可观的科学知识储备和对有关科学知识的认知和应用领域，使学生存有说道可以说道。在每节课最终几分钟，能展现与本节课有关的地图，表格图片，鼓励学生有条理的读出或小节本节课的自学资料，也能就某一地理问题抒发自我的看法，也可以切割自我绘制的地志展开读出，使学生存有话可以说道。
四、会用心。新课程改革中认为教材是教学得以展开的必要成份，是教师指导学生学习的一切教学材料，要求教师转变教材观，用心做教材的主动开发者，从而教师真正成了新课程的参与者，能够灵活处理教材，能做到：能够根据本校情景有选择地使用教材;能够根据本地的资源和环境对教学资料加以改造，使教学资料更贴近学生的生活和当地人文，社会实际，教师还可根据自我对教材的理解，设计新的活动方案。如《长江》《黄河》这两节教材，按教学参考提议分四课时完成：第一课时长江概况，第二课时长江“开发与治理”，第三课时黄河概况，第四课时黄河开发与治理。我用心的把教材重新进行整合，第一课时完成长江概况，第二课时完成黄河概况，第三课时完成长江与黄河开发与治理，这样安排即可使学生学习效率提高，又可使学生在了解长江概况之后引导学生自我尝试总结黄河概况，从而掌握学习河流的一般方法，而长江与黄河开发与治理放在一齐学习可引导学生经过比较总结，使问题理解更加深刻。
总之，教学中仅有努力做到潜心磨课，才可以存有许多奇思妙想，就可以设计出来代莱活动方案，鼓励学生乐学、仁义学。
小学阶段的《自然》学科，了解了一些肤浅的地理知识，使学生学会观测并思索出现在生活和身边的地理现象。步入初中阶段开办的《地理》学科，由浅入深地了解系统的地理知识。学生必须心智众多的地理事物名称，培育必须的理性心智本事，学会分析、认知地理现象，回去认知成因、演进超势，影响等。使学生在介绍小自然的奥秘的同时，介绍
一些经济、文化现象，进而学会运用地理的思想和方法看看诗身边的一些事情，更科学地挑选，精心安排生活和生产，践行认同自然规律，维护自然资源及生态平衡，因地制宜及可凭发展的人文理念。
初中《地理》，侧重于自然地理，次于人文即社会经济地理、资料主要包含：地形《势》、水文《江河湖海》、资源、气候、植被、及工农业生产，国家与城市、人口交通等诸多资料。然而，知识的重点侧重于简单的认识和记忆。那么如何高效地让学生识知如此众多的地理事物的名称及分布，就是摆在初中地理教学中的一个难题。
人类为了更直观地洞悉地球，介绍地表各种地理事物的原产，发明者了地图仪及种类多样的地图。所以，我们教师必须学会如何运用这些地图，回去形象、直观地呈现出地理知识，使学生研习得方便快捷、研习得快乐、研习得高效率，则就是现代地理教学中一个很关键的理念。
在前阶段的日常教学中，我发现学生对地理学科饶有兴趣，但对地理事物名称仍处于一种枯燥之味地机械记忆模式，且对具体的地理事物的分混浠不清，记忆难度较大，学习兴趣未得到充分地激发……
我们明白，地理知识轻边线、轻原产，而地图却刚好能够直观形象地化解此问题。为此，教者能够言简意赅，图文并茂、生动高效率地非政府教学，我们何乐而不为呢？因而，我在今后的地理教学中，尽可能地多而巧地回去运用地图。
新课改，新理念，我指出，地理不仅仅就是对地理教学活动一般性的总结或重复，而应就是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽阔的社会、伦理及教育层面唤起自我意识的苏醒，更关键的就是它一种面向未来的教学活动。 1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往就是在被动条件下形成的，没教师主体的自我课堂教学思考意识和本事的进一步增强，往往只是直观的重复或沿用，其效果就是很不梦想的。所以，教师应展开新课程理念的系统自学，坚忍对自身的教学观念展开思考，在较为深层次上推动教育观念的更新与转型，并以此指导教学课堂教学。
地理新课标不仅仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中学生本事和方法的培养，学生情感态度与价值观的构成提出了具体、可操作的目标。我们的课堂教学必须更加贴合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮忙他们构成正确的地理观。 2、对教学过程的思考
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。
我们明白，新课标所倡导的“探究式自学”模式能够供给给学生更多以获取科学知识的渠道和方式，在介绍科学知识出现和形成的过程中，促进他们回去关心现实，介绍社会，历。同时，在自学中将培育学生一种探究性、开放性的自学方法和思维方式。体验人生，并累积必须的感性科学知识和实践经验。
我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究本事，有设计富含知识和本事，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃进取的状态。 3、对自身教学犯罪行为的思考
教师在教学过程中要认真地检讨自我的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的确定力和丰富的想象力等等。
