体验式“儿童写生画”教学的实践研究实施方案
引言 艺术创作的过程，就是人类对自然进行观察、了解和探索的过程。艺术创作的主要来源是写生,儿童画创作也是如此。儿童画创作，关键不是教会学生多少表现技巧，而在于教师是否注重培养儿童具有观察生活、研究事物、发挥想象的方法和良好习惯。
一、课题研究意义
在推进素质教育的过程中，“儿童画”受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，得到了蓬勃发展。可是，目前儿童画教学中，还是以临摹风、闭门造车式的教学方式为主，学生常常画他们想到的，但画他们所看到的却很少。久而久之，学生只会“依葫芦画瓢”。表现在：儿童画（命题）比赛中，多数学生是按照指导师事先猜题、指导的作品重画一次；小学中、高年级大部分学生对儿童画产生困惑，不再满足于画面上随意表现的视觉空间和稚拙的形象造型，出现眼高手低，表现欲望下滑或者兴趣转移的现象。
如何通过美术活动，有效保护儿童的参与热情，让他们充分自由地表现，培育自信的、自主的、独立表现的、打破常规甚至异想天开的创造力？另外，一学期美术课约为38课时，单册的美术教材内容偏少，剩余课时如何合理安排教学内容？值得每一位美术教师探讨和反思。
如果注重培养学生对周围事物的观察、写生，那就会积累一定的素材，促进想象，使创作能力发挥淋漓尽致，使他们的技能和审美同步得到发展。我们提出“体验式儿童写生画”教学，努力做到尊重“儿童心理特点”和“用亲身体验方式进行美术教学”。有助于帮助儿童从画想到的逐步发展到画所看到的，形成观察习惯，促进视、知觉分化，对儿童在一定阶段已形成的绘画模式有所突破、发展。在学习的形式上打破了原来以“记忆画、想象画为主的美术教学模式”的禁锢，更具有全面性、人文性和情感性，使教学更加符合小学生的年龄特点和认知特点。
二、概念界定
“儿童写生画”是儿童对着实际景物（包括实物图片）来画画，对儿童来讲，写生不能苛求儿童描绘形象很准确，在写生时，老师和家长要注意保护儿童画的稚拙、童趣的特点。儿童写生主要是表现自己的感受，能捕捉写生对象的特征，发现有趣的细节。儿童写生时可以对所画的对象加以扩散与想象，可以增加也可以减少某些东西。随着年龄的增长，儿童的造型和表现技巧会不断提高，作品也会越来越精彩。
儿童的绘画与成人的不一样，甚至比成人更纯真，更富创造性。“儿童写生”并不是真正意义上的写生，与成人的写生有着明显的质的区别。成人的写生是客观真实的，而孩子的写生只是通过写生这个“媒介”来画自己心里的东西，画的
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结果会与客观、真实的事物差别很大，孩子的写生更多的是联想与想象。追求简单又富有童趣的概括线条来表现，没有特定的要求，更多的是画出心中事物的形，就像齐白石所说的“神似”。一支铅笔，一张纸，以自己的眼光，抓住自己感觉的特点勾勒出来就可以了。克服了因一些学生由于没有美术用具，制约了美术教学开展的矛盾。
“体验式”是指在美术教学中由教师引导学生，发挥主动精神，发动学生自己用眼睛去看，用脑想，用耳朵去听，用嘴去说，用手去动等多种感官的参与，实现教学融合；更要求学生要用自己的心去感受每一个体验式活动及细心聆听每个同学的分享心声，提升学生的学习能力。这样才能让学生真正的成为教学过程中的主体，从而让学生感受得更深。 三、课题的目标
（一）通过“体验式儿童写生画”课题实验，使学生具有初步观察能力、写生能力、养成自主描绘事物的习惯，欣赏感悟事物的美，培养小学生大胆表现美和创造美的能力。
（二）改进美术教学和学习方式，激发小学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐观察、想象的学习过程中获得积极的情感体验。
（三）开发“体验式儿童写生”的适宜的教学内容，探索可行的教学方法，构建小学美术教学“体验式儿童写生”的教学模式。
（四）更新教师观念，提高教师的业务水平和教科研能力。 四、国内外研究现状、水平和发展趋势
为了充分发挥美术教学发展创造才能的教育作用，各先进国家注重写实能力的培养，归纳出：“以自然为师”，发展感觉器官促进认知发展的美术教学，最适应科技和艺术不断发展的需要。能符合学生认知心理的发展，可推进美术教学对创造性表现的探求。
目前国内还没有人将“体验式儿童写生”教学的概念做详细的区分鉴定，也没有人明确提出“体验式儿童写生画”，但相信有很多美术教师已经在尝试。网络搜索发现：“吴江行知网”有一个《速写训练提高学生能力的研究》的课题研究题目，与我们的课题研究有相似之处，但没有具体内容；另有2篇论文为《充分发挥速写在小学美术教学中的作用》、《对儿童写生画教学的思考》有描述有关儿童写生的作用和意义；另有大连的孙永惠《关于改革中、小学美术教学的初步设想》 在文中比较系统、大胆地指出儿童写生教学必定是改革现有的美术教学出路。但该论文还停留在经验型总结的层面，没有指出“体验式”的教学方法，活动过程和校本教材开发。
