语文教学要引导学生进行有效质疑

语文教学要引导学生进行有效质疑

阴华静

摘

要院语文教学要鼓励学生善于发现问题并敢于提出问题袁教师要正确引导学生开展发现性学习袁使学生学会发现问题尧提炼问题尧归纳问题袁从而进行有效质疑遥而质疑又有适时性质疑和针对性质疑多种形式袁教师可根据具体教学情境灵活运用遥

关键词院质疑曰适时性曰针对性

新课程提倡问题教学袁要求教师培养学生的问题意识袁鼓励学生善于发现问题袁敢于提出问题袁让学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中袁逐步形成自己的学习方式与学习品质遥在语文教学实践中袁我们常常发现学生敢问尧爱问袁却又不知从何问起的现象遥因此袁教师要正确引导学生开展发现

性学习袁使学生学会发现问题尧提炼问题尧归纳问题袁从而进行有效质疑遥

一尧适时性质疑

课前质疑遥所谓课前质疑袁就是学生在预习课文时要学会提出问题遥这时的问题往往比较宽泛院可以是一个词的理解袁也可以是一个句子的感悟袁还可以是课文内容的质疑等等袁一般也称为疏通性质疑遥如在教学叶负荆请罪曳一课时袁学生在看了课题后袁提出的问题有野谁负荆冶野向谁请罪冶野为什么请罪冶野怎样请罪冶等等遥这些都是学生初读课文时带有个性的质疑袁往往也是课堂教学的真问题遥因此袁要让学生自己带着问题袁在文中寻求答案遥课堂教学时也要紧紧围绕这些问题袁才能体现学生是学习的主体遥

课中质疑遥新课程提倡课堂教学要让学生自主学习与合作探究相结合袁就是要让学生尽可能地充分质疑问难遥课堂教学过程中的质疑袁既是学生个性的尧有差异的多元化探究活动袁又是他们对文本问野我有不同意见噎噎冶野我认为噎噎冶的形式呈现在课堂遥如叶青海高原一株柳曳一文袁课文开头就有这样两个句子院野这是一株柳树袁一株在平原在水边极其平常的柳树遥冶野这是一株神奇的柳树袁神奇到令我望而生畏的柳树袁它伫立在青藏高原上遥冶刚读完课野极其平常冶与野神奇冶是矛盾的袁既然野平常冶怎么会野神奇冶呢钥作者为什么这样写钥这是课文的核心内文袁就有学生提出了问题院老师袁我有疑问袁这里的题的发现和解决的过程遥它常常以野我有疑问噎噎冶

容袁也是关键问题遥于是袁我把这个问题用PPT的形式呈现出来袁用这种现代化的方式来刺激全体学生的兴趣袁让他们在直观的情境中袁发现平原尧水边尧高原三者自然环境的差异袁从而把问题引向深入遥

课后质疑遥每当一篇课文学完袁教师都应引导学生回顾课文内容袁对课文中心作总结袁然后适时进行课外拓展遥如叶爱之链曳结尾院野她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊袁喃喃地说院耶一切都会好起来的袁亲爱的袁乔依噎噎爷冶我假设了一个场景袁此时乔依醒来了袁他们会说些什么钥学生就会进一步提问院野他们今后会怎么做冶野他们将来的生活会怎样冶噎噎这样袁既使学生展开了丰富的想象袁又能更好地深化文章的主题曰在问题引导中袁既圆满完成了课堂教学袁又培养了学生的问题意识遥

二尧针对性质疑

从题眼处质疑遥课文的题目通常就是文章的眼睛袁而所谓的野题眼冶又是题目的关键词和核心概念遥可见袁题眼隐含着课文的关键信息袁有思想内容方面的袁有语言文字方面的噎噎教师在课堂教学中要引领学生发现尧挖掘这些信息袁潜心会文遥如教学叶大野小老师冶钥我在野大冶字和野小冶字旁边都加上问号袁让学生带着疑问探究文本袁自己寻找答案遥还有叶晚上的野太阳冶曳叶心中的野金子冶曳等课文的题眼也十分显眼袁逗引学生的眼球袁可鼓励学生深入探究遥

