为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步 减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，有效提升我市初中语文教师作业设计的科学性、针 对性和规范性，增强作业实施的有效性，有效减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我市初中语文教学 实际，特制定本指导意见。
一、总体目标
（一）提升课程教学质量
语文作业是教学的重要组成部分，也是提高课堂教学质量的 重要环节。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯；帮助教师优 化教学设计，改进教学行为，落实课程标准，提升教学质量。
（二）检测课程教学效果
语文作业是促进学生语文学习，检测课堂教学效果、精准分析学情的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改 进教学。
（三）发挥作业育人功能
语文作业是课堂教学活动的必要补充，也是落实立德
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树人根 本任务的重要抓手。要利用语文作业设计创设语文学习的真实语言情境，让学生在真实的语境和人人参与的语言实践中，积累语言经验，增强运用国家通用语言文字的能力，培养思维品质和审美情趣，厚植爱国主义情怀，全面提升学生的语文核心素养，充 分发挥语文学科“以文化人”的育人功能。
二、具体要求
（一）严控书面作业总量
初中语文学科要严格控制学生作业量，切实减轻学生过重的 语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校内完成。教师设计作业要有整体意识和大局意识，精心选择并合理配置听、说、读、写各类作业；语文组、年级组要做好各科作业统筹安排，初中每天各学科书面作业 平均完成总时间不超过 90 分钟。
（二）提升作业设计质量
语文教师要发挥群体力量，凝聚集体智慧，以语文课程核心 素养为导向，深入开展作业研究，分工协作，以一个单元、一个 学段、一个学期或学年为时间单位，通过选编、改编、创编，系 统设计符合学生年龄特点和学习规律的具有校本特色的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以整 套试卷或教辅书上的连
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续多页内容作为家庭作业。
作业设计要确保单元目标、课时目标和作业目标的一致性。一要做好、做实基础性作业设计，要将经典诵读纳入作业设计范畴，确保学生掌握语文基础知识，形成基本语文能力，筑牢学生掌握国家通用语言文字的根基。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思路梳理、文意理解、写作等。二要强化实践性、探究性、综合性作业设计，让学生通过对语言材料的比较赏析、发现探究等语文实践，体会语言文字的特点和运用规律，完成语文知识的自主建构，深化文本认知。如课文的创意理解、群文阅读的比读等。三要注重作业整体设计，重视课前、课中和课后作业设计之间的知识衔接与逻辑联系，从单元整体来系统思考作业安排， 使作业结构化、序列化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研习等。
（三）创新作业类型形式
语文作业要体现综合性、实践性的语文课程特点，要根据学 生认知特点拓展和创新作业设计的类型形式，切实增强课后服务 的吸引力和有效性，努力满足学生的多样化需求。
书面作业要力避机械、重复、无趣，要强化情境创设，融入 活动因素。如识记摘抄类，可运用词语接龙、诗词名句归类等形式。应用表达类，可编辑班级作文集、为班级
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好人好事写新闻广播稿等。口头表达类作业要力避随意性，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如班级辩论、模拟新闻采访、名著阅读分享等。实践活动类作业要贴近学生生活，要让学生在真实的社会生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施红色文化场馆参观、拟定与实施社区文化服务活动计划等；结合社团开展特色活动，开展诗词诵读、戏剧表演等实践活动。有条件的学校可探索跨学科、项目式长作业的布置，让学生针对一个感兴趣的专题或一本名著，展 开研究，以一学期为限，完成一篇长作业。
（四）准确把握作业难度
