《护理学导论》期末考试试卷分析与教学思考

《护理学导论》期末考试试卷分析与教学思考

目的 了解学生学习护理学导论课程的效果，分析教学过程中存在的问题，努力提高教学质量。方法 抽查《护理学导论》期末考试试卷197份，分析试卷质量。结果 学生成绩呈正态分布，平均成绩（60.03±11.36）；试卷总体难度系数为0.40，区分度为0.27，信度为0.703；3班平均成绩与其余4个班级比较，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论 本次考试学生成绩偏低，试卷质量尚可，在以后教学过程中要提高学生学习自主性和分析、解决问题的能力。

标签：护理学导论；试卷分析；教学思考

1 资料与方法

1.1一般资料 2013级四年制本科护理学专业共十个自然班级，根据4：4：2的比例分为三个教学大班，应用分层抽样从中抽取半数班级学生《护理学导论》期末考试试卷共197份。

1.2方法

1.2.1试卷构成及阅卷要求 教材选用卫生部”十二五”规划教材《护理学导论》第3版，共36学时，其中理论课30学时，实验课6学时。试卷满分100 分，共48题，分值分布如下：单选题占35%，名词解释占15%，简答题占30%，论述题占20%。单选题考试形式为闭卷考试，在课程结束1w后进行。试卷密封，评分标准细化，集中、流水作业阅卷，不同类型的试题均由固定的教师阅卷评分、专人核分、专人复查。

1.2.2数据录入与分析 应用Excel 2003软件建立数据库。试卷质量分析分为定量分析和定性分析，以试题的难度（P）、区分度（D）和信度作为主要评价指标[1]，应用SPSS13.0软件对数据进行分析。主观题难度计算采用平均数法，公式为P=x/X（x为该题平均得分，X 为该题满分值）；客观题难度计算采用试题通过率法，公式为P=n/N（n为该题答对人数，N 为考生总人数） ；区分度用高、低分组法计算，将考试成绩由高向低依次排列，从两端各取27%，分别为高分组（H）和低分组（L），其计算公式为D=PH-PL（PH为高分组难度指数，PL为为低分组难度指数）[2]。采用双变量相关分析、单向方差分析等统计学方法分析数据。

2 结果

2.1一般情况 试卷满分100分，最低分20.50分，最高分87.50分，全距67分，平均成绩60.03分，标准差为11.36，偏度系数及其标准误分别为-0.43和0.17，峰度系数及其标准误分别为0.64和0.35，正态性检验P=0.26，成绩分布呈正态。

2.2试卷质量分析

2.2.1试卷难度 试卷难度是反映试题及试卷难易程度的重要指标，通过难度系数来衡量。试卷总体难度系数为0.40。

2.2.2区分度 区分度指试题对学生真实水平的区分程度，值在[-1～1]之间，试卷总体区分度为0.27。

2.2.3试卷信度 信度是反映试卷稳定性和可靠性程度的重要指标，可以反映学生的真实水平，用克朗巴赫（Cronbach）α系数评价。本次试卷Cronbach α系数为0.703。

2.2.4各班级成绩比较 本次试卷分析涉及五个自然班级，各班成绩如下：3班38人，平均分（x）±标准差（s）为（54.09±12.43）；4班39人，（x±s）为61.23±10.47；7班41人，（x±s）为（62.78±11.53）；8班39人，（x±s）为（62.23±11.52）；9班40人，（x±s）为（59.54±8.97）。各班成绩比较见表1、表2， 结果显示组间均数有显著差异，3班平均成绩与其余4个班级比较，成绩差异均具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

3.1试卷质量分析 试卷有单选、名解、简答和问答4种题型，客观题与主观题分数比例约为1：1.9，涵盖了教材中大部分重点和难点内容，在测试学生识记程度的基础上，更侧重考查学生分析、解决问题的能力。试卷难度系数与试题实际难易程度相反，系数越大表示试题越容易，一般认为难度系数应控制在0.30～0.75之间，本试卷总体难度系数为0.40，难度适中。试题区分度越大，越能区分学生的真实水平。本试卷区分度为0.27，能较好地区分学生水平。Cronbach α系数反映试卷的稳定性和一致性，数值在0～1之间。通常认为Cronbach α系数达到0.7～0.8时表示试卷具有相当的信度，达到0.8～0.9时表示信度非常好。本试卷Cronbach α系数为0.703，说明试卷信度良好。

从表2可见，学生成绩偏低，并且离散趋势较大，说明学生成绩差异较大。原因可能有：本门课程内容较多，理论性强不易理解，而学时较少，不易掌握重点；本专业中文科学生构成比较高，逻辑思维和理论联系实践的能力有待加强；对于部分学生来说，还没有摸索到适合自己的学习方法，在同时面对多门考试的情况下，不能合理安排复习时间，顾此失彼；3班平均成绩显著低于其余4个班（P＜0.05），说明班级学习氛围会影响学生学习效果。失分率高的题目中，识记与运用比例为7：6，说明学生复习不全面，运用能力有待加强；英文名解要求翻译成汉语并解释，学生翻译英文不准确；论述题失分率较高由于学生没有抓住问题的关键点，知识运用能力不足。

3.2教学建议 教与学相互促进，教师要以学生为中心尽力教好，学生要尽力学好。针对本次考试暴露出的问题，拟对教师今后教学工作提出如下建议：调整试卷区分度，去劣存优，提高试卷质量；在教学过程中更加重视理论与实践的结合，培养学生分析问题、解决问题的能力；教学过程中强调重要词汇的英文名称，

引导学生记忆；营造班级良好的学习氛围；提高学生自主学习的积极性，指导学生采用适合自己的学习方法。

同时，学生作为学习的主体，需要：端正学习态度，不找借口不学习；养成课前简要预习、课上认真听讲、课后及时复习的学习习惯；寻找适合自己的学习方法，将理论与实践紧密结合，提高知识运用能力；同学们互相帮助，形成良好的班级学习氛围；客观题可以融合已有的知识结构，采用排除法，主观题根据题意、采分点作答。

参考文献：

[1]朱永香，肖赞英，肖丹秦，等.试卷分析指标的选择及其应用[J].医学教育探索，2008，7（3）：265-266.

[2]胥晓丽，周芳，李汾，等.2009级护理专业药理学试卷分析与思考[J].安徽医药， 2012， 16（11）：1731-1732.