略而不粗 略中求精

略而不粗 略中求精

作者：孙雪

来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第08期

【摘 要】 略读课文作为小学语文教材中不可忽略的内容，对执教者的课堂教学能力与艺术有较高的要求，这类课文内容不简、篇幅不短、理解不难、讲解不多，但是该学到的语文知识，该训练的语文能力，该培养的语文素养，一样不少。如何“略”教不粗，“略”读有获，是语文老师始终要探讨的教学问题。

【关键词】 小学语文；略读课文；教学方法

略读课文是精读课文的延伸，在小学语文教材中所占比例逐渐增加，其编排意图是让学生在学习精读课文之后，以自学的方式对掌握的阅读方法加以运用，并完成学习任务。在实际教学中，看似简单的略读课文却是老师们口中常常挂着的“不好教”，要不就是“粗教”——读通文本，理清事件，抛出略读提示中的“导读问题”，学生自主回答。“粗教”方法草草了事，忽略了学生学习过程中的疑难，课程目标未达成。要不就是“细教”——逐字逐句品读，面面俱到，把略读上成了精读，把“自主学习”变成了“被动思考”，学生失去了学习的主体地位。 “略读课文怎么教”的问题不仅是对教师把握“度”的要求，更是对课堂掌控艺术的挑战。 一、解读文本，找准侧重点

既然不能通篇全教，那么哪个部分该教什么、怎么教，教师应该做到心中有数。教师要研读文本，对文章的主旨、条理、表达方法了然于心，如果能够抓住一两个关键词更有利于授课。比如《彩色的非洲》一课，全文以“总——分——总”的结构，从“骄阳蓝天”“植物世界”“动物世界”“日常生活”和“艺术”五个方面表现非洲的美，紧扣关键词“色彩斑斓”和“多姿多彩”。这篇课文从开头美到结尾，既有作者遣词造句之美，又有画面呈现之美，且画面之美得益于精湛的文笔。可见，这篇略读既要理解内容，又要学习表达。一不留神会变成精读，因此更要找准侧重点。在描写“植物世界”的部分，读者不免被作者笔下色彩各异的花吸引，这里更适合体会描写方法；在描述“动物世界”的部分，作者对非洲蝴蝶大力着墨，更适合体会用词精准；在介绍“日常生活”的片段，作者从衣着、食物、建筑三个方面写，更适合进行版块梳理；“骄阳蓝天”和“艺术”两部分侧重于欣赏与感悟，欣赏“多彩”之余，引导学生感悟自然赋予非洲人热情、奔放的性格，以及他们对生活的热爱。

这样精心的研读与设计，让课堂更有层次，因为侧重点不同，所以整堂课显得更加灵动、不死板。

二、选准方法，确立主体地位

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略读课文贵在“用”。整组精读课文学完，学生需要掌握一些阅读方法，在技巧的支撑下发展独立阅读的能力，教师应当给学生发展、提升的机会。略读课文要以学生自学为主，把课堂还给学生，培养他们主体地位的意识。

在第一遍执教《彩色的非洲》时，由于我缺少对五个版块侧重点的分配，在“理解内容、品味语言”的环节生怕学生读过了、说错了，因此设计了这样的学习要求：请同学们读课文3～5自然段，用直线勾画你觉得写得最美的句子。学生汇报时只读了勾画的句子，我就开始讲解：老师给这个句子“瘦身”，你觉得好吗？为什么？然后从一个个的关键词逐一带领理解。 这样讲的结果就是略读变成了精读，学生被教师牢牢圈住了。经过多次磨课，我用一场“选美比赛”组织学生开展四人小组合作学习，选择最感兴趣的部分，选出小组认为最好的句子读一读，讨论一下好在哪里，准备推荐给全班。很明显在这个设计中，学生有了选择的自主权，“选出最好的句子”就要他们使出十八般武艺去理解、品析语言，这是运用的过程，也是发展的过程，合作学习有助于他们形成更具价值的观点。每个學生品读的角度不同，有谈感受的，有说写法的，通过交流碰撞，有助于难点的突破。 三、扶放相辅，提升生成品质

自学给了学生充分的思考空间，在头脑风暴之后老师的一点点拨会让学生的思维更有深度，那么放出去之后怎么收回来，体现出了教师的主导作用。因此，作为教师，我们要学会追问、点拨的艺术。

合作学习完成后，小组汇报、全班交流环节就是我们追问的最佳时机。追问的语气切忌咄咄逼人，我们要和学生们一起探讨，要挖出文章有价值的内涵，而非要把学生反驳到哑口无言。追问的语言优美一点，能将学生的情绪带进来，激发探索兴趣。在《彩色的非洲》执教过程中，我抛给学生一个大问题：你们觉得自己勾画的句子好在哪里？在小组汇报时我是这样做的：

小组1：我们觉得这个句子写得特别美，颜色特别多。

师：颜色多是因为（生：花多）作者在这里用了列举，给我们展示了这么多花。看看这些花有哪些颜色。我们快拿起笔把表示颜色的词都圈出来，读一读，这么多的颜色我们用一个词来概括。

全班：色彩斑斓。

小组2：我们勾画的也是这个句子。我们觉得作者写得美，他用了拟人和比喻的修辞手法，写得很生动。

师：修辞手法的使用更让我们感受到了非洲之美。你们注意到了作者的写法，很会学习。

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小组3：我们觉得这个句子的词语用得好。

师：你觉得哪个词用得好？当动人的词语展现在我们眼前的时候，出现了一幅幅画面，你仿佛看到了什么？

通过追问，学生在笼统、宽泛的回答中逐渐聚焦在关键句、词，或者是写法上，这其实是一个品读文本的过程。对于学生说不到的点，教师可以直接点拨。无论是追问还是点拨，都是为了更深切地感受“色彩斑斓”。略读课文也可以有精读的部分，教师带领学生沉入文本，该追问时就追问，该点拨时就点拨，让生成有质量，才能避免课堂上学生泛谈空感受。 四、建设小组，保证合作效果

小组合作学习是一种常用的课堂教学策略，略读课文更需要依托小组学习来提高效率，形成一个有效的小组合作模式很重要。这需要长期的实践，但是在一堂课上，我们也可以通过“合作学习要求”进行简单的创建。

我们可以这样提要求：①四人小组合作学习，选择最感兴趣的部分，选出小组认为最好的句子读一读，讨论一下好在哪里。②仔细听小组成员的发言，把说得好的记录下来，总结成小组观点。③小组分工，准备好全班交流。

“合作”既要有互相交流、引发思考、开拓思维的作用，又要培养学生具有倾听他人、取长补短、互相配合的能力。让每个成员在小组内都有存在感，以小组带动个体的学习动力。 略读课文教学是生本课堂的一个缩影，教师要做到放要放得开，收要收得回。把学习的主动权交给学生，我们只需要做一个点石成金的人。