试论职高口头作文教学的几种策略

2012年职成教参评论文

试论职高口头作文教学的几种策略

汪文君

余姚市职业技术学校 联系电话：62722239

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试论职高口头作文教学的几种策略

摘要：说起职高语文教学，任何一位语文教师都会对作文教学感到头痛，甚至束手无策。于是乎，师生们的作文教学和写作走入了一个怪圈：一个怕教、一个怕写，双双痛苦！笔者试着从“口头作文教学先行”的角度改革现行的作文教学，提出一系列的循序渐进的操作策略，通过“抓好第一堂说话课”、“ 课前三分钟讲演”、“ 专题口头作文训练”、“组织口头辩论”、“ 专业口头作文训练”，以期对各位同仁有所帮助。

关键词：职高 口头作文 教学策略

我从事职高语文教学近20个年头，可以说是尝尽了作文教学的各种苦头，也曾绞尽脑汁，摆弄着花样，力图使自己教得轻松一些，让学生学得快乐一些。功夫不负有心人，我终于有了一些自己的想法和做法，现把它述之成文，与同行们共享。

一、学生现状认识

职高生普遍的一个特点，就是文化课基础薄弱，学习成绩差。由于种种的历史原因，他们有不同程度的失落、自卑，甚至表现出较典型的反感、叛逆情绪，进入职高后，他们对文化课的学习既无兴趣也无目标。

但是我在清醒地认识到职高学生身上的缺点的同时，更是欣喜地发现了他们身上不可忽视的闪光点：由于他们正处在青春期，思想异常活跃，情感不断丰富，心中充满种种美好的向往和梦想；同时初中时对学习的放松，相对地使他们有更多的机会、时间接触生活、社会、除教科书之外的其它杂书，从某种意义上说，他们与对周围事物有着较多独到的想法和理解，有着较为广

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阔的眼界；再次，跨入职高后接触了完全陌生而又神秘的专业课，引发了他们的新鲜感和好奇心，新的环境又会促使他们产生重塑自我、表现自我的冲动，让他们迫切希望在职高这块新天地中能一展拳脚。上述的种种情景、环境、条件的刺激，均会触动他们的内心感悟、情感共鸣，使他们迫切希望通过语言或文字来加以表述。

于是，职高语文教师改革作文教学的一剂良方——开展丰富多样的口头作文教学就能顺利出炉了。口头作文遵循了“由易到难，由低级到高级”这条人们的认识规律，通过有意识的策划、组织，引导学生更大胆地说，说得更完整，说得更优美，说得更技巧，从而为利用学生在“说”过程中生成的“感”、“评”、“思”的资源引导他们主动动笔奠定扎实的基础。

二、口头作文教学的策略 （一）抓好第一堂说话课

抓住职高新生这一特定的身份，利用他们对新环境的体验、感悟，发挥他们能说、敢说的优势，第一堂职高作文课就定为“三分钟介绍”的口头作文，鼓励学生畅所欲言，介绍自己感兴趣的内容，进行“宽泛主题”的口头作文活动。形式上可以采用按座位号依次轮流，全体学生参与。在具体的操作过程中，教师一旦发现某一“主题”成为活动焦点，就抓住这一契机，让学生展开讨论，自由发言，以便比较、拓展。在评价方面，提倡教师、同学进行肯定性评价，以满足说话人内心的成功需求，从而在一定程度上为职高作文课的顺利开展打下基础，并能在一定程度上使学生怕作文的心理得到有效缓解。

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（二）坚持“课前三分钟讲演”

