一、单项选择题
1．某次抽样调查研究显示，学生每天看电视的时问越多，他们的学习成绩越差。该研究属于 A 因果研究 B相关研究 c．个案研究 D纵向研究 2．机能主义心理学派的创始人是
A 詹姆斯 B斯金纳 C 华生 D惠特海默
3．神经元结构中具有信息整合功能的部位是 A 树突 B胞体 C．突触 D轴突 4．人体的躯体感觉中枢位于 A．额叶 B颞叶 C．枕叶 D顶叶 5．以可见光波的长短为序，人类感觉到的颜色依次为
A 红黄绿紫 B．红绿黄蓝 C 紫红黄蓝 D．红紫蓝绿 6．人耳最敏感的声音频率范围是
A 16～20 000 Hz B．50～5 000 Hz C．300～5 000 Hz D．1 000～4 000 Hz
7．从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。这种现象体现的主要知觉特性是
A．大小恒常性 B形状恒常性 C．方向恒常性 D明度恒常性 8．一般而言，产生立体知觉最重要的线索是
A 运动视差 B 运动透视 C 双眼视差 D 空气透视 9．贾维克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳台实验所支持的记忆学说是
A 脑机能定位说 B 突触生长说 C 反响回路说 D记忆分子说 10．机械复述与精细复述的最主要区别在于 A．知识经验参与的多少 B是否有意识的参与 C．复述材料的数量不同 D复述材料的性质不同
11．库柏(L．A．Cooper)和谢帕德(R．N．Sherpard)的“心理旋转”实验结果表明，反应时最长时，字母“R”旋转的角度是
A．60° B．90° C．180° D．240°
12．诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”诗句时，脑中浮现出相关形象的过程是 A 创造想象 B无意想象 C 再造想象 D幻想 13．通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为
A 原型 B 定势 C 迁移 D．变式
14．某患者能说话，能理解口头言语，能看到字形，却不能理解书面语言。其病变发生的区域通常是 A布洛卡区 B 中央后回 C角回 D．艾克斯勒区 15．展开性程度最高的言语形式是
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A独白言语 B对话言语 C书面言语 D．内部言语 16．在马斯洛的需要层次理沧中，属于成长性需要的是
A 安全需要 B归属与爱的需要 C．尊重的需要 D自我实现的需要
17 ．与自制力相对立的意志品质是 A 任性 B犹豫 C 独断 D执拗
18. 在完成自由命题的作文时，一位中学生选择作文题日，确定写作提纲，并评价目己写出的作文是否符合要求。根据斯腾伯格的三元智力理论，完成这项活动主要依赖的智力是
A 经验性智力 B．成分性智力 C 情境性智力 D 实践性智力 19.下列四种情形中，智商相关程度最高的是
A 在一起生活的父母和子女 B．分开抚养的同卵双生子 C 在一起生活的异卵双生子 D在一起牛活的兄弟姐妹 20．提出“最近发展区”思想的心理学家是
A 达维多夫 B维果茨基 C．列昂节夫 D鲁利亚 2l 按照艾型克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是 A 6～12岁 B．12～18岁 C．18～25岁 D．25~50岁 22 下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是
A平衡性表现明显 B批判性显著增强 C．自我中心再度出现 D表面性依然突出 23 下列选项中，用来考察幼儿“心理理论”发展的研究方法是
A 陌生情境实验 B．错误信念实验 C 动态测验 D两难故事法 24 巴特森(c．Batson)提出的游戏理论是
A 觉醒–寻求理论 B．元交际理论 C 认知动力说 D．机能快乐说 25．认知功能的老化与视、听觉的严重衰退关系密切。 持这种观点的理论是
A ．感觉功能理论 B．加工速度理论 C． 抑制理论 D．工作记忆理论 26．下列心理现象中，不属于学习的是
A习惯化 B．敏感化 C．暗适应 D 自适应 27 在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为 A 智力技能 B 认知策略 C．言语信息 D 运动技能
28 布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性．能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是
A．一般迁移 B．特殊迁移 C 水平迁移 D 逆向迁移 29 与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调
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A．情境性 B结构性 C 抽象性 D竞争性 30．强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是
A 经验概括说 B 共同要素说 C 关系转移说 D 结构匹配说 31．在品德培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是
A 认知学习理论 B．人本学习理论 C．联结学习理论 D．社会学习理论
32 铁钦纳在1901年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是
A 《定量分析手册》 B．《心理学大纲》 C 《实验心理学》 D《心理物理学基础》 33 在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是 A 因变量 B．自变量 C 控制变量 D刺激变量 34 在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是
A．统计结论效度 B外部效度 C 构思效度 D．内部效度
35 在探讨人类对不同语义范畴类别(动物、工具)、不同危险性概念(高危险、低危险)进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是
A二因素设计 B．四因素设计 C．二水平设计 D．四水平设计 a1 a2
