如何提高复习课的效率

如何提高复习课的效率

摘要：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。

关键词：复习 数学教学 效率

当新课结束进入复习后，学生总对复习报有一种偏见，部分同学认为这就如嚼过的馒头，食而无味，所以就丢掉课本，不愿在基础知识上下功夫，一味的追新求异。还有一部分同学认为复习就是做习题，题越偏，做的越过瘾，才能更好的适应考试的要求，这说明了学生的求知欲望强，也说明了学生对考试的一种错误认识，这就向我们广大教师提出了一个重要问题：如何更好的起到一个“指挥棒”的作用，如何充分利用时间，科学高效地安排复习教学，使一堂数学复习课更好地融入新课改精神，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的效果呢？

复习是一种延时反馈,是新课结束后复习巩固知识点,归纳总结教学内容和矫正学习中偏差采取的教学手段。复习的主要目的不仅要使学生巩固和加深理解新课标规定的学习内容,还包括对各种能力进行训练和再提高,尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度。俗话说：教无定法。复习课可以有各种各样的开展方式，但

是真正上好复习课并不是轻而易举的事。如何提高复习课的效率，我主要在以下几个方面做出尝试：

一、 坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。

1、 首先老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标。 大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。

这要求老师不仅仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等程度的学生只学到一些表层的东西，进步不大；程度差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。

2、其次课堂整节课的内容要有梯度。

课堂开始前五分钟要能吸引住学生，抓住学生的注意力。但这也不一定就是说一节课一定要由易到难逐步展开，也可以把难点放在前面，一下抓住学生的兴趣，这样的效果也是很好的。关键是结合实际情况，灵活掌握。复习阶段一定给学生留有消化反思时间，让学生思考回味复习的知识点、相关题目的特征及解题规律，便于真正让学生掌握和内化。

二、遵循“五大策略”

第一，巩固知识，以练为主。

精讲精练，这是老师们总结出来的好方法、好观念。要让学生做练习，但不一定要老师领着学生去练，可以提倡学生自主练习。复习时一定要帮学生理清知识点，点出常见的错误和应该注意的问题。

第二，查漏补缺，调查为先。

我们可以从两方面做：第一：老师应建立教师错题本，以便摘录学生学习中容易出现的题目，特别是针对有相当一部分学生出现的问题，都摘录在教师错题本上，针对这些问题，复习时进行重点突破；第二：复习前可以找好学生、中等学生、学困生的代表进行一些摸底调查，摸清各程度学生、各类学生学习情况。

第三，发展提高，思维为先。

有些老师经常出现的误区是，在复习课时倾向于多讲复杂的、难一点的题目，但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律，实际上并没有使学生发展提高。复习过程中最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的题目促进学生探索能力的提高，学生的解题思路得到了拓展，解题能力也得到了很大提高。老师在讲题时，对解方法的点评是精华。

点评的时候我们要问学生四个问题： 在解题之前，是否做到了：

1、这个题目你审清楚了没有？哪些是已知量？哪些是未知量？ 2、看完题我们思考，这个题和哪些知识点有联系，你是怎么思考的？

求解了之后，是否做到了： 1、求解是否准确？格式是否规范？

2 、一个题目做完后，你要回顾解这个题目有什么收获？ 第四，分层导学，错题交流。

复习课时可以在提问和作业上进行分层，布置作业的时候总会有一两道拓展提高题。另外，学生准备“课堂练习本”和“错题本”，把错题记录下来经常复习，也可以在组织复习的过程中引导学生之间相互交流，一道题这个同学错了，那个同学可能做对了，通过交流，相互弥补之间的差距，相互学习提高。

第五，反思总结。

为使复习课更有效，在平时的每节课后老师必须对自己的教案有反思，反思要有两方面内容：第一，反思教学目标是否合理？教学措施是否得当？教学实施是否顺畅？第二，学生是不是得到了预期发展，每一个学生都有进步？及时反思总结，胜过课堂上多讲很多道题。 三、讲评试卷要讲究方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点： ⑴ 照顾一般，突出重点。

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症

下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的讲评思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。 ⑵ 贵在方法，重在思维。

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。 ⑶ 分类化归，集中讲评。

涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中讲评；形似质异的题，集中讲评。

复习课不仅要让学生掌握基础知识，更重要的是要培养学生的分析问题和解决问题的能力，在复习阶段，学生对基础知道大部分都能掌握，但用它来解决实际问题，却是一个难点，因此在复习时要有意识的针对知识点来设计对应的习题，习题的设计要有梯度，即有非常简单的基础题，还要在此基础上突出重点，突破难点，还应打破章节界限，对某个问题进行多方面的引申，让学生的知识体系更广，对于习题要正确引导，交给解决问题的方法，发展学生的求异思维，激发学生的学习兴趣，以更大的认真程度复习巩固学生的知道。