教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考 虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标；探究性作业面向语文学习能力较强的学生，达成发展目标。教师要充分考虑本年级、本班学情，设计弹性作业和个性化作业，以供不同层次的学生选择。语文作业要力避“繁难偏怪”和“超前超标”，在七、八年级不应布置中考难度的作业。
（五）强化作业过程指导
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教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业 指导，培养学生自主学习的能力和时间管理能力，养成良好的作业习惯。在学生完成作业的过程中，教师要关注学习有困难的学生，要及时解疑释惑，提供帮助，如阅读理解中的思维点拨、写作过程中的情境分析等。在作业批改中发现问题要及时跟进，指导学生积极反思，自主订正作业中的错误。作业讲评要关注不同 层次学生的作业情况，做到集中讲评与个别辅导相结合。
三、实施建议
（一）确保课堂作业的科学与有效性
教师要将前置性作业、研讨性作业与巩固性作业有机融入课 堂教学之中。前置性作业必须坚持“面向全体”和“低入”的原则，使学生能够通过预学，对新的学习内容有初步感受和浅层理解，为 课堂教学的有效性提供支持。课中研讨性作业以问题形式为宜， 要体现探究性、开放性、差异性、趣味性的特点。教师要结合课 堂教学内容，精心设计能够激发学生兴趣，引发学生思考的主问 题，深入研究课堂提问的类型。巩固性作业具有一定的检测作用，要直接指向教学目标，做到适合不同层次的学生，方便及时检查 批阅。巩固性作业题量不宜过多，完成时间一般不应超过 5 分钟。课堂作业要结合学习内容，促进学生语文知能的转化；要注重贴近教材，突出对语文核心知识的理解；要强化问题情境的创
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设，引导学生在真实的语文情境中解决问题；要诊断学习中存在的错误，并进行及时的矫正。除测试外，一般不应整节课用于完 成书面作业。
（二）增强课后作业的创新与规范性
课后作业要起到“巩固与拓展学生课堂所学知识，提升学生语 文综合运用能力，培养学生探究与创新精神”的作用。作业设计要体现层次性与差异性，生活性与实践性。教师需根据教材内容和学生实际设计课后作业，在设计过程中应根据学生的能力层次创新设计作业内容。教师要鼓励学生多角度寻求答案的多样性。课后作业应努力实现课内外联系，学科间融合。作业应贴近生活， 增强趣味性。除书面作业外，还可设计听说读写做等实践类作业。课后作业要突出自主性、探究性、选择性。要克服单一的机械记忆的倾向，鼓励学生探究。教师要把作业的主动权还给学生，学生可以对作业做出选择，也可以自己设定有创意的作业。要拓宽 学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展。
课后作业要严控时间和难度，学生应在学校完成大部分课后 作业。教师要加强与家长的沟通，全面了解学生课后书面作业的完成情况。可鼓励亲子共读，如名著共读，营造良好的家庭育人 氛围，形成家校育人合力。
（三）注重假期作业的灵活与实践性
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教师要结合《义务教育语文课程标准》对第四学段（7~9 年级） 的教学目标与内容，科学、合理设计假期作业。既要注重开拓性、灵活性，引导学生关注生活，积极探索，又要注重实效性、操作性，引导学生温故知新，整理归纳。教师要充分利用寒暑假，开展语文实践活动，如名著研读、公益性研学实践等，全面提升学生的听说读写能力，培养学生个性，引导学生从教室走入社会。假期作业要凸显语文学科属性，增强学生在各种场合学语文用语文的意识；提倡跨学科实践，拓宽语文学习和运用领域，以发展学生问题解决、合作交流、实践创新等综合素养。要引导学生进 行作业反思，总结经验教训，促进实践活动的深化。
（四）坚持作业评价的及时与激励性
教师要认真、及时、有效批改作业，批改作业应做到点面结 合，集中批改与面批相结合；认真记录学生作业中出现的优秀范例和典型错例，对问题做好归因分析；适当通过学生自主讲评或自主展示作业的方式，促进学生自主理解和相互交流。教师不得要求学生自批自改。鼓励有条件的学校科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。教师要把作业评价作为激励和促进学生完善学习过程、提高学习质量的一种有效手段，通过学生自我评价、师生之间和生生之间互动评价、家校联评等方式，多层次、多角度地对学生作业进行多元化、多角度、全方位、多角色的评价。
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最 大限度地调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能。
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