根据右表所示的实验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，回答36～38题。 b1 b2 b3 S1 S1 S1 S2 S2 S2 S3 S3 S3 S4 S4 S4 S5 S5 S5 S6 S6 S6 S7 S7 S7 S8 S8 S8 36．这种设计是
A．ABBA设计B．被试问设计C．被试内设计D 混合设计 37．该实验，设计方案中的实验处理数为
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A．3 B 4 C．5 D．6
38．若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为
A 主效应检验 B相关分析 C 简单主效应检验 D回归分析 39 在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是 A消除法 B．恒定法 C随机法 D 匹配法 40．制作感觉比率量表的直接方法是
A．对偶比较法 B．差别阈限法 C 数量估计法 D．等级排列法
41 由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是 A 习惯误差 B．期望误差 C．练习误差 D疲劳误差
42“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏幕中央将相继呈现一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它们。当矩阵消失后，将您所看到的字母记录到记录纸上……”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是
A 部分报告法 B．延迟部分报告法 C 全部报告法 D．顺序再现法 43 下列实验中，支持知觉直接性观点的是
A．知觉恒常性实验 B．三维图形知觉测验 C．透视错觉实验 D．“视崖”知觉实验 44 重测信度的主要误差源是
A 内容取样 B 时间取样 C 统计方法 D．评分者 45．要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较
A．原始分数 B．众数 C．百分等级 D．平均数
46 某学业成就测验由100道五选一的单项选择题组成，每题1分。如果要从统计上(99％的把握)排除猜测作答的情形，考生正确回答的题目数量至少应该是
A．24题 B．25题 C．26题 D．27题 47．以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是
A．NEO B．MBTI C．MMPI D．CPI 48根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系 A．二者恒等
B．效度系数大于信度系数 C．信度系数小于或等于效度系数 D．信度系数大于或等于效度系数
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49 要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。这种评定量表是 A 观察式量表 B．锚定式量表 C 迫选式量表 D 数字式量表 50．反映测验结果可靠性、稳定性的指标是
A 效度 B．信度 C．难度 D 区分度 51 瑞文推理测验主要测量的是
A 言语能力 B．特殊能力 C 操作能力 D．一般能力 52．20世纪90年代以来，在我国人事选拔领域引入并被广泛应用的综合性测评技术是 A．操作测验技术 B．投射测验技术 C．评价中心技术 D．纸笔测验技术 53 编制艾森克人格问卷(EPQ)的方法是
A 综合法 B 经验效标法 C 理论推演法 D．因素分析法 54 根据测验中不同维度或分测验的导出分数，绘制形成的折线图或柱形图称为
A结构图 B．碎石图 C剖面图 D茎叶图 55．在格塞尔发展量表中，测量婴儿行为发展水平使用的指标为
A．教育商数 B．情绪商数 C智力商数 D发展商数 56 在标准正态曲线下，正、负三个标准差范围内的面积占总面积的比例是
A 99．73％ B．99．00％ C．95．46％ D．95．00％ 57下列关于χ2分布的表述，正确的是 A．χ2取值永远不会大于0 B 其均值等于其自由度
C 随着自由度的增大，χ2分布趋于正偏态
D．多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量符合χ2分布
58 在重复测量的方差分析中，如果各组均值不变，被试间差异增大，那么 A．F值会变小 B．F值保持不变 C．组间方差会变小 D．误差方差会变小 59 教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于 A 命名数据和等比数据 B．等距数据和等比数据 C．顺序数据和等距数据 D．顺序数据和等比数据
60 一组数据中每个数的值都是5，那么这组数据的标准差和方差分别是
A．0，0 B．5，25 C．0，5 D．0，25 61．对R列C行的列联表进行χ2分析，其自由度为
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A．R×C B．(R+C)－1 C．R×C－1 D．(R－1)×(C一1) 62 下列智力测验中，属于文化公平测验的是
A 中国比内测验 B．斯坦福比内测验 C 韦克斯勒智力测验 D．联合瑞文智力测验
63．在一组正态分布的数据中，去掉两端极值后，一定不会受到影响的统计特征值是
A 全距 B．平均值 C．标准差 D．众数 64 在测量研究中，强调对测验情境关系进行考察的心理测量理论是
A 经典测量理论 B项目反应理论 C 概化理论 D测验等值理论 65 如果要建立两个变量之间的数学模型，下列统计方法中，最恰当的是
A 方差分析法 B．因素分析法 C．回归分析法 D．聚类分析法
二、多项选择题：66~75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。 66 声音的听觉属性有
A．音频 B．音调 C．音响 D．音色 67 对下列内容的记忆，属于陈述性记忆的有
A 端午节的日期 B 雨的成因 C 骑车的技能 D 舞蹈表演 68 一般认为，一个概念的形成包含的阶段有 A 下定义 B 类化 c．抽象化 D．辨别 69 动机的功能有
A 指向功能 B．激发功能 C 维持功能 D 调节功能 70．下列选项中，影响胎儿正常生长发育的因素有
A 孕妇的营养状况 B．孕妇的情绪状态 C．孕妇的年龄大小 D．孕妇的文化程度