从文章的布局谋篇处质疑遥文章的布局谋篇应当符合文章内容和体裁的要求袁改变文章的顺序往往会产生另一种效果遥在指导学生学习课文时袁可以让学生试着改变一下原来的顺序袁然后比较优劣袁从而更好地掌握课文遥如教学叶烟台的海曳一文袁学生很容易注意到本文主要是写烟台一年四季海的不同特点袁我有意提醒学生袁一年四季的顺序是什么钥这时有的学生问院野为什么不按春尧夏尧秋尧冬的顺序

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作家的小老师曳一课时袁学生质疑课题为什么说是

学语文圆园18年第3期

备课网页教学杂谈窑

来写钥而首先写了冬季烟台海的特点钥冶一石激起千层浪袁我引导学生读课文袁相互讨论袁学生最终明白了院作者就是为了突出烟台海冬季与众不同的特点而将它放在首位来描写遥又如叶钱学森曳一课袁作者也是采用倒叙方法袁目的是引起读者的阅读兴趣袁设置悬念袁增强表达效果遥

从遣词造句处质疑遥语文课文大多是文质并茂的佳作袁许多优美尧精确的遣词造句袁值得我们细细的揣摩品味遥对于这些词句的学习袁可以通过质疑的方式袁引导学生重点关注袁好好体会遥巴金叶给家乡孩子的信曳一文中有两个句子院野无论如何袁我不能使家乡的孩子们失望袁我终于拿起了笔遥冶野我思索袁我追求袁我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受遥冶教学中袁我把这两个句子用课件呈现出来袁让学生读两遍袁再提出两个问题院1.把这两个句子中的副词野终于冶省略掉袁行不行钥为什么钥2.结合课文袁体会两句中的野终于冶在语气及表意上有什么差异与作用钥学生边读边想袁各抒己见袁集体探究袁终于明白院第一句中的野终于冶袁强调了巴金爷爷是在提笔写字非常困难的情况下袁仍坚持给家乡孩子们回信袁体现了巴金爷爷对家乡孩子的理解与关爱曰第二句中的野终于冶袁强调了巴金爷爷对生命意义的感悟袁是经过种种体验和努力的结果遥在问题的引导下袁不仅使学生学会抓住关键词句理解文本袁也实现了对学生发现问题尧解决问题的能力的培养遥

从标点运用处质疑遥语文课本中有些文章袁标点的运用值得注意袁同一个词语在文中有时用双引号袁有时则不用袁有的标点又为文本留了许多空白遥在讲解课文时袁要引导学生发现这些差异袁然后深入

下去袁深刻领会其意义遥如叶鸟的天堂曳一课袁全文共有五处出现野鸟的天堂冶这个词袁但不同的是有的地方运用了引号袁有的地方却没有用引号遥学生读完课文就提出野为什么同一个词耶鸟的天堂爷在文中有时用引号袁而有时却又不用钥冶这时袁我从引号的作用及课文内容引导学生得出第一尧第三尧第四处野鸟的天堂冶加上引号袁表明是引用当地人说的话曰而第二处野鸟的天堂冶没有加引号袁是因为当朋友介绍这里是鸟的天堂时袁他深信不疑曰第五处野鸟的天堂冶没有加引号袁是指作者亲眼见到的尧确确实实的鸟的天堂遥表明作者对鸟的天堂的认同和赞叹遥

从文本延伸处质疑遥在读懂课文后袁有时学生往往不满足于已有的知识袁还想知道有关的扩展知识遥如学完叶大自然的文字曳一课袁学生问院野我们的身边还有哪些大自然的文字钥冶于是袁我引导学生主动去阅览室尧网上查找资料袁或询问身边的人袁第二天在课堂上交流汇报遥结果出乎意料袁课堂热闹异常袁所有的同学都争先恐后袁大家对课外知识的探求令人感动遥

总之袁问题是思维的动力袁是创新的基石遥一切学习活动都要从问题开始袁没有问题就没有研究遥在语文教学中袁教师必须以问题为中心袁精心设置问题情景袁采取各种教学策略袁找准问题的切入点袁巧妙地设疑尧布疑袁激发学生的问题意识袁引导其质疑袁并通过各种语文实践活动袁为其适时地答疑尧释疑袁最终实现学生创新精神的培养和创造能力的形成遥

渊作者单位院安徽省霍山县衡山镇中心学校冤

[责编李平]

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