第６卷第５期 Ｖｏ１．６ Ｎｏ．５ ￥１ｊｒ￣与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａ１ ２００９年５月 Ｍａｖ ２００９ 在区域活动中如何培养幼儿的自主性 许小萌 （福建省莆田市ｆ１ＩＪ游县鲤城八二五大街实验幼ＪＬＮ 福建莆田 ３５１２００１ 摘要：区域活动是一种人为创设自然情号下的幼儿自愿、自发的游戏，是幼儿园教师现在普遍采取的一种教育活动形式。 那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？在教学实践中，笔者觉得应注重在目标的 制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。 关键词：幼儿 区域活动 自主性 中图分类号：Ｇ６１２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８ｆ２ＯＯ９）５一Ｏ１７Ｏ一０１ 区域活动能让幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动内容和 区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以 自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同 的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他 们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色．因此能主动地学习处 理人际关系，解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同 伴共同合作的能力。 ４ 教师的指导 ４．１平等交往中的隐性指导 方式，为幼ＪＬｆｆ］提供了更多的自主活动机会，它的潜在的教育价 值也在不断地挖掘出来，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导 纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支 持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效的措施。那么，如何在 区域活动中培养幼儿的自主性呢？ １ 目标的制定 设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和活动过程 中可能｝ｆＩ现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区” 教师要把握好时机和分寸，以不ｆ扰幼儿的活动为前提，进 开展“我爱小动物”的主题活动中，教师可以根据幼儿的个体差 异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自 己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表 现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活 动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成 活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。 ２ 环境的创设 行隐性的指导 如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教 师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可 以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，教师可 以这样说：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如 果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言能启发幼儿尝试用其他 材料来替代筷子。 ４．２直接建议式的显性指导 当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议 和帮助。如：在科学探索区，个别幼儿拿着镜子把玩时，觉得没什 么好玩，往往很快就放弃了，如果这时教师给予个别的显性指导 “ＸＸＸ。２．１创设新奇、动态的物质环境 幼儿对富有新奇、生动的环境总是表现出特别敏感而有兴 趣，他们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸， 了解各种事物的特性。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季 节变化不断创设新奇的环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量 让幼儿在区域活动中有更多的选择．从而引起幼儿参与的积极 性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题 和解决问题 我们到阳光下去玩吧！”这时幼儿通过自己“照来照去”这 样的实际操作，对于镜子能反射太阳光的现象就会感到好奇，然 后再通过教师的一系列指导，如：“放到水里去试一试呢？”等，幼 儿玩镜子的兴趣又会被调动起来．这样既获得了感性经验，又有 效地激发了幼儿的探索精神。但应注意的是，这种显性指导必须 以不影响幼儿活动为基本条件。 ４．３特殊情况下的特定指导 这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出 现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需 要教师的介入和指导，这也是教师必须会的指导。 总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发 展的环境．设法引起幼儿的活动动机．调动幼儿活动的主动性、 ２＿２提供多样、有趣的操作材料 在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律 和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料， 如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有 图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的 需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼 儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼ＪＬ￣，ｌ可选择一种分 类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己 的行为的空间．使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活 积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地 为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题。我们只有不 动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促 进了幼儿自主性的形成。 ３ 幼儿的活动 断实践．探索，积累经验，并从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥 幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。 参考文献： ３．１幼儿在区域活动中主动探索 ｆ１１焦婷．在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力【『Ｉ．学前教育 研究，２００６，（０３）． 教师在各活动区为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔 的探索空间．解放幼儿的手脚和头脑。让幼儿成为真正的学习的 Ｉ２】徐芳．区域活动中教师作用的发挥［Ｉ］．早期教育（教师版）， ２００５，（０６）． 主人。例如，我们在科学区中投放了“会变的颜色”的材料，让幼 儿通过自己的探索尝试，懂得不同颜色的融合会变出一种新的 颜色的知识：“玩乒乓球”活动中，让幼儿在反复的练习探索中发 现利用一张纸使乒乓球稳定的方法。 ３．２幼儿在区域活动中主动交往合作 一【３】颜柳彬．适时介入区域活动Ｕ］．早期教育（教师版），２００７，（０５）． 作者简介：许小萌，小学高级教师，大专学历，莆田市幼儿园学科 带头人、仙游县幼儿园骨干教师，省级立项课题组成员之一，市 级立项课题负责人。 １７０—