71 根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于
A 正强化 B．内部强化 c．原始强化 D条件强化 72．在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为 A 结果变量 B 自变量 C．因变量 D 额外变量 73 等响曲线反映的响度听觉特点有 A．频率是影响响度的一个因素 B．响度为零的等响曲线的响度级为零 C．不同频率的声音有不同的响度增长率 D 声强提高，响度级也相应增加
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74．罗夏墨迹测验的记分要素主要包括
A．反应的部位 B．反应的速度 C 反应的正确率 D．反应的内容 75．某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以 A．计算考生的标准分数 B．由P值，计算z值
C．确定某一分数界限内的考生比例 D．知道计划录取人数后确定录取分数线
三、简答题：76～80小题，每小题10分，共50分。 76 简述心境、激情和应激的含义及特点。 77．简述奥尔波特的人格特质理论。
78．什么是自我效能感？影响自我效能感的主要因素有哪些， 79 简述测量误差的含义、类别及控制测量误差的方法。 80 简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。 四、综合题：81～83小题，每小题30分，共90分。
81 阐述注意分配的认知资源理论和双加工理论，并分别用生活中的实例加以说明。 82．试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。
83．图 A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题： (1) 该实验的目的是什么？
(2) 该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？ (3) 请用文字分别描述这三种可能的结果。 2009年心理学专业基础综合试题参考答案 一、单项选择题
1．B 2．A 3．B 4．D 5．A 6．D 7．A 8．C 9．C 10．A 11．C 12．C 13．A 14．C 15．C 16．D 17．A 18．B 19．B 20．B 21．B 22．A 23．B 24．B 25．A 26．C 27．A 28．A 29．A 30．B 31．D 32．C 33．A 34．D 35．A 36．D 37．D 38．C 39．B 40．C 41．B 42．C 43．D 44．B 45．C 46．D 47．A 48．D 49．C 50．B 51．D 52．C 53．D 54．C 55．D 56．A 57．B 58．D 59．D 60．A
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61．D 62．D 63．D 64．C 65．C 二、多项选择题
66．BCD 67．AB 68．BCD 69．ABCD 70．ABC 71．AD 72．BD 73．ACD 74．ABD 75．ABCD 三、简答题 76【答案要点】
(1) 心境是比较平静、持续时间较长的情绪状态。具有弥漫性特点。
(2) 激情是强烈的、持续时问短暂的情绪状态。具有冲动性和明显的外部行为表现，出现认识活动范围缩小，理智分析能力减弱和自我控制能力减弱等。
(3) 应激是由某种意外环境刺激导致紧张状况下引起的情绪状态。具有对意外刺激做出的适应性反应，不仅会引起生理方面的变化，也会引起心理方面的变化。 77．【答案要点】
(1) 人格特质分为共同特质和个人特质。
(2) 共同特质是指在同一社会文化形态下，多数人或群体所共有的特质。
(3) 个人特质是指某个体所独有的特质，分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。 78．【答案要点】
(1) 自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
(2) 影响因素：个体学习的成败体验；榜样的替代性经验；重要他人的言语劝说；个体的情绪唤醒状态等。 79【答案要点】
(1) 测量误差指与测量目标无关的变量所引起的不准确和不一致的效应。
(2) 测量误差一般分为随机误差和系统误差两类。偶然因素引起的测量误差称为随机误差；恒定因素引起的有规律的测量误差称为系统误差。
(3) 控制测量误差的方法有：提高编制测验的科学性；施测过程的标准化；评分与计分的科学性与标准化；主试与被试的配合及操作规范等。 80．【答案要点】
(1 ) 统计检验中两类错误即α错误和β错误。α错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I型错误；β错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫Ⅱ型错误。 (2) α错误和β错误相互之间的关系是：α大时，β小；α和β不能同时减少。 四、综台题 81．【答案要点】 (1) 认知资源理沦
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① 注意是一种有限的认知资源，对刺激的加工需要占用认知资源，刺激越复杂或加工越复杂，占用的认知资源越多。
② 输入刺激本身并不自动地占用认知资源，在认知系统内，有一个机制负责资源的分配。人对认知资源的分配是灵活的，人可以根据情境把认知资源分配到重要的新异刺激上。 ③ 举例。 (2 ) 双加工理论
① 谢夫林等人认为，认知加工分为自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，是自动化进行的；自动化加工发生比较快，形成之后加工过程较难改变。受意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。 ② 举例。 82．【答案要点】 (1 ) 认知发展理论 ① 发展的实质与原因
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 ② 发展的因素和结构
影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡； 发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。 ③ 认知发展阶段论
皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 (2 ) 对教学工作的启示 ① 教学应适应学生的认知结构。
② 这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。 83．【答案要点】
(1 ) 该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆 (外显记忆)和词汇辨汲(内隐记忆)之间是否存在差异(实验性分离)；或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。
(2 ) 该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平；另一个是任务类型，包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。 (3) 图A可能表明．控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比健忘症被试好，显示出被试组之间存在显著性差异；不存在任务类型与被试组之间的交互作用。图B可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其作业成绩要优于健忘症患者；而在词汇辨认测验时，两者成绩无显著性差异；显示出
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任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。图C可能表明，控制组被试在外显记忆测验中，其怍业成绩优于健忘症患者；而在词汇辨认测验中，健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试，出现了交叉的交互作用。 简答题详细
2009年研究生考试心理学考研统考真题解析
简答题
66.简述心境，激情，应激的含义及特点
情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定的时间在所产生的情绪心境、激情、应激是人类较为典型的情绪状态。
1）心境（mood）是指人比较平静持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。心境持续时间有很大差别，它的持续时间受客观刺激的性质以及人格特征等因素影响。心境产生的原因是多方面的。它对人的生活、工作、学习、健康有很大影响。 2）激情（intense emotion）是一种强烈、爆发、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。另外激情状态下人往往会出现“意识狭窄”现象，认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人的行为失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。当然，激情并不总是消极的，它也是我们上进的强大的动力，所以，我们要控制自己的激情，做自己情绪的主人。
3）应激（stress）是指人对某种意外的环境刺激做出的适应性的反应。应激状态的产生与人面临的情境以及人对自己能力的估计有关。在应激状态下会产生一系列生物性反应。 67，简述奥尔波特的人格特质理论。
奥尔波特的人格特质理论是20世纪四十年代一种重要的价格理论。特质是人格特质理论的核心概念，特质理论认为，特质（trait）是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。
奥尔波特把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体共有的、相同的特质。另一类是个人特质，指在个体身上独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三种：首要特质，这是一个人最典型最具有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为；中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5到10个；次要特质，这是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。这些次要的特质，除了亲近他的人之外，其它人很少知道。
68，简述自我效能感的含义及其影响因素
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。 班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：
1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。
2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。
3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。 4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
69.简述测量误差的含义，分类及控制测量误差的方法
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在一切测量中，由于各种因素的影响，测量所得的观测值并不准确地等于被测之量的真值。二者之差称为测量误差。根据测量误差的性质来来源，测量误差可分为系统误差和随机误差 。 常见的影响测验误差的因素主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。 （1）测验自身
测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。 （2）施测过程
在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。 （3）被试因素
在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。测验中被试的应试动机、被试的焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向和生理变因等因素都会带来误差。 70.简述假设检验中的两类错误的含义及其关系
