载歌载舞结伴同行要野小先生制冶下伙伴学习之音乐课案例叶动画城曳要要
江苏南京市樱花小学
王庆秋
揖摘要铱野小先生制冶是伟大的教育家陶行知先生提出的理论袁即院儿童可以一边当学生袁一边当先生袁以教人者教己袁即知即传袁即学即教遥这是一种教学方式也是一种学习方式袁而野伙伴学习冶则是在野小先生制冶作为思想内核的前提下提出的一种新型学习方式遥我校将一个班作为实验班袁运用此方式进行教学袁再与普通班形成了对比袁将实验班和对比班在音乐课堂上所呈现出的不同状态进行实录并结合相关文献进行现状分析遥揖关键词铱小先生制
伙伴学习
音乐
借着我校国家级课题野耶小先生制爷下伙伴学习的实证研究冶的东风袁作为课题核心组成员的一名音乐教师袁笔者积极肩负起野实验冶的重担袁努力探索以野伙伴学习冶的形式而呈现出来的教学课堂遥型的学习方式遥本课题中的野伙伴学习冶是指在野小先生制冶思想关照下袁教师根据前期的问卷与访谈等研究袁基于情感认同将学生结成野学习伙伴冶袁通过讨论尧交流尧讲授等方式袁伙伴之间在自己理解的基础上主动地尧批判性地学习新知识袁运用多样化的学习策略来加工知识信息袁建构个人知识体系袁然后再把自己加工后的知识信息来传教给伙伴袁共同掌握所学知识的参与式的团队伙伴学习袁外在互教尧内心认同尧互相欣赏袁给予学生归属感尧安全感尧成功感袁让野伙伴学习冶成为儿童生活成长的一部分遥在音乐学科中袁主要表现为院基于音乐基础的参差不齐袁学生可以通过互教袁将歌曲唱得更加准确曰通过相互讨论袁加深对音乐知识的理解曰通过交流袁共同完成节奏和动作的创编等活动袁从而彼此间建立起一种良好的伙伴关系遥我校的四渊5冤班作为野伙伴学习冶的实验班已经有一年多的时间了遥根据学生们的情感认同袁全班分成了9个小组遥在教学中袁教师不断探索袁尝试从
野伙伴学习冶是自主学习的一种形式,是一种新
环境尧形式尧语言习惯等多方面去慢慢改变学生的思维方式袁促使他们学会野伙伴学习冶遥班主任老师采用积分制形式袁让小组间进行评比袁激励学生互帮互助遥例如袁每个成员都可以为本组争得分数袁但是因为各成员基础不同袁每个人发言所得的分数也不尽相同遥如为了使小组中不太善于发言的同学能够多些发言的机会袁教师会根据基础的不同将学生编上序号袁基础好的同学是2号袁基础弱的同学是1号袁2号同学回答加1分袁而1号同学回答正确可以加教会那个1号同学袁让他来发言从而得到更好的成绩遥渐渐地袁笔者发现当课堂上需要小组讨论的时候袁各个小组都能够互帮互助袁为了一个共同的目标努力奋斗遥而对比班即普通班袁座位呈秧田式袁采用的是教师为主导的教学方式遥课堂上以教师教授为主袁偶尔也有小组讨论袁但是多采用的是临时分组的形式进行袁没有基于情感认同的基础之上遥在讨论完成之后袁通常是由教师选择其中一到两位同学来回答问题遥教师通常会选择举手的同学发言袁有时候也可能选择讨论过程中并不怎么投入的同学发言袁从而促进上课不够专心的同学对学习的关注3分遥所以此时袁同学们就自然而然地会更加努力去
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课例剖析
度遥总体来说袁学生有相互讨论的意识袁但是缺乏互教的意识袁也没有集体荣誉感遥前不久袁笔者接到任务袁尝试用野伙伴学习冶的方式备一节校级教研课遥在选材时袁三年级上册第六单元的歌曲叶动画城曳吸引了笔者遥旨在引叶动领画学城生曳走是一进动首画以王动国画袁片借为助题动材画的的儿童歌画面和曲情袁节袁丰富学生音乐想象力袁鼓励学生探索情绪袁发展创造性思维遥四年级的学生开始从被动学习向主动学习转变袁学生注意力的目的性增强了袁但对新鲜事物依然保持着好奇心遥每个学生都喜欢看动画片袁尝试将学生对动画片的兴趣引向音乐袁通过演唱尧创编等手段袁激发尧培养学生对音乐的兴趣是教师教学的主要目标遥且四年级的学生是形成自信心的关键期袁他们善于在接受别人的评价中袁发现自身的价值袁产生兴奋感尧自豪感袁对自己充满信心遥