教材分析：
本课是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。这篇散文由或长或短的段落错落成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这“比金子还贵、比银子还亮”的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、沉醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。
教学目标：
1.能够正确认读3个生字和“裹着”、“应和”等词语。
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。 教学重点：
培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
教学难点：
积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。
教具准备：
乡村生活、生产的图片或课件。 教学过程： 一、导入新课：
昨天，老师带你们看了天窗。今天，老师要带你们去三月的桃花水边，看看
我们又会有怎样的奇遇呢？（板书课题：三月桃花水）
二、初读课文：
1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 2.指名分自然段朗读，教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形） 4.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
5.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
6.学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）
三、再读课文：
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。 2.指名读第一自然段。
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3.4自然段和5.6自然段）
3.教师引导：
“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把水面比喻成“明镜”，明亮耀眼。） 四、学习课文：
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？ 2.课件展示情景。
3.结合学生的回答，教师相机点拨：
“啊，河流醒来了！”——语气词“啊”，表现了作者乍见春水的兴奋之情；
一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“酒窝”。（比喻） 4.分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。
5.小组自学：三月的桃花水，是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？
三月的桃花水，是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？ 6.教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞方法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？（把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”，第6自然段运用了排比、拟人的方法，把“柳枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“红莲”）
7.学生自由朗读最后三个自然段。
联系上文，思考：为什么三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？结尾表达了作者怎样的感受？（因为桃花水与农村生产息息相关，所以比金子还贵，因为它纯净透明，所以比银子还亮。）（三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉，掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。）
8.有感情地朗读全文。 五、拓展训练：
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写四季之一的自然景观，或写一写春天游园的见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
六、布置作业：
1.熟读课文，积累优美语段。 2.形近字组词：
梨（ ） 鞠（ ） 纤（ ） 瓣（ ） 辫（ ） 犁（ ） 掬（ ） 迁（ ） 辩（ ） 辨（ ） 板书设计：
三月桃花水
什么声音？ 竖琴 沉醉 什么光芒？ 明镜
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