假设检验中主要有两类错误，I型错误和II型错误。当虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即I型错误，由于这种错误的概率用а表示，所以又称为а型错误；当虚无假设H0本来不正确但却又接受了H0，这类错误称为取伪错误，即II型错误，这类错误的概率以β表示，因而又叫做β错误。 两类错误的关系：
1） а+不一定等于1。因为а和β是在两个两个前提下的概率，不能在同一概率分布下进行计算。 2)在其它条件不变的情况下，а和β不可能同时减小或增大。 3）统计检验力
1-β反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称1-β为统计检验力。 论述题
71论述注意的分配的认知资源加工理论和双加工理论，请举例说明
认知资源理论和双加工理论是关于注意分配的理论，这两种理论与以往理论不同，以往理论试图解释注意对信息进行选择的机制，这两种理论从另外一个角度来解释注意，即注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。不同的认知活动对注意提出的要求是不相同的。 1） 认知资源理论
这一理论认为与其把注意看成容量有限的加工通道，不如看做是一组对刺激归类或识别的认知资源或能力。这些认知资源是有限的。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务或复杂时，占用的认知资源越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把资源分配到重要的刺激上。
例：对一个熟练的司机开车是一件容易的事，所以他们可以毫无困难的一边开车一边和别人交谈。但是当交通非常拥挤时，他们就必须小心翼翼的开车，这时他们和别人的谈话不得不停下来。 这一理论有效地解释很多注意现象，但是一种循环论证。 2）双加工理论
在注意的认知资源理论基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化不断调整。
例：我们通常可能做好几件事情，如可以一边骑自行车一边看路边的风景，或是一边看电视一边织毛衣等。在同时进行的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程不需要个体消耗认知资源，因此个
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体可以将注意集中在其他认知过程上。
意识控制的加工经过大量练习后，有可能变化自动化加工。例如：初学骑车时，需要全神贯注，当经过不思练习，已经熟练掌握这一技能时，就可以边骑车边和别人聊天。 72.论述皮亚杰认知发展理论，及其对教学工作的启示 一、影响发展的三个因素
1）生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小
2）活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。
3）社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。 这三者共同起作用，影响认知发展。 二、建构主义发展观
皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式（schema）的概念。所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。
三、认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识周围世界的有机体逐步发展成一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。 四、教学工作的启示
在实践教学工作中，应该努力做到：
第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；
第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；
第三，教师还应该为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。 第四、根据学生的发展阶段和个体差异因材施教。
73.三个图表（柱状图），健忘症患者和控制组的，分别在自由回忆和知觉辨认条件下的正确率 1）实验目的是什么？
研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。 2）分析自变量，因变量？
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自变量有两个：被试和测验类型。被试变量有两个水平：健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：自由回忆测验和知觉辨认测验。
因变量为自由回忆能力和知觉辨认能力，因变量指标为正确率。 3）根据三组图表解释实验结果。
第一种结果说明，健忘证患者在自由回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组，这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺陷，知觉辨认方面也有障碍，可能是知觉辩认不足造成了记忆的缺陷，也有可能是长期记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。
第二种结果表明，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面没有差异，这说明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉辨认不存在障碍。
第三种结果表示，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面高于控制组，这说明健忘证患者由于长期记忆障碍，为完成认知任务，在其它认知能力方面可能进行补偿，在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿，健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。
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