钱粮湖实验小学实施高效课堂改革工作小结

-—---—--记钱粮湖实验小学课堂教学改革工作

我校的课改工作已经进行了六个多月了,纵观这六个多月的课改工作，从思想调动到实际行动,从创造氛围到调动家长，从课型实践到落实细节，围绕“开放式”课堂教学模式，以此为突破口，提高教学质量，提高学生素质，扎扎实实地做好每一项工作。总体来说,在这一阶段里，我校的课改工作主要做了以下三个方面的工作：

一、高度重视，积极投身课改。

自从实施高效课堂改革工作以来，学校领导班子高度重视，行动迅速，开展了一系列活动.学校组织全体教师观看专家视频，学习专家们的经验，掌握一手材料.同时,经常性地学习课改资料，包括课堂模式的学习，具体的操作流程，实践中的小问题等等,让老师们知道如何打造高效课堂模式.在十一月份,学校组织五、六年级的课改老师到许市去参观学习，实实在在地感受课改氛围，并把课改专家请到我校给老师们上课.通过各种形式的学习，老师们都觉得大有收获,积极投入到实践中.在校内，学校课改领导小组定期召开课改老师会议,商讨课改出现的新问题，新情况，同行之间互相学习，共同合作制定导学案，一起探讨，把课改工作落到实地。在十二月份,让部分年轻老师上课改尝试课，示范课，课改小组组织专项检查，每个老师都上一堂课，并把上课堂情况作阶段性的小结，作出指导性的意见。在课改实践过程中，我校从细节工作着手，一一落实课堂改革过程中遇到的问题，并将凸现出的问题当成校本教研的一个课题进行研究，进行

分析,进行讨论,从教师自身原因出发,从学生的特点出去，从多个方面去寻找突破口,课改工作扎实有效地进行，在全校兴起了一股“开放式”课堂教学改革的热潮。

二、建立课程与教学的整体机制

在新课程实施背景下，课程与教学是一个不可分割的有机整体。只有建立课程与教学的整体机制，才能为实施课程提供更广阔的空间。我们着力建立与新课程相适应的课堂教学系统的响应机制，推动课程与教学的整合。

1、建立与新课程相一致的课堂教学目标。在落实“双基\"（基础知识、基本技能)等基础性学习的前提下，努力培养学生创新精神、实践能力和健康人格，为学生终身发展奠定基础。

2、变革教师课堂教学方式和学生学习方式.新课程实施背景下的教师教学方式要彻底改变教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生抄的封闭、呆板的教学方式，充当学生学习和发展的促进者和引导者，让学生在探索新知识的历程中获得丰富的体验和多方面的收获.新课程实施背景下的学生学习要由静听领受、复述记忆转向活动参与、探究创新、体验、感悟、参与、合作、对话式学习转变，成为自主经历学习过程的主人。

3、建立与新课程相适应的课堂教学评价体系.基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。当前，我们由过去强调评价的甄别、选拔功能，转向强调促进学生、教师、学校发展功能;评价内容由注重学习结果的评价，转向学习结果、学习过程并重；评价主体由单一主体转向多元主体；评价方法由单一的量化方法转向质化与量化相结合；评价标准由整体划一转向尊重个性化的表现。

三、建立新的学校管理模式

新的学校管理模式必须有利于新课程目标的全面实现.为此,要建立教师校本培训机制，建立校本课程开发机制,建立多元化的课程评价体系,建立时间和空间多变量的课程的调度运筹机制,等等。然而，从管理的宏观视角看，为适应新一轮基础教育课程改革的需要,学校教育管理模式应完成以下转向:

1、从强调常规管理转向注重创新管理。常规管理即按照既定规范对日常工作中的一般性问题进行的管理。常规管理在学校管理中的必要性是不言而喻的。不重视常规管理，学校工作就不可能有一个良好的秩序。学校中的常规工作之所以重要，其理由从根本上说，就是学校之为学校的基本职能和内容是基本稳定的。任何时候学校都不能没有常规管理，但这并不意味着任何情况下常规管理都是学校管理的中心.一般而言，在管理的环境相对稳定，内容基本不变，竞争不十分激烈的情况下,学校侧重抓常规管理并无不可。我国在计划经济体制下，学校基本以常规管理为重点.目前，学校所处的内外环境都发生了根本的变化。整个社会都以前所未有的速度发生着巨变,可以说变化是这个时代的特征。教育改革的步伐之大、触及问题之深入也同样令人惊讶。在“唯一不变的是变化\"的时代，学校再想抱着以不变应万变的心态进行管理，只能被时代所抛弃。新课改，要求“既有利于教师创造性的教学，又有利于学生主动探索知识的生成和发展”.同时，在课程管理上的指令性减弱,“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”这必然消解既有的管理模型。面对非程序化问题日益增加的现实，学校管理如果