五、课题研究的理论依据
本课题尝试将“体验式儿童写生”教学辅助“记忆画、想象画为主的美术教
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学模式”，通过“体验式儿童写生”，启迪孩子积极发现和主动探索进行美术活动，更好地培养小学生对美术的表现力、创造力、审美能力。
（一）“绘画潜力”理论。美国美术教育家维克多•罗恩菲德的研究发现，儿童在10岁前，他的绘画能力是儿童的潜在能力，与智力、认知能力同步发展。人具备创造视觉语言符号表达心象的潜能，绘画并不是少数“天才”独有的能力，绘画能力随人的认识和知觉发展自然向前发展。说明“体验式写生画”适宜小学生学习。
（二）“发现学习”理论。美国当代著名心理学家布鲁纳（J•S•Bruner）认为，学习者的学习过程不仅是主动进入对感觉事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。由此看来，儿童也是发现者，具有自发学习的能力。
（三）“启发教育”理论。杨景芝教授认为，启发是培养孩子能力的催化剂，在教孩子学画过程中，不断提出问题，引导孩子去注意、去思考。“体验式写生教学”正是要培养儿童的观察能力，启发他们的思维，促进学生自己想办法解决问题。
（四）《美术课程标准》指出：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。所以，选择学生熟悉的实物，让学生观察、感知、体验、描画有利于提高学生的美术素养。
六、课题研究的主要内容、途径、方法、对象 （一）研究“体验”的内容
1、情感体验：树木、花草、交通工具、房子、工地、田野、人物、动物、玩具、水果等都是孩子们眼里的世界。由于个性不同、喜爱不同、观察角度不同、他们会对事物产生独特的理解和情感。
2、审美体验：引导学生欣赏实物的美；画面构图、造型、色彩处理的美；画家表达的意境美；引导他们说说、画画、交流那透着天真的烂漫和稚童的灵气作 品，你注意到了什么？给你印象最深的是什么？你想表达什么？
3、创作体验：欣赏评价同学的作品，交流自己画画的心得，去发现对生活观察的仔细、线条的顿拙和流畅的绘画技巧和表现手法，体验成功感。
（二）研究“体验”的途径
每星期安排一个课时，通过“课堂内外写生训练、优秀写生作品欣赏”等实践活动，开展“体验式儿童写生画”教学实验。
1、课内体验
（1）实物展示。对于一些小的实物，直接在美术教室里进行教学（静物、花
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卉、人物、生活用品、玩具等）。如：展示一盆花，引导学生仔细观察花草各部位的形、色，闻花香，摸花盆、叶、花给你的感觉，然后学生交流，不同角度看到的实物形态有何不同？你想把它摆放在哪里？请你用线描的形式来表现它的美丽，学生就会画出与众不同、心中的盆花。
（2）照片（图片）展示。对于一些比较难准备的事物，可以拍成照片或在网络上搜索，制成课件，利用多媒体，多角度地展示。百度视频里有一些很好的资料，可做教学参考。
（3）美术作品欣赏。教师引导学生欣赏同龄人的写生作品，也可以是大人的，网络上的作品也很多。通过师生互动交流，感知作品表现的美感和意境。
2、课外体验
欣赏美丽的自然风景，各异的植物、可爱的动物，富有生活气息的场景等，不过要注意安全，可事先调换成2节美术课一起上。
（1）校园写生。遇到好天气，可以带领学生走出教室，或课间指导学生画校园的风光、课间活动场景，花园里的小草、小花、小昆虫也是描绘的对象，体验万物的生命气息。
（2）亲近大自然。利用春游、秋游，描绘美丽的风景，感受大自然的神奇。 （3）社区、社会资源利用。利用假日，组织家长带孩子参观美展，也可到博物馆、科技馆等地方，欣赏、感悟人类的聪明才智。把自己所看所想用绘画表达出来。
（三）研究方法
文献法：学习《美术课程标准》、《中小学美术教学》、网络等相关文献，领悟，明确指导思想，了解他人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认知进行总结。
比较研究法：实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。
实践研究法：积极开展教学活动，探索教学规律，验证和检验研究假设。 调查研究法：采用观察、问卷、访谈、个案研究、测试调查等方式，收集素 材，对过程方法进行分析，提出改进研究思路。
（四）研究对象：抽取娄桥一小四（1）、五（1）、新桥三小四（1）、五（1）共4个班级为实验对象。娄桥一小四（2）、五（2）、新桥三小四（2）、五（2）为对照班。