于是袁笔者决定采用小组PK的方式来开展此次课堂教学遥笔者选择了学生们都特别熟悉的一部动画片叶喜羊羊与灰太狼曳中的几个典型的动物形象袁喜羊羊尧懒羊羊尧慢羊羊和美羊羊及灰太狼袁从歌词中的难点要要要野糊涂的智者冶及野聪明的傻瓜冶入手开启了森林探索之旅遥学生通过人物形象很轻松地理解了前者是位智者袁只是看似糊涂曰后者是傻瓜袁只是自作聪明遥并且找到了对应的人物形象院慢羊羊和灰太狼遥接着袁笔者将学生分成四个大组进行PK由组袁即长喜抽羊羊签决组定自尧懒己羊羊的组组名尧遥慢羊羊在对比组班尧美袁学羊羊生是根组袁据任务进行的临时分组袁由组员推荐一名临时组长进行抽签遥而实验班袁是由平时已经分好的小组袁自由选择合并成四个大组袁保留原有的组长袁推荐一名代表抽签遥在此过程中袁两个班级气氛都很热烈袁均被这种新颖的形式所吸引遥揖师案院例同学一铱们你们瞧浴这些人物很多都来自动画片叶喜羊羊和灰太狼曳遥今天袁老师想带着大家走进这片森林袁体验一把羊族的生活袁来个森林争霸赛袁怎么样钥生院好浴师院那大家根据平时的小组袁迅速合并成四个大组袁大家商量一下浴渊学生分组冤师院各组推荐一位组长袁请组长到前面来抽签决定自己的组名渊分别是喜羊羊组袁美羊羊组袁慢羊羊组袁和懒羊羊组冤遥渊生抽签冤师院好浴接下来我们的比赛将分为四个部分院听一听尧唱一唱尧演一演尧猜一猜遥1.任务单渊听一听冤对比班级呈现状态院接到任务之后袁会的同学立刻就举起了手袁其他不会的同学继续盯着屏幕发呆遥少数两三个学生在小声议论遥组长看到有人会袁且已经举手了袁所以袁就默认了让他来回答袁没有发挥出组长的作用遥伙伴学习实验班呈现状态院接到任务之后袁由组长组织每个成员发表意见袁并让每个成员说明理由遥确定答案之后袁派一个代表来发言遥这个代表有可能是平时从来不爱发言的同学袁但是因为他发言可以给小组加更多的分值袁所以袁大家会尽可能地教会他答案袁让他来发言遥而这个同学身负重托袁也不得不站起来袁勇敢地回答问题遥现状分析院对比班的学生明显缺乏合作意识袁也不懂得怎么去跟别人合作袁缺乏集体荣誉感袁对胜负不太在意曰实验班的学生在教师建立的伙伴学习的氛围下袁初步建立了合作意识袁为了共同的目标袁互相协作袁共同努力袁学生的个人目标和小组其他成员的目标是一致的袁小组之间是野荣辱与
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共冶的关系遥当然袁学生前期也掌握了一定的方法遥如当教师提问后袁由组长发问袁组员依次回答并说明理由袁最后归纳袁由一个代表发言遥这些都是前期教师教给学生的方法遥只有在有效方式的引领下袁学生才会懂得如何去开展伙伴学习袁如何将伙伴学习的优势发挥出来遥揖2.案任务例二单铱渊唱一唱冤对比班级呈现状态院多数学生面面相觑袁不会唱也不好意思问别人遥希望老师不要喊自己遥还有的学生不会唱袁但是觉得反正五个人一起唱袁所以没有压力遥也有的同学认为自己已经唱得很好了遥没有看到有同学间的互教互学遥伙伴学习实验班呈现状态院互教互学袁基础好的同学主动询问院野有没有人不会唱钥哪一句不会钥冶然后主动唱给对方听遥基础差的同学主动请教会唱的同学袁团结协作的氛围很好遥现状分析院对比班级因为平时很少有这样的活动袁所以袁绝大多数同学没有合作意识袁不会唱的同学不好意思去请教别人袁会唱的也没有意识去教别人曰实验班的学生基于前期的积淀袁学生积极地互相依靠袁面对面地互相促进袁基础差的同学懂得主动请教袁不会觉得不好意思袁基础好的同学也懂得不吝赐教袁每个人都尽自己最大的努力去完成学习任务袁每个组员都为整个小组做出应有的贡献袁没有人野搭便车冶袁组员之间合作专注度高袁表达欲望强烈袁相互接受和支持袁建设性地解决冲突袁大家都
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课例剖析