不将重心转向创新，就无法完成改革重任、达成课改目标。 2、从强调有形资产的管理转向注重无形资产的管理。20世纪80年代罗默·卢卡斯开创了新的经济增长理论，确定了无形资产的地位。教育中的无形资产管理也受到有关专业人士的重视，国内这个领域的开拓者蔡吉祥先生在《神奇的财富：无形资产》一书中，以第三产业的无形资产为题，论述了教育系统的无形资产。但是，在实践中学校无形资产的地位目前还难以象有形资产那样真正为学校的经营者、管理者所重视。而对新课程与教学的管理，要求必须把学校无形资产的管理放在十分突出的地位。首先，学校领导要提高对学校无形资产的认识，用实践工作者的话说，校长要从“姓钱”转向“姓教\"。其次，学校管理者要采取切实措施开发学校的无形资产,将开设特色课程、培植名师、提高社会声望等放到开发学校教育资源的高度加以对待.再次,要增强依法办学意识，对于属于学校专利权之内的教改成果、科研成果,属于商标权之内的校名、校徽等要依法加以保护。 3、从强调物本管理转向注重人本管理。在古典管理学派那里，人是经济平面的人，人的一切工作行为都是源于经济的动机。因此，才力主“胡萝卜加大棒\"式的经济赏罚制度.因为当时人们看到的是资本的魔力（如马克思转引的名言所描述的)，物欲的推动力。进入90年代以后，知识管理在学校管理中的地位日渐突出,而人是知识的载体，要发挥知识的作用，必须发挥人的作用。人与物不同，其根本区别在于人的主动性和创造性。在这一点上，“社会人”和“复杂人”的人性假设,可能比“经济人”的假设离真实的人性更近一些。将管理理论的选择和新一轮课改联系起来,我们不难得出人本管理更符合改革要求的现实而逻辑化的结论。因为：第一,人本管理提倡决策重

心的下移， “决策在基层做出”。从而打破了决策层、管理层、执行层、操作层径渭分明的界限，让“被管理者”参与决策.新课改所突出的也正是课程管理权力的下移,让地方、学校、教师在课程管理中拥有更大的权力。尤其重视教师对课改的参与。第二，人本管理主张以服务对象的需求作为工作的依据，而不是以服务者主观的理念亦或什么客观标准为依据，来设计产品(或服务），即所谓人性化设计。目前新课改的出发点之一就是有效地促进学生的全面发展，而这种发展是主动性且富有个性化的。新课程为学生自主选择学习内容和教材的呈现形式提供了更大的空间.第三,人本管理强调人与组织的共同生长,甚至提出“员工第一，工作第二\"的诱人口号。新一轮课改也追求通过课改促进教师的职业发展，进而带动学校的发展。以课改育“名师”,以“名师”建“名校”，形成改革与发展，个人与学校之间的良性互动，成为一些学校的战略选择。

4、从强调分工转向注重团队协作。分工的思想对学校管理影响很大，教师劳动的个体性是传统教育学的经典结论之一.而面对新课改的目标指向，学校管理的重心必须从强调分工转向注重团队协作.因为：第一，新课程目标的多维性、内质的丰富性,反衬出教师个人知识、能力的局限性。面对着全面发展的教育目标和日益增加的知识总量，多么渊博的教师都会显得茫然无知.现代教师不能靠单兵进剿，只能靠大兵团协同作战.第二,综合课程的开发和实施，要求教师打破学科界限、门户观念，以开放的心态进行学科间的学习、吸纳和统整。须指出,再不能期望百科全书式的教师承担起综合课的教学任务，而只能靠教师之间的密切协作，通力配合。知识层次越高，教育越现代越是如此.第三，新课程反应了校本管理的某些内容，如校本(学校)

课程开发，校本教师培训等，这唤醒了教师的“学校意识”,学校的发展、兴衰、存亡问题前所未有地摆在了每位教师的眼前。对组织的认同感有助于教师之间形成凝聚力、亲和力，每位教师都发自内心地感到：“我们彼此不可或缺”。