紧接着，在学生不害怕说的基础上，以“课前三分钟讲演”的形式跟进口头作文教学的继续。这项活动需贯穿职高的全部语文教学，而且要有梯度性的设计，不断提升学生说话能力。第一层次，可以让学生主动选择自己讲演的形式及要求，自己选择话题讲演，能看预先准备好的讲稿；第二层次，学生必须根据教师选定的话题讲演，同时必须脱稿；第三层次，学生当堂随机抽查话题进行即兴讲演，要求主题符合、有一定的内容即可。评价时不仅要多发现值得肯定的亮点，而且要中肯地提出存在的不足。在学生互评时，一旦发现有过激的言词、过低的评价，教师视实际情况作适当的引导和补充，使演讲者获得一定的成就感，维护和激发学生的演讲兴趣；也使评论者在措辞表达上有一定的借鉴，引导其交际时待人的友善和尊重。这样全班同学轮流一次后，情况有了意想不到的变化：学生内部已经有较浓的竞争意识——比谁的观点新颖独到，比谁的信息快捷先进，比谁的内容平实服人，比谁的风度足，比谁的态势好。第二轮的讲演，作为教师的我，已明显地感到学生心中憋着的一股劲：他们会比教师先留意顺序，会比教师早提醒自己及同学，还有一部分学生对讲演产生了“盼头”。当然，学生的基础不同最终的表现也就不同，不过每位学生的发展是显而易见的。

（三）专题口头作文训练

要让学生们真正认识到作文就是生活、作文其实不难、作文

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跟平时的说话有很大的关联等问题，我们还要适时地进行一定专题的口头作文训练。如果我们觉得某一篇文章所涉及的写景、叙事、状物、介绍、说理等某一方面的写作特别值得借鉴，或者特别难写作，或者特别容易引起学生的共鸣或争鸣，那么我们不妨在阅读教学的过程中，穿插以相关主题的口头作文训练，一边为书面作文投石问路，也能为书面作文的有效进行铺垫一定基石、降低一定难度。如在教学《荷塘月色》时，我发现这么难以名状的“月色”居然被描写得如此有形有色有神，于是我就在分析、享受了作者的生花妙笔的功力之后，让学生们也来试着说说他们曾看到过的美丽而独特的月色，建议运用自己的大胆想象，巧妙使用比喻、拟人等修辞手法。又如在教学《合欢树》时，那颗普通的“合欢树”集中了母亲对“我”的关爱、期望和“我”对母亲的内疚、怀念，因此它不再普通，而且那种无形的情感一下子具体化了。因此，我就引导学生们回忆自己心底中最难忘怀或者最珍惜的那段情感，然后也借助一样生活中的具体可感的事物来说说两人之间的小事，由此表现内心深处这深刻的情感。还有《警察与赞美诗》教学完毕后，学生还是对苏比的遭遇和生活不能释怀，这是，我就开展了一场课堂大讨论：如果期满释放了，苏比将会怎样生活？他又将会有怎样的遭遇？课堂争论的白热化是可想而知的。

（四）组织口头辩论

提供有关社会焦点、热点和校园生活话题，如《文明交通秩序的维护主要靠公民自觉/交警约束》、《青春美需要/不需要修饰》、《网络对文学的发展利大于弊/弊大于利》、《家庭教育/学校

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教育对学生的发展更重要》、《善心/善行是真美》等，积极创设情境，组织口头辩论活动。学生可依据自己的兴趣及已有的知识、生活经验自由选择话题，在此基础上组建合作小组，协作分工，查找资料，撰写辩词，模拟辩论。教师适当地进行小组协调，同时组织学生评委团进行互评。这一阶段的活动，不仅调动了参与积极性，启发了思想，鼓舞了人心，而且培养了辩论技巧，更重要的是树立了科学的是非观，提高了思辩能力，为以后议论文的写作打下了一定的基础。

（五）专业口头作文训练

与专业结合，说说跟专业和未来职业有关的话题，这是口头作文教学的最高层次。经过一定时期对以上内容的口头训练后，学生已经有较强的口头作文能力，第二学期开始，学生对自己的专业有了更全更深的认识，并且有部分学生已经开始考虑自己今后的工作，所以在作文教学中组织学生进行有专业特色的口头作文活动水到渠成。这不仅仅只是考虑到作文教学的需要，更是考虑下到学生综合职业能力提升的需要。说话准确、流畅、生动是衡量职业人士思维能力和表达能力的基本标准，也是衡量其是否具有职业竞争能力的重要标志。首先，可以引导学生进行“仿说”，如幼师专业的学生仿《琵琶行》中琵琶声片段的描写手法说说“骨哨”（河姆渡古乐器）声的美妙，数控专业学生仿《科学是美丽的》说说《机床（模具）是美丽的》片段等，仿《过万重山漫想》说说《学舞蹈（钳工、珠算、声乐、OFFICE等）漫想》，等等。其次，举行相关专题的专业演说。可以根据不同的专业为学生设计招（应）聘职场模拟，产品推介模拟，就职演说模拟等。活动

