２０１２－０９ 理论研究 在 域游戏中培养大班幼儿合作能力的研究 文／徐莉 未来社会是一个竞争与合作并存的社会。“合作”对于幼儿个 小猪》中，从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的 体全面和谐的发展是十分必要的，因为人在社会中生存要依赖多： 制作到分组表演，教师都放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当 种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必・ 的指导。 备的素质之一。在幼儿园的一日生活中，我们也经常可以看到，由： 结构区中玩沙游戏一向受到幼儿的喜爱，而那些玩具小推车 于孩子不会合作，他们会争抢自己喜欢的玩具，很少体验到合作行： 更是每次活动中的抢手玩具，为了减少幼儿争抢，同时也为了使幼 为带来的愉悦和成功感。“合作能力的缺失”是他们的通病。 －儿在一开始就养成良好的玩沙常规，我们专门开展了一次谈话活 区域游戏活动有其宽松自由的游戏氛围，有充分的自主选择： 动，内容包括：你准备怎样玩沙（主要是如何确定主题）？小车没有 机会，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼： 怎么办？你和你的好朋友怎样分工？等等。通过谈话，使幼儿明确 儿合作的能力。基于以上认识，我们以区域游戏为切入口，结合大一 玩具要大家一起玩，在活动中要与同伴商量着玩。同时，我们还带 班幼儿年龄特点和幼儿的身心发展规律，通过区域活动，挖掘其中： 幼儿参观其他孩子的玩沙活动，引导幼儿观察别班孩子在活动中 优势因素，有目的、有计划培养幼儿的合作意识、合作行为，提高幼： 是怎样与他人合作玩的，从而为幼儿树立良好的榜样。 儿的合作技能，以真正适应时代发展的要求。 －２．精心设计合作游戏，引发幼儿的合作行为 一、创设有利于合作的环境，营造浓厚的合作氛围 ：在益智区中，设计了“绷绷线”“动物王国”等活动，让幼儿充分 在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，创设宽松愉悦的心理： 体验独玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才 环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物－ 能较决达到目标，合作是游戏成功的“阶梯”。 质方面，为幼ＪＬＯ，］设适宜的场所，提供能激发幼儿进行合作的材： 在结构区中，设计了“美丽的家乡——宁波”“儿童乐园”等主 料。这样，为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和： 题。刚开始，常常出现一组孩子各执己见、游戏迟迟不能开展的情 谐的氛围，为幼儿进行区域游戏做好了前提，只有儿童毫无拘束地一 况，对此，教师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自 表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。 ： 己寻找游戏失败的原因，逐步学会与他人合作。 二、在区域游戏中言传身教，为幼儿树立合作的榜样 ：运动区中，设计了“二人三足”“运送伤员”“小马运粮”等合 教师在幼ＪＬ，Ｃ，目中布很高的威信，教师的言行潜移默化地影ｔ 作游戏。孩子们在玩中体验到合作的愉快。合作行为由被动型转 响着幼儿。教师在区域游戏中能与他人默契地合作，会对幼儿产生： 为主动型。 直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极 设立角色游戏区，开展混龄游戏活动。在游戏过程中，大班哥 影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，ｒ 哥姐姐需要带领弟弟妹妹一起游戏。还要督促弟弟妹妹说清楚买 同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极： 什么点心、物品等等。这种混龄游戏活动，给幼儿创设了很好的合 评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。