5．从强调刚性管理转向注重柔性管理.传统的学校管理推崇刚性管理，主要依靠组织职权、规章制度对下实行强有力的控制.“铁腕校长”往往是优秀校长的代名词。对刚性管理不能简单说对与错，而应考察它的适用条件。一般而言,刚性管理的有效前提是：第一，被管理者的素质不高，缺少主动性和创造力。第二，管理的环境相对稳定，管理者对工作规章的有效性较有把握。第三，管理内容的复杂程度有限，影响工作绩效的主要变量和程序已被破译.下面的结论可能突兀，但未必不恰当：新课改所要求的不是刚性管理，而是柔性管理.其理由为：首先，学校层面的课程管理实际上是通过对教师的管理来完成的。显然教师是课程开发和实施的主体,离开了教师的创造性工作，课程改革的方案就只能是虚幻而美丽的天堂中的玫瑰。对教师的研究和管理经验都告诉我们：教师是学历层次较高、有主见、善思考、有很强社会责任感和工作进取心的群体。对教师的管理，如果限制过多、过严，手腕过硬，就会挫伤他们的工作积极性，扼杀他们的创造力。相反，柔性管理则为他们提供了发挥创造性的空间。第二，新课改是一个极为复杂的系统工程,一方面，其根本目标是坚定而明确的；另一方面，操作层面的许多具体问题，设计者、管理者本身也不是十分清楚。接触课改实际后就会发现，很难找到能真正回答一线广大教师提出的无数个“怎么办”的专家。因此，明知的管理者不是自己去寻求解决问题的答案,而是为教师创设探求问题的文化氛围。第三，

学校课程的开发、实施和评价是一项专业化极强的工作.对专业人员专业活动的管理，不能靠严密的组织制度和有力的行政约束。有效的管理只能是宽严有致，甚至无为而治。

四、扎实写好导学案

认真落实导学案的编写工作，是我校一直坚持的一个工作重点,从改革工作之初到现在，我们的导学案都坚持组员团结协助，共同探讨,共同编写，对我校的导学案编写工作在原来的基础上进行了巩固。

1、充分体现导学案的三个功能性:导向性、目标性和检测性 ①我们要求各科的导学案一定要充分体现教师“导”这个作用，在设计过程中要教给学生解题的思路和方法、步骤。

②在导学案上一定要写明年级段的教学目标，本学期的教学目标、这个教学内容的教学目标，导学案的内容设计一定要体现出这三项内容,缺一不可.

③导学案的设计一定要体现功能性：即检测学内容，要求教师围绕教学重点，教什么内容就检测什么内容。

2、课改组长继续做好把关工作，教导处统一收集导学案，并检测各科组导学案的编写质量。

课改组长继续坚持做好审核导学案的把关工作，坚持每个年级每一课的导学案都要亲自审阅，体现不了三个“功能性”的导学案一定不能过关.教导处将导学案统一收集，每周检测一次导学案的反思内容，并抽样检测导学案的编写质量，对做得不合标准的课组实施一提（提意见）、二改（观看整改过程)、三扣（整改后不行的，扣分）。

五、强调每种课型中的检测环节

针对前期课改中出现部分学生进步不明显的情况，我们将个问题

提上教研专题这个层次进行研讨，分析，将解决这个问题的方法分为二步进行：

第一步，继续加强对中下生的辅导工作,一方面加强对“兵教兵”的跟踪检测工作，另一方面加强对中下生的个别辅导工作。

第二步，强调每种课型中的检测环节，要求课改教师不管上哪种课型，都要求落实检测这个环节，做到一课一测，一课一练，学什么内容就检测什么内容，学与测要同步。课改组长到课堂检测，验评小组到课堂验评，并定出了达标时间。

经过一段时间的实践，我校的课堂有了明显的变化,课堂越来越开放了,教师讲的越来越少了,学生活动越累越多了；大部分学生敢说了、会说了、主动说了、乐于说了；大部分学生学习积极性高了、学习兴趣浓了、参与学习过程的多了、课堂睡觉几乎没有了、厌学的少了;小组合作学习多了、讨论多了、会讨论的多了；学生展示积极了、展示精彩多了、分类展示多了；学生课堂训练量增加了、训练形式多了、趣味性强了。

打造高效课堂任重道远，我校将在接下来的阶段继续围绕“开放式”课堂教学改革这项内容扎实开展工作，积极践行“快乐学习,健康成长\"的课改理念,将课程改革工作持续有力地推进.