成功语文课要素分析

成功语文课要素分析

课堂是语文教学主阵地。教学是师生利用教材以“课”的形式出现的，提高语文教学效率，主要从提高课堂教学效率入手。这里就成功语文课的要素做点分析。

“导”这里指课前的导语和课内的导思

导语 它是一堂语文课的源，是一场戏的开场白，导语的设计众说纷纭，仁者见仁，智者见智，或激发兴趣，或拨动情丝 ，或进入意境，或抛砖引玉，或开宗明义，或烘云托月。要求学生很快进入学习状态，恰如导演激发演员很快进入角色一样，又如写文章要有一个新颖的开头才能吸引读者一样，如果开头设计不好，往往会影响整个教学步骤和教学内容的完成。

导思 导思是在教师的启发、引导下让学生进入积极思维的过程，那么，怎么进行导思呢。

首先，发挥启发，诱导的功能，集中学生的注意力，激发学生获得知识的渴望。正如叶老所说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥得，乃为善教者也。”“教师之主导作用善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非所谓教师滔滔讲说，学生默默聆学。”要在学生“心悱悱，口悱悱”的情况下解决问题，获得知识。

其次，导思要适度，在课堂上导什么，怎么导，有深入研究的必要。(注意)导思要注意难易度，要善于设计出令学生“跳一跳可以摘桃子”的问题。导思时要防止出现下列四中情况：①启而不发，课堂气氛沉闷如一潭死水；②问题太容易，学生不费多少脑筋就可

以顺利解决，简单的一问一答，看上去课堂气氛活跃，时间一长，学生因简单而缺乏深度而生腻；③问题难度过大，令学生望而生畏，挫伤学生思维的积极性；④忽视差生，要注意为差生设计若干问题，增强他们的信心和参与意识。

再次，要导之有序，根据教学内容和教学目的以及学生的基础状况，导的内容有层次性，目前，大致有两种情况缺乏层次性，一是导不到位，重点不突出，达不到目标；二是跳跃性过大，内容与内容之间缺少必要的过渡，有割裂之痕。

“情”这里主要分析情感和情境两方面的内容

（1）情感。课堂教学过程就是在一定的情境下，师生以饱满的激情进行情感交流，并在此基础上掌握知识形成能力的过程，感人者莫先乎情，教师采用与教材内容相配合的感情，加上轻重缓急，抑扬顿挫绘声绘色的语言表达，来激发学生对知识和美的渴望与追求。师生之间的情感作用是相互的，学生的情感也会影响到教师的情感，师生的情感产生共鸣，交融在一起，将会产生较理想的教学效果，情感丰富了，说话、写文章就能以情感人。现代教学认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识情感两条主线相互作用，相互制约下完成的。

（2）情境。运用“情境法”能引发学生产生“亲临其境”的感觉，“眼睛似见其形，耳朵似闻其声，鼻孔似嗅其气，皮肤似触其质”，多种感觉并用，可提高感知强度。“观文”必须“人情”，进入特定情境才能准确把握文章要旨，理解文意，理会文句的深刻含义和言外之意。

趣

学生为什么喜欢看小品、听相声、看小说，其中一个最突出的原因在于“趣”，即兴奋点多。著名剧作家陈汉元说：“一部90分钟的好电影应该有27个兴奋点……。”同样课堂教学要注意合理安排兴奋点，激发学生求知的积极性。特级教师卢元主张：语文数学，要努力做到“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍。”这样，学生课堂中以高亢的情绪投入学习，思维活跃，积极主动，必将收到十分满意的教学效果。所以说，兴趣一直是制约学习效率的关键因素；兴趣，是创造力发展的动力。

兴趣也是学习的一种内在动力，它往往使人如饥似渴，废寝忘食，全神贯注地投入到学习之中。相反，如果对知识、对科学没有兴趣，把学习看成是一种负担，一种苦差使，甚至一拿起书就头痛，就犯困，当然不会有好的学习效果。上海一家杂志把著名物理学家杨振宁博士的工作说成是“终日计算，沉思苦想”，他看了之后很不舒服。他说：“尤其不能同意这个 “苦”字，什么叫做“苦”？自己不愿意做，又因为外界的压力非做不可，这才叫苦。物理学的研究没有苦的观念。物理学是非常引人入胜的，它对你的吸引力是不可抗拒的。”

语

语文这门学科本身就有很强的文学因素，语言是完成教学任务的重要手段，带有某种感情的生动形象，悦耳动听的语言，能够开起学生的心扉，较快地让学生进入某种情景。“语言不是蜜，却可以粘着一切。”古人云：“其言动心，其色夺目，其音悦耳。”

那么，怎样做到语言美呢 ？①授课要用普通话；②语言要具体形象，生动活泼；③吐字清晰、发音准确；④语音柔和，语速合适，情感丰富；⑤讲究抑扬顿挫，轻重缓急。总之，语言尽量做到以神主声，以情主调，以音质悦耳调解情绪 ，以语速拨动学生心弦，以音色渲染课堂气氛。

结

课堂教学是完美的艺术，讲究结构美，就要做好小结，简而精的小结，能起到画龙点睛的作用，好似戏剧的结局和尾声一样 ，给人以完整的印象。在教师的指导下，学生闭目回顾，采用“回忆法”像电影一样在大脑里重演一下，“回忆出来的是你的，回忆不出来的是书本的。抓着重点，分清主次，然后将所学内容概括一下。”

练

主要是指学生在课堂上的实践活动。课堂上只重视教师的讲析而忽视学生的实践，这种现象严重制约着语文教学效率的提高。一位好的教师，不论用什么方法上课，只要能调动学生积极地进行脑力劳动，都能使学生学好知识。老师分析得越精辟，学生则越不动脑筋思考，这样就禁锢了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。老师想法肢解课文，即使学生理解了，却说不上口，写不成文，语文能力怎能提高？魏书生回忆过去说：“我读书时，听老师分析课文没记住几句，留下的还是语文本身的内容。”

总之，以上教学因素的分析，根本点是提高课堂教学效率，适应时代发展的需要，培养语言文字的理解运用能力。