第２７卷第１期 Ｖｏ１．２７ ＮＯ．１ 萍乡高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｉｎｇｘｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２ＯｌＯ年２月 Ｆｅｂ．２０１０ 幼儿园活动设计的实践与探索 贺 琼 （萍乡市实验幼儿园，江西萍乡 ３３７０００） 摘 要：国家教育部２００１年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）使教师的教育观、儿童观发生 了很大的变化。在新《纲要》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来 设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得 各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力也得到了提升。 关键词：活动设计；教育资源；兴趣点；课程生活化 中图分类号：Ｇ６１９．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—９１４９（２０１０）０１—０１０８—０３ 国家教育部２００１年颁布的《幼儿园教育指导纲 采和特长的同时，也使孩子们获得了更直接的经验。 如：当医生的家长从医学的角度教孩子学会一些自我 保护的小常识；当交通警察的家长给孩子讲解交通安 全知识；当邮递员的家长让孩子了解邮局工作人员的 工作，了解怎样寄包裹、寄邮件。让孩子了解社会的多 元性及社会职业的丰富性，了解与自己生活有关的各 行各业人们的劳动，也培养了孩子对劳动者的热爱和 对劳动成果的尊重。又如：主题活动《小小消防员》，通 过参观消防队，观看介绍消防知识的影碟，听取消防 要（试行）》（以下简称新《纲要》）对幼儿园教育内容进 行了重新划分，对幼儿园教育活动的设计、组织和实 施提出了更加明确的要求。新《纲要》强调“幼儿园的 教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、 语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域的内容相互 渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展。”新《纲要 提出“教育活动的组 织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材 料灵活运用”。在新《纲要》精神的指导下，我们在幼儿课 堂教育活动设计上作了一些探索，取得了一些成效。 一官兵的讲解和观看消防官兵实练操作，同时请一名消 防队员（家长）直接充当活动的引导者，直接参与到活 动中来。这一系列活动的展开，大大激发了孩子们向 勇敢的消防队员学习的愿望，在孩子们与消防战士一 起模拟‘救火”的游戏中，孩子的观察力、创造力、动手能 、在新《纲要》的指导下，充分利用多种教育资 源，设计多种形式的活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应 与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各 种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在 新《纲要》的指导下，笔者曾开展“家长参与幼儿园教 力也得到了提高。综上所述，家长是非常重要的教育资 源，家长的参与在幼儿活动中起到了独特的作用。 除了家长资源、社区资源，历史悠久的民俗文化， 大自然中绚丽悦目的自然景色，千姿百态的植物以及 育的意义及参与方式”的课题研究，在研究中我们积 极探索家长参与新途径，设计了多种由家长组织或家 长与老师共同设计实施的，同时又与幼儿社会生活密 切相关的一些活动。家长的不同职业、阅历、专长是幼 儿园宝贵的教育资源，组织活动的家长在展示自己风 各种动物，都是幼儿园可以利用的宝贵的教育资源。 笔者在“优秀电影促进幼儿了解人与自然的关系，建 立环保意识”的课题研究中，设计了一系列活动，组织 幼儿观察动植物，观察沙、石、土、水的属性及用处；观 收稿日期：２００９—１２～Ｏ９ 作者简介：贺琼（１９７ｏ一），女，江西萍乡人，幼儿高级教师，主要从事学前教育教学。 第１期 贺琼：幼儿园活动设计的实践与探索 ·１０９· 察风、雨、云等天气变化的规律；观察光和电的现象。 通过幼儿身边的自然现象，体验到人和环境的相互关 系，培养幼儿对环境的探索和热爱。这些以科学知识 为背景建立起来的道德情感会在孩子幼小的心灵中 产生深远的影响。同时组织幼儿在爱鸟周、世界地球 知，有体验的美才是真实的美，这样的活动才能使科 学和艺术，认知与情感，身体与精神达到和谐统一。当 然还有许多以幼儿的兴趣为出发点而生成的主题活 动，有些主题直至最后，一些问题似乎仍然没有明确 的答案，但这些并不重要，重要的是孩子们对自己发 日、世界环境日、植树节等各种环境纪念日到公园喂 鸽子，到池塘放青蛙，到广场拾垃圾和落叶，到街上做 宣传，到植树地点为小树浇水，在感受大自然美的同 现的问题和现象产生了探索的欲望，他们渴望了解现 象背后的原因。我们需要注重的是要在活动中引导孩 子观察、比较、分析、尝试解决疑问，要培养孩子的探 时激发了幼儿热爱大自然，主动关心和保护周围环境 的情感，提高了幼儿的整体素质。 二、善于捕捉孩子的兴趣点，以孩子的兴趣为线 索设计活动 新《纲要》提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积 极引导。”