中学历史教学法复习资料
简单题
1、 中学历史课堂教学应遵循的原则是什么？
科学性越历史的真实性统一的原则 老师的主导作用和学生的主动性统一的原则
直观性原则 系统性原则 巩固性原则 量力性原则 理论联系实际原则 因材施教原则
2、 什么是教学模式，他有哪些要素组成？
概念：是在一定的教学思想的指导下的，是关于教学活动的，是一种相对稳定的方式。
历史教学模式：在教学理论和时间的发展中形成的用与组织和实施具体教学过程的相对洗头，稳定的一组策略的方法
组成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）评价
3、 什么是历史概念，形成历史概念有哪些重要的方法
历史概念：（核心）是指在掌握具体的历史事实的基础上通过抽象概括而形成的对事实本质性的认识，一般分为A分类式历史概念（即对具体的历史事实进行归纳，概括出某一类历史事实的分类性和分段性的特点） B 抽象式历史概念
方法：A 分析与综合 B 对比与类比 C 演绎与归纳 D 评论能力
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4、 什么是教学技能，它有哪些特点
教学技能：一般技能在教学情境中迁移和具体表现课堂教学技能是我们的中心老师在教学过程中，一句教学理论运用专业学科知识，及与教学相关的知识和经验来促进学生学校完成教学任务实现教育目标的能力或一系列行为方式。
特点：多样性 习得性 发展性 凭借性
5、 教师应该怎样运用中学历史参考书
（1）要以钻研教学大纲（或课程标准）和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书
（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况
（3）充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多，更适用的教学资料
（4）利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计
（5）对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用
（6）要创造性的运用教学参考书
6、中学历史的任务是什么？
中心历史教学的研究任务是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。
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（1）知识的学习和掌握
（2）能力的培养
（3）思想教育
7、历史知识有哪些重要特点？
科学性与真实性统一
过去性与现实性统一
规律性与具体性统一
广博性与专一性统一
历史学科诸多特点间的辩证关系
8、什么是谈话法？谈话法有哪些特点？
谈话法:是根据学生的已有的只是和实践的经验，提出问题，引导学生积极的思维，教师通过师生之间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。
特点：
A优点，是在师生的谈话中进行教学，这时，学生已经成为谈话的积极参与者。谈话法更能集中学生的注意力，更能启发学生的积极思维。由于学生参与了谈话这一过程，对教师及时了解学生对知识的领悟程度。
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也提供了方便的条件。此外，使用谈话法，对培养学生的口头表达能力也有一定的作用。谈话法的应用范围是很广泛的。
缺点，就是容易出现“散”的现象
9、 什么市历史表解？历史表解形式有几种？
历史表解：利用文字、符号、时间等有机的排列组合解析历史内容，说明历史问题，进行直观教学的形式，称为历史表解。
历史表解的形式有：线索表解、分解表解、化简表解、表格表解。
10、 探究教学模式、教学过程设计有哪些重要环节？
A明确并陈述教学目标 B 分析学习任务 C选择教学方法和教学媒体 D评价学习结果
11，什么是讲解法 他有哪些重要的方式
讲解法：讲解法是对史实运用分析综合比较的方法进行学科的论证，形成历史概念和提示历史规律的讲授方法。
方式：讲解发有很多重要的方式，其中最重要的是分析法归纳法，比较法和对比法。
简述题
1、 简述制定历史教学目标的陈述方式和设计要求？
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陈述方式：识的学习和掌握 能力的培养 思想教育 价值观念的培养
设计要求：教学目标的设计主体应为学生
教学目标的设计要全面。
教学目标的设计要多样。
教学目标的设计要与学段、单元目标一致
2、简述一节成功历史课的标准
教学目标（符合课程标准和学生实际、可操作的程度、）
学习条件（学习环境的创设、学习资源的处理）
学习活动的指导与调控（学习指导的范围和有效程度、教学过程调控的有效程度）学生活动（学生参与活动的态度、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度
课堂气氛（课堂气氛的宽松程度、课堂气氛的融洽程度
教学效果（目标达成度、解决问题的灵活性、教师和学生的精神状态
3、简述中学历史教科书的功能
A,历史知识的中介和客体的功能
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B,提供知识范围和数量的功能
C，思想品德教育的功能
D,发展思维能力的功能
E,主体自学的功能
F，主体自我检测的功能
G,复习巩固的功能
总之，对历史教科书的功能和作用应该全方位的认识，这即是教科书编写者应该明确的，也是教科书的使用者要清楚的。
4、简述选用中学课堂改革的基本理念