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中，要求学生充分展示正确而优雅的说话态势—收腹挺胸，声音有力，语调平稳和谐，充满感染力，面带微笑，眼看对方，不卑不亢推荐自己；同时也要娴熟地运用自己专业的术语，表现出对知识技能的深刻理解、独到掌握和对专业的极大热忱。这样，不仅体现了语文学科的特性，更重要的是体现了职高语文的特性，充分发挥了职高语文学科的工具性和基础性。

三、口头作文教学的评价

（一）渐进式口头作文评价表的制定

确定设计作文评价表一张（表4-1），阶段汇总反馈表一张，总结性汇总表一张，并根据过程中的实际情况，制定出渐进性的评价要求（可随时做动态修正）。 表4-1

口头作文渐进式量化评价表 认知 项目 普通话 标准( ) 语句 通顺( ) 优美病句、情感 触动自己快乐沟通、协能力 内容 表情、举止 创新 词句 口头禅 和别人 体验 调、合作 较多很少( ) ( ) 有触动有好( ) ( ) ( ) 较好有些触动有些( ) () ( ) 不好没触动没有( ) ( ) ( ) 有触动有好( ) ( ) ( ) 较好有些触动有些( ) ( ) ( ) 不好没触动没有( ) ( ) ( ) 有( ) 自然大方 ( ) 基本有 ( ) 需要努力 ( ) 无( ) 有( ) 自然大方 ( ) 基本有 ( ) 需要努力 ( ) 无( ) 有( ) 基本有( ) 无( ) 有( ) 基本有( ) 无( )) 自基本标准较通顺一般较少评 ( ) 不标准等级 ( ) 标准( ) ( ) ( ) ( ) 不通顺较少较多( ) 通顺( ) ( ) 较多很少( ) ( ) ( ) 互基本标准较通顺一般较少评 ( ) 不标准( ) ( ) ( ) ( ) 不通顺较少较多( ) ( ) ( ) - 7 -

●评价要求 ★认知部分 ○普通话：

能全程使用普通话进行口头作文，并由明显的平翘舌和前后鼻音区分的视为标准；

基本能使用普通话、但大量使用方言（10处以上）进行口头作文视为基本标准；

基本不能使用普通话、大多使用方言进行口头作文的视为不标准。 ○语句：

不通顺的句子在2处以下视为通顺； 不通顺的句子在4处以下视为较通顺； 不通顺的句子在5处以上视为不通顺。 ○优美词句：

能适当使用成语熟语、格言、谚语等2处及以上，或有描述性强的声音、动作、色彩、心理等词语4个及以上视为较多； 能适当使用成语熟语、格言、谚语等1处，或有描述性强的声音、动作、色彩、心理等词语1个及以上视为一般；

没能适当使用成语熟语、格言、谚语等，或没有描述性强的声音、动作、色彩、心理等词语视为较少。 ○病句、口头禅：

病句在1个以下视为很少，口头禅出现2处以下视为很少； 病句在3个以下视为较少，口头禅出现4处以下视为较少； 病句在4个以上视为很多，口头禅出现6处以上的视为很多。

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○内容：

主题明确，构思合理，条理清楚，内容详实视为好； 主题明确，构思较合理，条理较清楚，内容较完整视为较好； 主题不明确，构思欠合理，条理不清楚，缺乏内容视为不好。 ★情感部分 ○触动自己和别人：