在新《纲要》的指导下，教师注重捕捉孩子的 兴趣点，以孩子的兴趣为线索设计活动，并为孩子提 供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展 的需要，使他们获得有益于身心发展的经验。如我们 开展的关于蝴蝶的主题活动就是以孩子的兴趣为出 发点设计的。一次，班上一位小朋友用纸盒装着一只 蝴蝶来到了幼儿园，孩子们都很有兴趣，纷纷议论起 来，“我看见过更大的蝴蝶，非常漂亮。”“我见过蝴蝶 飞，翅膀一扇一扇的。”“我爸爸买过一只漂亮的蝴蝶 给我，装在一个玻璃盒里。”“蝴蝶能跳舞。”“上次我妈 妈给我买过一只蝴蝶风筝。”“蝴蝶小时候是一只虫 子。”……可见孩子们对蝴蝶表现出了极大的兴趣。于 是，教师抓住这个兴趣点，开展了一系列主题活动，在 活动中，虽然孩子们对毛毛虫变蝴蝶有一定的知识储 备，但他们还是提出了“蝴蝶为什么有那么多的颜 色？ ‘蝴蝶吃什么？”等问题；教师带孩子到草地上捉 蝴蝶，制作蝴蝶标本，欣赏有关蝴蝶的童话故事、歌 瞌、音乐和录像，幼儿始终保持着浓厚的兴趣、强烈的 好奇心，教师也从中获得了发展，学会了用孩子般的 眼光去看自然界，看待世界。 在以往的教学中，我们容易将科学知识当作幼儿 成长应获得的经验的全部，至于审美，也只是偏狭地 理解为组织几个绘画或唱歌、跳舞活动，有时甚至作 为一种定理教条式地传授给幼儿，幼儿大量的体验、 感受以及独特的表达方式被压抑了。现在和过去的幼 儿教育最大区别是注重孩子在活动过程中的体验和 感受。新《纲要》将艺术教育作为一个单独领域提出 来，在对艺术教育的目标、内容、实施等阐述中，赋予 了幼儿园艺术新的理念，在新《纲要》思想理念的指导 下，教师们意识到，对幼儿来说，有体验的知识才是真 索和创新精神。 三、在新《纲要》指导下，幼儿教育注重课程生活 化、游戏化的同时，也注重教师教育理念的创新 “生活、游戏、综合”是新《纲要》强调的三个核心 理念。教师将这三个核心理念落实到幼儿的一日教育 活动和主题教学活动中，不断地发现、选择和利用生 活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿课程教 学，从而实现幼儿课程的生活化、游戏化。在新《纲 要》的指导下，教师设计活动时更注重幼儿的经验与 生活，活动既可以由教师预设，又可以由师生共同引 发或幼儿自发生成。当前，一些儿童学习理论，如奥苏 伯尔的意义学习理论，罗杰斯的非指导学习理论，布 鲁纳的发现学习理论等，都重视儿童从生活中学习。 杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。 以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素， 认为外加的教育能促进幼儿的发展，把活动的设计和组 织看成是外加于幼儿的，就容易把幼儿生活与教育活动 割裂开来；而综合就是要使不同学科内容产生有机联 系，从而形成一个产生教育影响的有机整体。 幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和 社会生活，教师们深深感到，幼儿的个人生活充满了 发展契机，而且是生动的、感性的，同时也是对幼儿自 我教育、自我提升的过程。而幼儿要全面和谐发展，仅 仅停留在幼儿个人生活层面是不够的，民族生活、国 家生活也在一定程度上折射在社会生活之中，这些社 会生活通过幼儿园生活得到现实的反映。幼儿园生活 应是幼儿个人生活和社会生活的契合，既能反映社会 需要，也能反映幼儿的需要。同时，幼儿园生活对幼儿 来说是一种现实的生活，并且这种生活对幼儿的发展 具有十分重要的内在价值。因此，活动设计应充分利 用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活和社会生活， 从幼儿的生活中去发现有价值的主题，并有选择地将 它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身具有综合性， 因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程 有机综合的特点。如主题活动《我的家乡》，教师的选材 如“家乡的风景”、“家乡的变化”、“家乡的特产和风俗” ·１１Ｏ· 萍乡高等专科学校学报 一２０１０卑 都是幼儿非常熟悉的内容，这样既扩展了幼儿对社会生 些必要的知识经验等等。 ２．凡是幼儿需要的、感兴趣的，应被及时纳入到 活环境的认识，又激发了爱家乡、爱祖国的情感。 幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过 程，更是需要幼儿多种感官参与的过程。这过程是在 活动中来。在这样的活动中幼儿的经验受到了真正的 重视，幼儿的学习和他们的真实生活紧密地联系在一 起，幼儿才会调动全部的智慧去研究、探索、发现、尝 试，并能有效地构建新的认知结构。 ３．个人生活与社会生活的划分是相对的，两者 教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个动手、 动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决 问题的过程。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一 起的，幼儿会时时演变出许多不确定因素，这就需要 教师积极应变，及时调整预设的活动，开发新的活动， 同时注意把幼儿经验中最重要的因素，用幼ＪＩＡｉｇ够接 密不可分，我们应充分利用生活相互渗透、相互联系 的关系，加强活动的整合，有效地选择幼儿的生活内 容作为活动的组成部分，推进幼儿园课程生活化、游 戏化的进程。 