七、研究工作的步骤。
本研究预期进行为期一年半的研究，主要经历了三个阶段： （一）准备阶段 2009年2月-2009年3月 1、成立课题研究小组
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由郭溪三小(原娄桥一小)美术教师周建勇为负责人，开展课题组教科研活动，记录、收集课题过程材料；由瓯海区教师发展中心美术教研员黄德靖老师为指导师并执笔；课题组成员是娄桥一小美术教师李逸和新桥三小的美术教师叶怡娴，郭溪三小的美术老师方盛培、胡璐颖她们共同开展“体验式儿童画”教学课程，收集和展览两所学校的学生作品。
2、完善的课题研究制度。制订课题研究管理制度，严格按照制度执行。每月集中一次开展课题研究工作，日常活动中每周开展一次课堂实践活动，每学期撰写一次经验总结。课题的研究做到规范化。
3、收集资料。在研究工作开始以前，我们课题组人员，首先进行广泛的阅读，收集有关儿童写生教学方面的研究论文和资料，购买有关课外书籍，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论。
（二）实验阶段 2009年4月-2010年5月
在确定研究内容和具体分工之后，围绕课题进行认真的实验，加强课题组成员的学习。定期组织课题组老师学习关于美术教学的理论，组织“儿童写生画”教学研讨活动。邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。通过多途径的培训活动提高课题组成员的理论素养。
1、研讨，教学实践。
以课题为中心，加强讨论、教育实践、总结等各方面的工作，采用“学理论、上研讨课、交流研讨”等形式，探索“体验式儿童写生画”教学方法、模式，推动课题的深入开展。将课题研究和日常的教育教学紧密结合，融入平时的教育教学活动中。
2、开发校本美术教材。
组织课题组成员，通过拍照、写生、整理一套适宜于小学生写生教学用的校本教材。
3、成果展示、课题推广。
将基本已经成熟的课题研究经验边实践边推广，利用区美术教研、培训等机 会向同行展示。
（三）结题阶段 2010年6月—2010年8月
1、整理与本课题有关的教师教学设计、论文、案例，印制成果集。 2、印制“体验式儿童写生画”校本教材。 3、撰写结题报告，申请并举行课题鉴定。 4、研究反馈与展示（教学观摩，学生作品展示） 八、课题参与人员简介
负责人周建勇，男，瓯海区美术骨干教师，小教高级，18年美术教学经历，开过多次美术公开课，主持过区级课题《主题活动对学生发展的实践研究》和《综合实践活动中开展科幻画创作的研究》，都获得区课题三等奖，他的美术论文和教
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学设计在市、区多次获得过一、二等奖。
执笔人黄德靖，男，瓯海区教师发展中心美术教研员，温州市美术教学研究会付会长，瓯海区美术协会主席，浙江省教科研先进，中学高级教师，多次带领全区教师参与美术课题研究，多项研究成果在省级以上获奖。
课题组成员李逸，女，瓯海区美术学科的领雁工程培训对象，小教一级，有8年的教学经历，美术作品和基本功比赛获得过区级奖多次。
课题组成员叶怡娴，女，瓯海区美术第二期骨干班学员，小教一级，3年的教学经历，美术基本功比赛区一等奖，教学设计和教学论文获区级二、三等奖，开过区级公开课。
九、现有基础
参与课题研究教师都有多年的美术工作经验，并有一定的绘画写生与创作能力，专业知识全面，课题研究经验丰富，主笔黄德靖老师曾多次参与省市级课题的研究。此外，本课题在申报之前，已经开始了初步的教学尝试，积累了一定的方法和经验，为本课题的顺利开展奠定了基础。
十、经费估算
本课题研究预计需要经费二万元人民币，其中：1、用于课题开题、结题约5000元左右； 2、用于教师培训，主要包括请专家讲座、购买理论性书籍、教师外出学习，大约经费为11000元；3、课题研究成果集、典型课例、校本教材等课题资料的整理、汇编、作品展示约4000元左右。经费由负责人所在单位支出。 参考文献
均为网络资料其中一些没有作者名： 1、《美术课程标准（试行）》
2、孙永惠《关于改革中、小学美术教学的初步设想》
吴江行知网（http://www.wjxz.com/index.php）
3、《速写训练提高学生能力的研究》 4、《充分发挥速写在小学美术教学中的作用》 5、《对儿童写生画教学的思考》 6、《少儿美术教育权威人士杨景芝教授观点》
http://hi.baidu.com/2008zysl/blog/item/9bbb3224e0d31f368644f9f6.html
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