维普资讯 http://www.cqvip.com 、 ： 醴＝＝＝＝： 《大脑》教学设计 曾宝俊 本课主要是让学生从大脑的 一片草地，来了一只羊，来了 们提出关于大脑的一些问题，从中 思考？在学生思考并尝试回答的基 大小、形态、结构和功能几方面体 会大脑是名副其实的“指挥中心”。 课文安排的活动有 抛沙袋摆骨 牌——引出有关大脑的话题；‘两只 握着的拳头靠在一起——类比大 脑的大小；测记忆力——体会大脑 的记忆功能；观察脑的纵剖图—— 一只狼（猜一种植物），谜底是杨梅 提取出一个主要问题：脑为什么会 （羊没）。 一片草地，来了一只羊，羊没 础上，告诉他们可以通过活动来了 解人脑是怎样思考的。 有吃草（猜一种动物），谜底是虾 （瞎）。 评析：在以前的几次教学中， 孩子们提出的问题很多，有关于脑 的结构性知识的，有了解脑的功能 性知识的。一般情况下，孩子们会 提出十来个问题，我会让孩子们从 中挑选出一个最主要的问题：“大 脑为什么会思考？”因为脑会思考 是人区别于动物的最主要的一项 评析：这个活动非常有趣，可 以起到两个作用：一是活跃气氛， 因为是趣味谜语，所以，可以放松 知道脑分为大脑、小脑、脑干，知道 大脑在人脑中所处的位置；介绍大 脑左、右半球的分工和大脑皮层所 孩子紧张的心情；二是引出课题， 因为在回答谜语的过程中，毫无疑 问是脑在起着关键性的作用。 ２．了解孩子们知道关于脑的哪 些知识 ． 划分的六大功能区，体会大脑的指 挥支配作用等。 我在教学本：屎时作了如下调 整：以自行设计的三组“砸手”活动 功能，也是脑研究中最神秘的部 分。这里有个筛选问题的训练，即 揭题之后，需要了解孩子们对 为切入点，再围绕“关于大脑，你还 大脑的了解，通过交流、共享，让所 让孩子们提出问题，然后选择最关 知道些什么？对哪些现象最感兴 有的孩子了解大脑的一些基本知 键的问题进行研究。 趣”展开讨论，然后结合书中的有 关活动进行教学，力求通过“活 动——交流——活动——归纳”这 一识。比如，脑分为左、右两个半球， 它们交叉指挥人体的器官；大脑表 面叫做灰质，也叫大脑皮层，大脑 皮层的表面有凸起的回，凹下去的 那些关于脑的功能性、结构性 的问题则可以通过解剖学和生物 学的相关知识加以了解。我们上课 的时候并不具备通过先进仪器对 脑进行研究的条件，而通过刺激观 察人体的反应，由此推断大脑的工 简单明了的科学探究活动，唤起 学生强烈的情感共鸣，深入体验大 沟，沟、回的数量决定了人的聪明 脑对人体活动的指挥作用。 程度；脑分为三个部分，即大脑、小 脑、脑干等。同时了解孩子们对自 教学过程 一作原理倒是课堂上能够做到的。 二、体验砸手活动 砸手游戏分为三个层次。 、谜语导入 己大脑的了解，还可以用双拳模拟 自己的大脑大小，因为人的大脑和 Ｉ．猜趣味谜语 一片草地（猜一种植物），谜底 自己的双拳差不多大。 ３．观察脑的模型 通过观察脑的模型，纠正学生 的一些关于脑的迷思概念，让孩子 第一个层次：教师要求孩子们 将手平放在桌子上，然后手举木 条，突然在某同学的手上打一下， 是梅花（没花）。 一片草地，来了一只羊（猜一 种植物），谜底是草莓（草没）。 那个受了刺激的同学跳起来，用手 至 １２ 亘豆 维普资讯 http://www.cqvip.com 捂着被打的手背。 （事前，教师和这个被打的同学 商量过，要动作夸张地表现出自己 的疼痛，引起其他同学的哄堂大笑。） 如人手拿一个热馒头，并没有因为 烫而把馒头丢了。又如人端一杯热 评析：这时候课堂是一个场， 所有孩子都沉浸在这个场中，而这 个场的焦点就是接电话孩子的回 水，并没有因为烫而撒手等。 反应就是排尿，小时候人脑发育 ２．人体在产生尿意的时候，第 答。这时候，每一个孩子的注意力 一这时候，相机引导学生分析： 人脑是怎样指挥人作出反应的？