受的游戏方式加以整合和提升，充分尊重幼儿的经验 和能力，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与 ４．教师与幼儿建立了新型的师幼关系，不是居 学习的愿望，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿 成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。因 此也对幼儿教育工作者提出了更高的要求。新《纲 要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用， 同时对幼儿教师素质也提出了前所未有的要求与挑 战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的 高临下的灌输，而是平等的对话，与幼儿分享。做一个 倾听者、观察者，随时给予幼儿必要的帮助；也可能是 一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活 动；还可能是个合作者、研究者、学习者和欣赏者。总 之，幼儿活动成为教师幼儿共同探索新知识和相互作 用的过程，在这个过程中，充满了自然和谐，充满了创 作和快乐。 参考 文 献 以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学 的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要 丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技 能技巧。” ［１］幼儿园工作规程（试行）．中国学前教育研究会．中华人 民共和国早期教育重要文献汇编［Ｍ］．北京：北京 师范大学出版社，１９９９：２９１． 在新《纲要》精神的指导下，通过不断地设计实施 活动的探索，教师的理念有了很大的改变，具体表现 在以下几方面： ［２３教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要（试 １．幼儿园活动设计关注的不仅是应教给幼儿哪 些知识，而且还是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在 哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件， 提供机会。同时包括如何优化幼儿的一日生活，提供 行）解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００２，（４）． ［３］张明红．幼儿园课程生活化［Ｊ］．幼儿教育，２００２，（１Ｏ）． ［责任校对：王中兰］ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｉｎ Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ Ｈｅ Ｑｉｏｎｇ （Ｐｉｎｇｘｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，Ｐｉｎｇｘｉａｎｇ ３３７０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ ｏｆ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｔｒｙ）ｂｒｉｎｇｓ ｇｒｅａｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｔｒｙ），ｔｅａｃｈｅｒｓ ｕｔｉｌｉｚｅ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ， ｓｅｉｚｉｎｇ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ ａｃｔｉｖｅｌｙ，ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｍａｋｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ｎｅａｒ ｔｏ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｌｉｋｅ ｄｏｉｎｇ ｇａｍｅｓ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｃａｎ ｆｅｅｌ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｄｅｖｏｔｅ ａｎｄ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｔｈｅ ｄａｉｌｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｓｏ ｗｈｅｎ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｃｑｕｉｒｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｙ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｓｐｉｒｉｔｓ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ａｃｔｉｖｉｔｙ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ；ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ；ｃｏｕｒｓｅｓ ｎｅａｒｉｎｇ ｔｏ ｌｉｆｅ