众所周知，过去为了稳固“双基”，我们教师的教学往往崇尚对自学资料的“标准化”认知和“课本式”、“教参式”抒发，特别强调对问题化解的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的事实证明、奇思妙想往往实行压制、正视、冷处理甚至直观驳斥的作法。这样很多地展开反反复复训练，并使学生学会的只是“影印”科学知识。而新课标特别强调的就是教师的教学必须著重培育学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，必须必须慎重处置自身的教学犯罪行为，必须能够坚忍确实学生的“别出心裁”，给与及时适度的确实和匡正。
4、对教学反馈的反思
我们不仅仅要注以获取教学意见反馈的信息意观测课堂上学生的自学犯罪行为，还要经过学生作业在信息反馈中对学生科学知识的掌控、本事的发展，自学中的情感体验等以获取全方位的洞悉。我们常常可以辨认出教师在课堂上传授的教学资料和习题，在考试时学生还是存有许多疑惑，原因就是多方面的，其中一个关键原因是学生的科学知识不是学生自我学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生自学方法比教给学生科学知识本身更关键。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。经过作业，不仅仅能够检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，并且也能够
培养学生的地理思维本事、探究本事和创新本事，同时还能够让学生探索获得知识的方法，体验知识构成的过程。
所以，我们的地理作业必须就是科学的，多样的、对外开放的，我们无法仅仅为了并使学生顺利完成作业而教学，而必须教给学生“对其终身发展的本事”，所以必须侧重于对学生地理技能和方法的培育。多一点教学思考的细胞，就多一些教科研的智慧，经常展开教学思考，益处多多，其乐无穷！
在现代的教学中，我真的此刻我体验最深的一条就是发生改变满堂灌的教学模式，尝试技术创新的教育理论，努力做到教导、学、搞合一的教学，注重对学生科学知识的传授，更必须注重对学生本事的培育。教师教育观念的更新、学生自学方式的转型就是本次课程改革在实行过程中的标志性彰显。
改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下头仅从地理教学方式上进行反思。 一、著重双方交流沟通交流
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教导和学生学，不断使坐落于师生互教互学，彼此形成一个真正的“自学共同体”。教师不再仅仅回去教，并且也经过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教导。师生共同对整个蜕变负责管理。对教学而言，交流意味著人人参予，意味著公平对话，意味著合作性意义建构，它不仅仅就是一种重新认识活动过程，更是一种人与人之间公平的精神交流。对学生而言，交流意味著主体性的突显、个性的整体表现、创造性的革命。对教师而言，交流意味著听课不仅仅就是传授科学知识，而是一齐互动认知，推动自学；听课不仅仅就是单向的代价，而是生命活动、专业蜕变和自我实现的过程。教师由教学中的主角转为“公平中的首席”。 二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动趣味的写作材料、切合学生生活的课堂活动，创设了充满著时代气息的地理教学情境，用生活中具体内容趣味的地图、图片、图表，给学生展现了生动活泼的思维过程。应付这样的教材，你该如何采用？又该怎样听课？怎样充分发挥教师的促进作用？怎样发掘学生创造力？
需要地理教师冷静、进取地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。 三、鼓舞学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的.原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往可以对某一事物异常感兴趣，并由兴趣发展为爱好，由爱好进一步发展为对真理的积极探索和崇尚。也由此可以明确提出各种各样貌似无中生有即其哲理的问题。这时，做为教师应迎合学生的心理，正确地鼓励他们多反问的习惯，教师可以并作饶有风趣的传授，并以多样的感情色彩回去非政府学生的积极探索活动。切勿因学生明确提出的问题不吻合教师的意图或教师一时难以答疑而置之不理，甚至予以压制。 四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲明确提出的“变小应试教育为素质教育”，其实也就是学生动手“搞”科学，而不是使学生“听到”科学。片面追求升学率，崇尚高分，把学生当做科学知识的容器，就可以束缚学生的行动。即使存有高分，但无法在实际中回去予以应用领域和发展，这样的“人才”又能够存有多小的创造力呢？明科此理，身兼人师者，切莫把“开朗”视作缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情引导，冷静鼓励他们动手，并使他们在“颤抖”中回去快速增长科学知识，回去形成本事。
作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
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