主 要引导分析大脑作出反应的条件 都集中在那个孩子的每一句话上， 脑子在飞快地转着，试图从他的一 并不完全时，人就是直接尿，这就 是小孩子尿床的原因。长大之后，当 去找厕所。这些案例的分析，让孩子 充分了解人脑对人体动作的控制。 ３．做一些过渡性的活动。比如 言半语中推出个究竟来。其实，在 计：其一，听电话，实现了信息的控 是受到外界的刺激：手的疼痛传人 产生尿意以后，大脑就控制着自己 这个环节中，我注意了这样一个设 大脑，大脑命令人体作出防护性反 应，比如躲避、抚摸等 由此推断出 脑的指挥作用。 第二个层次：教师手拿木条走 向其他的同学，突然举起手中的木 条，并不砸下去。而孩子会产生条 件反射，把手缩回来。这时候 引导 制；其二，从听觉中推断，这是一个 逻辑判断的过程；第三，问话中包 做手影、听命令做动作等 都是让 含着感情倾向性，我的合作伙伴问 孩子们充分体会人脑对人的行为 的指挥作用。 能——接电话 ．． 了一些“喜欢吗？好不好？”等情感 性的问题，在人和动物身上，感情 四‘、体验耳朵接收信息的功 １．在课堂进行中，手机突然振 动起来。（教师导演的一出戏。） 的倾向性是一个重要的区别。 ，学生分析人脑是怎样指挥的。教师 要强调，刚才是因为手背的疼痛传 人了大脑，而现在手背并没有疼 五、体验人脑的创造性活 课堂的最后一个活动是“拼七 动——拼七巧板 痛，那么大脑为什么会指挥手臂迅 速缩回呢？学生会在这个问题的引 导下，分析人的眼睛的功能，脑的 记忆功能。 学生有一段精彩的分析：“刚 ２．提问：我的手机现在响了，我 巧板”。活动的目的在于，让孩子们 是怎么知道的？（孩子们告诉我，是 体会到人脑的创造性和想象力。 振动。） １．学生分小组利用七巧板拼出 一３．拿出手机交给一个孩子，让 他（她）听电话，这个孩子边听电 话，边回答。 个图案，其他小组的孩子根据图 形判断，拼的是什么？然后，挑选出 其中最像的那个小组展示０ ２．展示结束，关掉投影。其他小 才的情形已经被大脑记住了，所 以，当眼睛看到你举木条的动作 从课堂的实施效果来看，实际 时，把这个信息传人大脑，大脑将 上也是不错的，听课的老师和孩子 组根据刚才的记忆，恢复出这个图 这个信息和原来存储的信息做了 完全被吸引了。我设计的问题也是 案，从而体验人脑的记忆、想象和 一个对比，发现这是一个危险的动 有着一定的梯度的： 第一个问题：你是谁？学生回 创造力的功能。同样的七巧板却能 够拼出不同的图案，这本身就是一 个创造力的表现。 ３．当这些活动完成之后，教师 作，所以就下令躲避。” 第三个层次：要求学生控制住 手，让老师砸一下（当然是高高地 拳起，轻轻地落下）。在这一个环 节，教师要让学生分析：为何大脑 判断出危险信号以后，手臂并不缩 回去？这个活动让孩子知道，人的 答，我叫×××。我则反问其他孩子， 电话里问了什么？ 第二个问题：你们在于什么？ 孩子回答，我们在上课。 第三个问题：上什么课？孩子 回答，上科学课！我插话：“刚才电 提供一段关于脑的研究的录像资 料，让学生从整体上感知人脑的研 究成果，最后回答“人脑为什么会 思考”这个问题。孩子们通过恬动 中感知到的人脑的指挥功能、记忆 动作还受到脑的控制，并不是只受 话里问了什么？” 外界的刺激。 接下来的三个问题：上课的老 功能、逻辑推理功能、判断功能、想 三、举例说明人对某些动作的 师姓什么？你们喜欢科学课吗？曾 控制 象功能来综合回答人脑具有思考 的特性。 老师上课什么特点？ 从这一连串的对话中，孩子们 做出判断，理解人脑的判断功能、 推理功能等。 １．一般情况下，人体被烫会产 生条件反射。但生活中也有这样或 那样的实例说明，并非完全如此， 江苏省江阴市华士实验学校 国际部（２１４４２１） 至 堕豆 １３