因此，教师有意： 作计划，使合作行为得到巩固。 识地引导合作能力强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏，也不 四、在区域游戏中循序渐进，帮助幼儿掌握合作技能 失为一种树立榜样的好方法。 ： 大班幼儿已有了初步的合作意识，主要是要掌握合作技能。合 三、在区域游戏中因势利导，引发幼儿的合作行为 ： 作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。因 处于幼儿期的孩子，“自我中心”意识占主体地位，这样，合作： 此，帮助幼儿学习合作技能、提高合作能力是必不可少的一个环节。 行为的产生概率就比较低。如何开展游戏，挖掘游戏的特点和优势： １弓Ｉ导幼儿学习分工、合作 因素来引发幼儿的合作行为呢？ ： 幼儿合作的最初阶段往往并没有具体的分Ｉｏ如在结构游戏 １．挖掘游戏的优势因素，培养幼儿的合作行为 ： 中，幼儿常常是你玩你的、我搭我的，到大家都搭得差不多时再一 角色游戏是培养幼儿合作能力的最佳途径，因为在角色游戏： 看，有点像房子，或是像桥，然后再七拼八凑组合一下，就变成是大 开始前，幼儿必须做好一系列的准备工作。在游戏进行中，幼儿必： 家合作的作品了，这并不是真正意义上的分工与合作。针对这种情 须注意他这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一－ 况，教师要通过组织幼儿参观，帮助幼儿了解成人劳动中的分工合 致。当他们在游戏中产生“越轨”行为时，别的幼儿就会加以提醒。 作，并在活动之前，引导幼儿围绕活动主题展开讨论，怎样分工、合 幼儿就是在相互监督中训练自己的合作行为，并逐渐调整自己的 作才能更好地开展活动，让幼儿在讨论中学习怎样与人协商、怎样 行为，以适应整个游戏过程的需要。 表达自己的意愿，从而明确分工的意义，做到真正意义上的合作。 表演游戏单靠一个人是绝对不行的，从道具的制作到完成表一 ２．帮助幼儿学会协调、交流 演，每一个步骤都需要相互间的合作。因此，我们应充分利用这些： 在幼儿的游戏中，矛盾是避免不了的。因此，教给幼儿一些交 环节，引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。在童话剧《三只： 往技巧是十分必要的。如，教幼ＪＬ￣ｔｌ何倾听别人的说话，如何向别 一７７— 理论研究 人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉等等。交流多了，互不 搭理的少了，争执的少了，协商讨论的多了。在一次次的交流中，孩 子们学到了同伴的好的合作经验，从而提高了合作技能。 ３．帮助幼儿学会共同分享 ２０１２一Ｏ９ 五、在区域游戏中及时引导，帮助幼儿体验合作的愉快 我们认为，幼儿合作精神的形成是建立在情感基础上的，幼儿 之间的合作常常会带来积极愉快的结果。活动成功，事情做成，增 进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为 是极为重要的，但幼儿自己常常不能明显感觉到。因此，教师看到 要有所创新、有所发现，就必须集体舍作，而在合作中，既有自 己的一份功劳，也有别人的努力，大家共同感受和承担，共同分享 幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共 享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，尤 成功的、失败的体验。这时，大家更能体会到作为集体中一员的作 其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成 用。因此，应多引导幼儿寻找同伴的优点，与同伴一起分享成功或 功，更能使幼儿体会到合作的快乐和必要。这样，幼儿体验到了 是失败。我们就在游戏结束后，谁得到表扬，谁进步了，我们就为谁 合作的愉快，激发了幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更 鼓掌。集体在各种游戏竞赛中获奖了，大家一起开个庆祝会，共同 加稳定、自觉化。 分享合作的成功。 （作者单位浙江省宁波江北广庭幼儿园） ｌｌＩｉ科特鲁莽吗 文／陈柱发 南开大学徐江老师在《记叙性文本解读要从摹状词开始—— （伟大的悲剧）解读与教学》（见《中学语文教学通讯》２０１ １年１２Ｂ 其次，斯科特的失败，并不是鲁莽所致。 世界顶尖大气学研究员苏珊・所罗门在２００７年分析了南极观 期）一文中指出，斯科特一行的悲剧由其鲁莽造成的，其悲剧之 测站１７年珍贵的气象资料，并将之与斯科特探险队队员日记中的 “悲”，在于“他们有可能避免死难而没有避免”，徐江老师认为，作 信息作比较，随后她得出结论：斯科特在回程时运气不好，当时正 者茨威格“大概是出于对斯科特等人的敬仰”，而只估了“很温柔的 值一段反常的寒冷期，气温降到零下４０￣Ｃ，比历年的平均气温低了 批评”。对于这个观点，我是不同意的。原因如下： ７—８￣Ｃ。在如此的低温下，无法形成雪橇滑行必需的水膜，结果就像 用风力前行。不幸的是，当气温下降时，风停止了。更要命的是，当 第一，茨威格说斯科特一行“鲁莽大胆”，这不是“温柔的批 在沙砾上拉雪橇一样。原本，探险队还希望能够在雪橇上张帆，利 评”，而是表达了更深的敬意。 当明确了挪威人阿蒙森是第一个到达南极点的人后，斯科特 他们抵达预先埋设好的一个补给点时，那些装在油桶里的煤油，竟 一行怀着极度沮丧而沉重的心情从极点返回途中，那时，“天气变 然神秘地流光了。后来，人们才知道，煤油流失是焊锡的性质发生 得愈来愈恶劣，寒季比平常来得更早。他们鞋底下的白雪由软变 变化所致。在严酷的低温下，焊锡制成的油桶，某些部位变成了粉 硬，结成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都 末状。 要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。”然而，就 正是由于严寒的天气，导致西伯利亚矮种马在刚刚走到比尔 是在这样万分险恶的环境中，在这样连性命都难以保全的时候，他 兹莫尔冰川脚下时就全部死去；正是由于严寒的天气，破坏了斯科 们表现出了“不能不令人钦佩”的“英雄气概”：“最能证明这一点的 特在雪橇上使用帆来增速以便能够“一路飞奔回家”的计划；正是 莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时 由于严寒的天气，夺走了他们赖以取暖与进食的必需品——煤油。 候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必 也就是说，整个探险行动如果不受反常天气影响的话，就算不 需的载重外，还拖着１６公斤的珍贵岩石样品。” 对于他们这种不计后果的行为——而不是整个探险行动，茨 使用爱斯基摩狗，斯科特一行也不会长眠在那茫茫雪原之中。 如果说没有使用爱斯基摩狗是斯科特最大的失误的话，那也 威格说是“鲁莽大胆”，这不是批评，而是贬词褒用，正话反说，它充 不是因为鲁莽，而是由于他对西伯利亚矮种马抗寒能力的认识不 分表达了作家对斯科特一行这种“英雄气概”的高度赞扬和深深的 足以及对爱斯基摩狗的胃口太大、南极没有可猎的动物来补充狗 敬意。 的口粮的错误判断，但他做出的这个选择，也一定是经过深思熟虑 的，之所以错误，是其认识的局限性所致，而不是因为鲁莽。 “这是一次冒险的行动，但它又是一次像一桩买卖似的盘算得 第二，斯科特前往南极探险所做的准备不能说是鲁莽的。 首先，我们认为斯科特不可能是一个鲁莽的人。 考虑。 “鲁莽”一词，在《现代汉语词典》中的解释是：说话做事不经过 非常仔细的行动；这是一次大胆的行动，但又是一次最小心谨慎的 行动——每一个细节都要算得十分准确，但发生意外的可能性仍 作为一名英国皇家海军上校的斯科特，他在海军的服役深得 然防不胜防。”作者的话正表明了斯科特一行的探险行动是多么谨 上级的满意，以后又同沙克尔顿欧内斯特・亨利・沙克尔顿一起组 慎的。 织过探险队。早在最后一次南极远征之前，斯科特就已经是英国的 第三，茨威格本人在《伟大的悲剧》文末明确地指出，斯科特一 “毁灭了自己” 民族英雄。他在１９０２～１９０４年间首次进行南极探险，相关游记《发 行是在“同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己”的，现之旅》曾是英围最畅销的书。有这样经历的一个人，他不会是一 的，不是鲁莽，而是“厄运”，并且是“不可战胜的厄运”。 个鲁莽的人 （作者单位贵州Ｉ省盘县第八中学） ７Ｒ一