初步掌握了一定的社交技能袁形成一定的目标袁达成共识遥揖3.案任务例三单铱渊演一演冤对比班级呈现状态院大部分同学直接推荐本组跳舞最好的同学袁自己坐在原地不动袁有的看着大屏幕发呆袁有的看着会跳的同学手舞足蹈袁也有个别游离在群体之外袁无所事事遥被推荐的那个同学根据歌曲创编动作袁手忙脚乱袁动作比较单调遥伙伴学习实验班呈现状态院被推荐的同学在中间跳袁组员围绕在四周袁努力帮他想动作袁被推荐的同学将组员的动作进行整合袁然后加入自己的想法袁动作看起来非常丰富遥还不时有同学提醒他注意表情遥现状分析院对比班级没有合作意识袁缺乏合作方法袁对小组的胜负没有期待遥实验班基于前期积淀袁有合作的方法袁懂得与人交流袁集体荣誉感强袁希望自己的小组能够在比赛中获胜遥并且袁当他们在获得一个人无法获得的成就感时袁就会更加投入袁主动关心他人和他人的成就袁与伙伴形成融洽的关系袁这种相互之间的爱戴激励着他们把更多的精力投入到学习中去遥综上所述袁对比班级和伙伴学习实验班的学生在同样教学设计的前提下袁表现出了极为不同的学习状态和学习成果院对比班级的学生明显缺乏合作意识袁不知道如何去合作袁组员之间的情感关系淡漠袁个体表现比较突出袁集体荣誉感尚未建立袁对本组的胜负没有期待遥而伙伴学习实验班的同学
课例剖析
野让学冶理念下的课堂设计思考要以叶在牛肚子里旅行曳一课教学为例要要
江苏丹阳市正则小学
余
浩
揖摘要铱基于野让学冶理念下的小学语文课堂教学袁是以语文课程标准对语文课程解读为前提的学生学习主体的学习实践活动遥本文结合叶在牛肚子里旅行曳一课的教学袁从鼓励学生先学尧允许学生质疑尧放手学生探究三个维度进行了阐述遥揖关键词铱小学语文
让学课堂
核心素养
联合国教科文组织在叶学会生存要要要教育世界今天和明天曳报告中强调院受教育者务必要成长为己的教育冶的人遥海德格尔也说袁教之所以比学难袁授则认为袁教师应当是一个终身学习尧终身会学习尧能够把自己学习的方法巧妙传授给学生的人袁他在教中学袁在学中教袁边教边学袁边学边教袁以教为学袁和学生一起学遥一直以来袁我们教师心中有学生袁心中有目标袁但怎样让学生自己去学袁引导他们发自内心地去主动探究袁却始终拿不出肯定的答案来遥有效的野让学冶袁直接关乎我们语文课堂的教学效
XIAOXUE野自己能够教育自己冶尧善于野把别人的教育变成自是因为教的要求首先是先要懂得野让学冶遥王尚文教
果遥笔者认为袁对于野让学冶课堂的实践追求袁当基于教师主导下的自主尧合作尧探究袁学生真正拥有个体实践的空间袁质疑反思的时间袁在直面优秀文化中袁与语言文字亲密接触遥笔者以叶在牛肚子里旅行曳一课的教学为例袁谈谈一点思考和做法遥一尧鼓励学生先学
让学生先学袁不是普通的感知袁熟悉文本内容袁对将要学习的对象去陌生化袁而是能够首先将文本读薄袁比如能清楚简洁地概括主要内容尧段落大意并梳理表达的顺序袁而后在此基础上再将自己感兴趣的地方想方设法读厚遥语文课程标准指出院野阅读是学生个性化行为遥冶我们的阅读教学应当充
YANJIU结伴同行浴冶筻JIAOXUE在前期积淀的基础之上袁合作意识明显增强袁也懂得如何合作袁如何与人交往袁组员之间互教互学袁气氛热烈袁生生互教效果十分显著遥小组成员具有较强的集体荣誉感袁懂得大家要一起为了一个共同的目标去努力袁这在某种意义上正是肯定了我校国家级课题野耶小先生制爷下伙伴学习的实证研究冶的意义遥此项研究仍在继续袁期待在接下来音乐课堂上袁野小先生制冶下的伙伴学习能够更好地促进学生对音乐知识和技能的学习袁希望学生们在音乐课堂
上也能野载歌载舞
揖参考文献铱咱1暂张萍.基于翻转课堂的同伴教学法方法实践咱M暂.北京院人民邮电出版社袁2007.原理
咱2暂王道俊.教育学咱M暂.北京院人民教育出版社袁2009.注:本文为全国教育科学野十三五冶教育部重点课题渊课题批准号院DHA170397冤野耶小先生制爷下伙伴学习的实证研究冶课题研究系列论文之一
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