高中语文教学中学生思维能力培养的途径

高中语文教学中学生思维能力培养的途径

黄　蓉

　　新课改对学生思维能力的培养提出了新的要求ꎮ作为高中语文课堂教学的组织者和引导者ꎬ教师在完成基本的语文教学工作之外ꎬ还要关注对学生思维能力的培养ꎮ从当下高中生语文思维能力培养现状来说ꎬ学生探究与创新思维能力欠缺ꎬ思维的深度与广度明显不够ꎬ这就需要教师真正优化课堂ꎬ着重培养学生诸方面的思维能力ꎮ

一、创设问题情境ꎬ激发学生思维灵活性当下高中生在语文课堂上存在着思维呆板、机械、活跃度低等各种令人担忧的现象ꎮ教师如何运用多元教学方法活跃课堂氛围ꎬ促促使自己的看法得到完善和发展ꎬ让自己的思考角度更为全面ꎮ

三、多维观察ꎬ打破定势习惯

多维观察的方法指的是从多种角度展开观察ꎬ将定点观察和动点观察结合起来ꎬ将虚实结合起来ꎬ将浓淡结合起来ꎮ用这种方法观察事物能促使学生更好地观察到事物的本质ꎬ在尝试分析课文时ꎬ教师也可以让学生从不同的角度观察课文ꎬ通过比较的方法获得新的阅读体验ꎮ

教师可以利用«阿房宫赋»一文发展学生多维观察的能力ꎬ打破学生的定势思维ꎮ可以让学生先思考课文从哪些方面入手分析阿房宫的形貌ꎬ并思考作者如此详细地描写自己想象中的阿房宫ꎬ其真正的目的是什么ꎮ学生在分析中发现ꎬ作者并非只是简单地描写阿房宫的奢华ꎬ而是为了阐述自己的政治思想ꎮ作者认为如果当朝统治者继续像秦朝皇帝一样穷奢极欲ꎬ那么必然会走向与之一样的悲惨结局ꎮ由此学生意识到在写作中可以运用合理

作者单位:江苏省如东高级中学(２２６４００)

进学生积极主动思维与探究ꎬ增强学生思考的灵活性成为值得关注的话题ꎮ正所谓“思起于疑ꎬ疑促进思”ꎬ良好的问题设置ꎬ充满悬念与探究趣味的语文课堂总能激发学生主动思维、灵活思考的积极性ꎮ教师要基于学生的心理特征和学习兴趣ꎬ巧妙创设问题情境ꎬ激发学生思维的灵活性ꎮ

教师可以在导入环节巧设问题情境ꎮ良好的问题性课堂导入具有“牵一发而动全身”之功效ꎬ能迅速抓住学生思维的敏感处ꎬ诱导其思维ꎬ启迪其智慧ꎬ促进灵活思考ꎮ例如ꎬ在郁达夫«江南的冬景»的课堂导入中ꎬ教师可创联系的方式找到两个看似无关的事物之间的联系点ꎬ然后建立彼此的关系ꎬ这样便能让文章变得更加细腻ꎬ能更好地阐述自己的想法ꎮ教师还启发学生尝试从不同的角度入手分析文章ꎬ如有的学生从文体“赋”的角度入手ꎬ分析文章如何展现文体特点ꎻ有的学生从作者生存的环境入手ꎬ讨论当时的社会背景ꎮ不少学生都有固定的思维模式ꎬ而求异思维的发展则能打破学生的惯性思维ꎮ教师可以让学生多维观察事物ꎬ用更新颖的方法分析课文ꎬ这样才能获得新的观点ꎮ

求异思维的引进能让高中语文课堂变得更加有滋有味ꎬ能有效地提高学习效率ꎮ教师可以用各种不同的方法引导学生发展求异思维ꎬ通过创设情境、设置疑问、引导多维观察等方法让学生的求异思维能力得到发展ꎮ这样学生在阅读课文时也能读出新观点ꎬ说出新想法ꎬ提高语文综合素养ꎮ

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课堂教学

设如下问题情境:“一提到江南ꎬ我们便想到无数文人墨客都曾留下许多流传千古的名句ꎬ他们的笔下有春日的江南、夏日的江南、秋日的江南ꎬ大家谁可以说出几句来呢?”这时学生开始跃跃欲试ꎬ七嘴八舌地说出白居易的«忆江南»、杨万里的«晓出净慈寺送林子方»等诗篇ꎮ教师接着说ꎬ大家想过冬日的江南是什么样子吗?今天我们便来共同欣赏郁达夫先生笔下«江南的冬景»ꎮ可见ꎬ这一问题情境对学生语文思维的训练起到了良好的作用ꎮ