内容真实感人，表情达意充分视为有触动； 内容具体，能注意表情达意视为有些触动； 内容空泛，不能表情达意视为不能触动。 ○快乐体验：

能在口头作文过程中充分感到自我肯定并被别人认可即视为有快乐；

能在口头作文过程中感到有自我肯定并较被别人认可即视为有些快乐；

能在口头作文过程中感到自我肯定并被别人认可即视为没有快乐； ★能力部分

○沟通、协调、合作能力：

能自如地与师生进行沟通交流，并使自己的观点得到别人的充分认可，即视 为有这方面能力；

能较好地与师生进行沟通交流，并使自己的观点得到别人的认可，即视为较有这方面能力；

能与师生进行沟通交流，自己的观点得不到别人的认可，即

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视为较没有这方面能力。 ○表情、举止：

有适当的面部表情，能根据说话的内容配以一定的动作即可定为自然大方；

木无表情，身体晃动或闭眼或不自主的抖动等不良反应出现即可定为需努力。 ○创新能力：

能充分发挥联想、想橡，口头作文时在或主题或构思或内容等方面突破常规可视为有创新；

能发挥联想、想橡，口头作文时在或主题或构思或内容等方面有所突破可视为较有创新；

能发挥联想、想橡，口头作文时在或主题或构思或内容等方面没有突破可视为没有有创新。 （二）各阶段的评价

1.初始阶段的评价。这一阶段为自由评价阶段，主要以不限定主题、话题的口头作文（包括课前3分钟说话及每周两节的自由说话训练）为评价目标，以学生间的自评、互评为主，教师可弱化角色，不在学生的评价过程中进行独立的指向性评价，与学生一起参与互评。口头作文实践活动与评价交叉进行，5周为一轮，一学期约进行4轮。课内3/5时间为学生说话，同时听话者根据评价要求填写评价表，2/5时间进行自评、互评抽样交流活动，相互交流评价理由，提出意见建议，课代表记录交流结果，课后学生上交评价表至课代表处，由课代表保存，每一轮结束后课代表填写汇总反馈表并交任课教师，教师及时分析，并在下一

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轮评价活动开始前把参考性的修正意见告知学生，从宏观上把握学生自由评价的走向并为下一阶段的自主评价做好准备。

第二步：提高阶段评价活动的参与。这一阶段为自主评价阶段，主要以限定主题、话题的口头作文（包括课内外的自我推介、演讲、对辩等）为评价目标，学生间的自评、互评和任课教师适当的指向性评价；班主任、专业教师的介入性评价相结合，根据实际情况，仍由学生、教师在作文活动的同时填写评价表，汇总表。这一阶段以相近、相同主题或话题为标准组织评价交流小组，每3到4周安排1课时集中交流评价情况，结束后由组长汇总交流情况。每个第5周安排一课时进行开放评价活动，邀请就阶段性的作文实践和评价过程中显现出来的专业情感、、能力、素质等进行介入性评价，使学生获得更多的认同，同时接受更大的挑战，使自己的评价更趋理性，走向自觉，使预设的评价目标能达成或超越。 第三步：提升阶段评价活动的参与。这一阶段为自觉评价阶段，主要以较高级别的专业性口头训练为评价目标。除按照第二阶段的做法进行评价实践外，评价的主体更加全方位，在学期中间和期末根据情况邀请学校管理层、用人单位代表和学生、任课教师、班主任、专业课教师一起共同参与评价活动。这样既保证量化评价的渐进性和理性，又保证对学生的职业情感、职业能力及人文素养的评价有更大的认可空间，同时促使学生对自身的评价更趋成熟和理性。 第四步：总结阶段评价活动的参与。除教师通过量化汇总对整个作文评价活动进行总结并向学生反馈外，学生要参与到对整

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个口头作文活动的评价和反思中来，作好调研并写好对本次活动的调查报告和反思文章，做为在整个活动中对自身评价和他人评价的一个有价值的小结。

参考文献：1.《叶圣陶语文教育论集》 教育科技出版社 2.《语文课程标准》北京师范大学出版社

3. 妥金录《自由表达 培养创新——放胆作文的指导与实践》

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