《变色龙》教学设计案例
湖北省麻城市福田河镇 成 实
教学设计理念：
《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。根据这一理念，结合教学实际，我想教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。在教学中充分发挥学生的主体地位，变学生为法官、演员、记者等不同身份，激发学生的兴趣，让学生在审、演、评、访、编等活动中培养学生口头表达能力，想象力，创新能力。
教学对象分析：
本文的学习对象是九年级学生，经过多年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。因而理解课文不是难点，重要的是通过本文培养学生的多种能力。
教学内容分析：
小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。是契诃夫
1
早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
教学目标阐明：
《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
根据这一要求，结合本课的具体特点，我把本文的教学目标确定为：
知识目标：1、把握小说的故事情节。2、理解人物形象及小说主题。
能力目标：学习小说通过语言、动作、神情来塑造人物性格的方法。
情感目标：1、认识沙皇警察统治的腐朽黑暗。2、培养学生做人正直，表里如一的意识。
教学策略：
为了让学生真正成为学习的主人，在本节课中我让学生大胆的审案，入情地表演，出色地评议，自由地采访，合理地编故事。通过这一系列的活动调动学生的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在无限兴趣的活动中把握小说的情节，品味小说的语言，
2
领悟文章的主旨。
教学媒体：多媒体、CAI课件 教学过程：
（一）、激发兴趣，导入新课
（大屏幕显示法庭图片）同学们，今天我们要在本班教室模拟法庭公开审理一件民事诉讼案，整个案情都被一个叫契诃夫的俄国作家记录在《变色龙》里。下面就让我们一起走进课文，熟悉案情。
（二）、默读课文，感知案情 1、读课文，提取要点
教师过渡：大屏幕上显示的是一份“变色龙”最高法院的判决书。请根据课文内容，结合判决书上的提示，提取相关信息，看哪个小组完成得又快又好。（大屏幕显示判决书）
被告：_____________ “变色龙”最高人民法院 判决书 原告：_____________ 职业：____________ 住址：__________________ 证人：① ② ③ ④ 审判长：__________________ 记录人： 出生年月 职业 住址 3 一审判决 现根据证人 提供 这一证据，依据俄罗斯法1、原告赫留金 2、被告狗及主人 审判长：警官奥楚蔑洛夫 “变色龙”最高人民法院 1884年×月×日 注：按照这一格式完成二、三、四、五、终审判决。 律依法判决如下：
学习流程：①自由阅读，梳理提炼；②组内合作交流，解决疑难；③组长汇报成果。
2、谈发现，整体感知。
教师过渡：看了这张滑稽可笑的判决书，你有何感想？请用一两句话说说你的发现。
学习流程：学生自主学习，自由发言。 学生发言：
生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。
生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。
生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。
生4：这个警官就是一个媚上欺下，变化无常的走狗。 „„
3、教师小结，导出板书。 （三）、表演审案，角色体验。
教师过渡： 奥楚蔑洛夫形象成功塑造之后，“变色龙”这一名称就成了媚上压下、见风使舵、趋炎附势一类人的代名词。《变色龙》也多次被改编成广播剧、漫画剧。下面请各组同学将本文排练成课本剧，全班推荐几名表演得最好的同学排成节目，将代表我班在今年的“春萌”艺术节上作汇报演出，大家说，好吗？
4
1、学生展才艺，竞选审判长。
教师过渡：演好课本剧，关键是要演好审判长——警官奥楚蔑洛夫这一角色。为了挑选出一名出色的审判长，请同学们根据课文表演一下警官的某一处动作、语言或神情。看谁演得栩栩如生，谁就是最佳审判长。
学习流程：①组内表演，互相指正。②各组推选最佳人选，竞选审判长。
2、推荐其它角色。
教师过渡：通过刚才的竞选，我们已找到了最佳审判长，下面请同学们根据自己的喜好，自我推荐以下角色：①原告——赫留金，②证人甲——叶尔德林；③证人乙——独眼鬼；④证人丙——众人之一；⑤证人丁——将军厨师。
3、教师发道具，演员各登其位，作好准备。 4、学生表演，模拟审案。 5、学生评价表演。
教师过渡：看了刚才的表演，你的感觉如何？请你从人物的语言，动作、神情以及角色配合，道具的运用等角度对他们的表演作出精彩的评价。
学习流程：①组内讨论、评价；②举手发言。 学生发言：
生1：我认为审判长“咳”、“拧起”、“严厉的”等动作表情演得不够形象逼真，应演出他一副官老爷的架子，装模作样的丑态。
5
生2：我认为审判长“脱”、“穿”等动作演得栩栩栩如生，他那恐惧、紧张的心理和那狼狈相呈现在我们面前。
生3：“我绝不轻易放过这件事，我要拿点颜色来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。„„”这句演得较传神，读出了装腔作势，官气十足的那种傲慢神气。
（四）、现场采访，深入理解
教师过渡：刚才，我们欣赏了一场精彩的审判，看完后一定有许多感触吧，下面请各位同学扮演成小记者，对主要演员进行现场采访。
1、各位记者选好采访对象，设计好采访的问题，小演员准备答记者问。
2、记者现场采访。 学生发言：
记者1：请问赫留金，你对这次审判有何感想？
赫留金：对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了„„这位审判长就是一个媚上欺下，趋炎附势的走狗。
记者2：请问审判长，你为何要反复改变审判结果？
审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，这个社会太黑暗了，太腐朽了。
记者3：请问这位旁听，最后你们笑什么？ 旁听1：我们笑这个社会、笑这个世道。
旁听2：我们笑警官狗仗人势，欺压百姓，丑态百出。
6
旁听3： 我们笑赫留金不仅没得赔偿费，反而遭到辱骂和恐吓，真是倒霉透顶。
„„
3、如果学生没提出带全局性的主要问题，教师可以接着采访。最后归纳出小说的主旨：《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。
（五）、改编故事，创新升华。 1、
变换角色，讲故事
教师过渡：同学们，这个精彩的故事，一定给你留下了深刻的印象，回家后，你一定想把这个故事讲给家人听吧。假如让你变换个角度，你该怎么讲呢？下面三题目任选一题。
① 请你以警官奥楚蔑洛夫的口吻，回去后对你的同事讲断案的经过。
② 请你以手饰匠赫留金的口吻，对你的家人讲今天的遭遇。 ③ 请你以小狗的口吻，对它的同类讲今天的见闻。 2、
故事新编，改情节
教师过渡：警官奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上压下的“变色龙”形象无疑是令人憎恶和唾弃的。假如你是一位大家所期待的公正无私、能秉公执法的好警官，面对狗主人身份的不断变化，你又该如何说，如何做呢？请选择小说中的某次“断案”作以改写。
（六）、课堂总结。
7
小结：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，精短的篇幅中，蕴
含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺，做一个真诚正直的人。最后送几句话与大家共勉：
如果你失去了金钱，你只失去了一小部分； 如果你失去了健康，你只失去了一小半； 如果你失去了正直，那你就几乎一贫如洗了。
教学评价与反思：
回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，似乎课上完了，我的激情还久久不肯退去。我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到这一特点，我决定以学生比较喜爱审案活动打开突破口。课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的梳理提炼概括的能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过表演的方式由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，
8
它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都通过活动的方式鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
9
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容