二、优化教学模式ꎬ培养创新思维能力“敢为人先ꎬ勇于创新”是当下每一位中学

养无疑是百利而无一害ꎮ因此ꎬ教师要善于运用新型教学模式营造积极的课堂氛围ꎮ

三、强化语言训练ꎬ培养思维广度与深度语文归根结底是一门语言性科目ꎬ教师要想培养学生的思维能力就必须通过语言训练来实现ꎮ语文学习对高中生思维的深度与广度要求提高了ꎮ思维的深度要求学生在思考问题时不能停留在表面ꎬ要能够透过现象看到本质ꎬ将思维的触角向更深层次延伸ꎬ使得思维更加深刻ꎮ所谓思维的广度ꎬ就是学生在思考问题时要尽可能想得广阔一点、深远一点ꎮ对学生的思维深度与广度进行训练ꎬ可以通过一系列的语言训练来完成ꎬ主要方法为全面启发训练和深度思考训练ꎮ

全面启发训练针对思维广阔性ꎬ深度思考训练针对思维深度ꎮ前者教师可以通过创设一些问题让学生从全局出发进行思考ꎬ让学生给一篇文章重新拟题两种方法来实现ꎮ后者ꎬ教师可让学生比较两篇文章的深刻内涵ꎬ挖掘其深层意蕴ꎮ例如ꎬ在讲解鲁迅的«记念刘和珍君»时ꎬ为了让学生通篇把握文章的主要内涵ꎬ教师可为学生布置“重新为课文拟定标题”的任务ꎮ学生一定会把握住整篇文章的广度ꎬ立足全文内容ꎬ将课文中记录到的、自己能够想到的“预想题目”均列入到备选方案中ꎬ这样的语言训练对学生思维的广度拓展大有裨益ꎮ当然ꎬ除此之外ꎬ教师还可以通过自己认为合适的语言训练方法来强化对学生思维深度与广度的训练ꎮ

在高中语文教学中培养学生思维能力是一项艰巨而漫长的任务ꎬ不可一蹴而就ꎮ教师在教学中要真正做到以学生为主体ꎬ本着促进学生身心健康发展的宗旨ꎬ并不断在教学实践中强化课堂教学模式的探究与创新ꎮ唯有如此ꎬ教师才能逐渐形成一套属于自己的课堂教学理念与模式ꎬ为学生日后语文综合能力的发展打下坚实的基础ꎮ

作者单位:江苏省泰州市田家炳实验中学(２２５３００)

生应该具备的优秀品质ꎮ创新性思维是学生在语文学习中ꎬ发展语文多元综合思维能力所必备的一种要素ꎮ但是就当下而言ꎬ学生创新思维能力低下ꎬ探究能力较弱已经成为一种普遍现象ꎮ如何全面提高学生的创新思维能力ꎬ让学生真正做到创新性学习至关重要ꎮ教师应不断优化课堂教学模式ꎬ营造具有创新氛围的课堂教学情境ꎬ注重培养学生的创新思维ꎮ

培养创新思维能力绝非一日之功ꎬ教师应根据课堂教学内容灵活运用多种教学模式ꎬ强化人格平等、学术自由、师生互动ꎬ让课堂洋溢着创新氛围ꎮ教师可利用问题情境教学法、小组合作教学法、翻转课堂教学法、生活化教学法等来活跃课堂气氛ꎮ例如ꎬ在朱自清«荷塘月色»课堂教学中ꎬ教师可运用小组合作教学法ꎬ创设一些开放性的问题任务让学生进行分组讨论思考ꎮ学生在讨论中必然能实现思维火花的碰撞ꎬ促进创新思维能力的培养ꎮ教师可创设以下问题情境:作者第二段写小路周围的景色用到了“幽僻”“寂寞”“阴森森”“月光也是淡淡的”等词语和句子ꎬ烘托了一种什么样的氛围?你能想出我们学过的哪篇课文也有类似的写法吗?请小组讨论ꎬ尽可能多地给出答案ꎮ小组讨论是为了集思广益ꎬ在一个自由愉悦、活泼开心的学习环境中ꎬ学生往往会迸发创新思维火花ꎬ这对学生创新思维能力培

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