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状
（3）改变课程内容，“难，繁，偏，旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会的科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习比比的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学校，死记硬背，机械训练的现状。强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理材料的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力。以及交流与合作的能力。
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（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价与促进学生发展。教师提高和改进教学实践方面的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理。增强课程对地方，学校及学生的适应性。
4、简述新一轮历史教学课堂改革的基本理念
第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
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这六个方面，构成了当前课程改革的基本框架，是新课程改革的基本指导思想。中学历史课程的改革也是遵循着这些思路进行的。在新一轮的基础教育课程改革中，历史课程发生了比较大的变化，呈现出新的特点。
5简述选用中学历史教学法的基本要求
其一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”课程。这两种课程可由各地学校选择。
其二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。
其三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。目前，初中的历史课程标准、历史与社会的课程标准(一)和课程标准(二)，以及高中历史课程标准的实验稿均已制定完成。
其四，在课程内容上，改变专业化、成人化的历史学科体系，构建符合学生学习特点的历史教学体系，使教学内容贴近社会实际和学生生活，更符合学生的认知水平。
其五，在教材开发上，实现教材的多样化，现已有多种版本的教科书编写出来，并同时在进行实验。新编教材力图体现“教本”和“学本”的结合，设计新颖，生动活泼。
其六，在教学方式上，改进教师的教学方式，转变学生的学习方式。鼓励教师创造性地探索新的教学途径和组织多样的教学活动，；倡导学生主动参与教学，提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习，从而改变去的历史教学中被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。
其七，在课程评价上，提倡评价的科学性、多样性、灵活性和实用性，建立促进学生全面发展的评价体系。
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论述题
1、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
教学过程是一种认识过程，认识过程的普遍规律是支配。教学的根本规律。它为揭示教学过程的运动规律提示了总的方向和根本线索。但是教学认识过程，又有它的特殊性，这种特殊性就在于它是学生个体认识，有不同于其他个体的认识。因为学生是受教育者，学习者，是准备担任工作的人，对于中学生来说，是未成熟，未成年的人。这就决定了这种认识的三个基本的特点，间接性，领导性，教育性
A关于间接性，是说学生认识的对象和认识的方法都是特殊的。主要是间接经验即间接性的理解，吸取别人的经验
B：关于领导性，是说学生的认识是有教师领导着进行的
C：关于教育性是说学生进行认识的过程，同时都是接受德智体美劳全面发展的教育过程。
2、新课程理念下中学历史教学设计与传统备课有哪些不同
（1）传统备课的教学设计：教师为中心，以教代学强调“教”的设计。备课基于对教材知识的传授，教案就是对教学实施的脚本。它以教学经验为备课依据。备课是课前的准备，它的内容是预设的静态的。课堂教学强调教案的忠实执行。它将重心放在分析教材，梳理知识强化考点等方面，。教师是：教教材 其重要职能往往是实现和强化教材，缺乏自己的教学创意。它的成果比较单一，主要在教案。
（2）新课程视野下的教学设计，它以学生为中心，以学论教。强调“学“的设计，他是立足于学生的实际需要。着眼于学生的发展，以科学的教育理论作为指导。在分析具体教学需要的基础上设计教案，实际的主体工作需要在课前完成。但在教学过程中需要不段调整。教学设计贯穿于课的过程还有评价量观等。
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应用
请以“立木为信”的故事导入“商鞅变法”新课的讲解。
秦国人商鞅下令在都城南门竖起一根三丈高的木头，说：“谁能把它扛到北门去，赏黄金十两。”可没人相信这是真的，也自然就没人去扛。
商鞅把赏金加到五十两，终于有人动心了。扛完木头，便真的领到了五十两黄澄澄的金子。
于是，百姓纷纷议论，说他的命令不含糊。
以后商鞅的变法便得到了百姓的支持，秦国由此强盛起来。
这好像就是人们所说的“取信于民”吧！
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