【关键词】信息技术 方式 环境
当前我国教育信息化还处于一种原始的粗放型阶段，硬件环境大投入与应用效果的低产出是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾，在经过一轮大规模的硬件投资后，无法产生与投资金额相匹配的应用效益，教学与学习效率并没有产生预期的效果。目前隐藏在如火如荼的教育信息化热潮表面下的是众多误区与发展瓶颈，导致了实际操作中的失误，不仅造成资源、资金的浪费，也导致教育信息化中的形式主义，从而阻碍了信息技术在学校的进一步推广与应用，严重制约层次发展和可持续发展。
1.普遍存在"重建设轻应用"的现象
。只考虑硬件环境建设，而忽视应用软件和教学资源的开发；重基础设施的投入，而不关心如何使这些信息化基础设施真正在教育中发挥作用，这样必然会导致投资的严重浪费。另一方面就是对教育信息基础设施的建设、计算机与网络等信息技术的应用、教师的培训等重视不够。根据教育部最新统计数据，已建成的校园网中，90%还都处在一种闲置、一种没有充分利用的状态，真正用得好的、能应用硬件开展信息技术与课程整合的课的估计不超过10%，大多数停留在初步探索的层面上，信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响却远未达到预期目标。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用，才是我们所需要的教育信息化。判断教育信息化环境建设的成败，归根结底还是要看应用，看使用者应用的程度以及应用背后所支撑的教育理念。
2.教育信息资源缺乏
学校教育信息化成败的关键在于教学信息资源的建设。它是教育信息的载体，也是教育信息化的核心内容，建设的好坏决定了信息化教优劣。当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。信息化教学若要真正产生实际的、显著的效果，一定要能够持续性开展，如果只是偶尔上一两次公开课，对教学研究有一定作用，但对学生的发展，不会起着本质的促进作用。只有信息技术作为学生的协作学习工具、认知工具、情感激励工具、情境创设工具等持续性地结合到每一节课中去，才能对学生综合能力有显著的促进作用。而持续性地开展信息化教学的前提就是要有丰富的、与教材配套、可以由教师制定的优质教学资源，老师一上课，就可以根据自己的实际情况调用、调整一些资源，这样老师日常性的教学才能得以开展，大大减轻教师教学备课量和开发课件的工作量。否则的话，一节课要做一个很大的课件，需要花大量的时间，这样的结果只能是一个学期上一两节公开课，要在日常的课堂中贯彻执行是不太现实的。通常解决方法是购买教育资源库。目前市场上出现了各种各样的教育资源库产品，几乎每个产品都号称有几十到上百G的数据量，可谓是"资源丰富"，但这些产品安装到学校真正使用后，教师又普遍反映有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。造成这种现状的原因，一方面是资源内容建设合理体系还尚未形成，厂商建设资源内容主要依赖通过各种途径收集资源，而非制作资源，并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合，造成厂商收集资源的可用性比较差；。。
总之，教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。没有合适的教学资源，单凭教师个人力量的检索、设计和开发的资源，无疑于"杯水车薪"；而通过购买的资源库，则由于各种问题又不能完全运用于信息化教学。
3.教师培训的观念、内容和模式的相对滞后
教育信息化是一个过程。国际经验表明，当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的准备不足，信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。
我国的信息技术教育师资培训大致经历三个阶段：首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前基础教育课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观培训的现状，师资培训与信息技术应用培训仍然是两张皮。相对于硬件设备等基础建设，教师培训的内容和模式表现出了相对落后，有人尖锐地指出是"有思想没有技术"和"有技术没有思想"并存。相当部分应用培训仍停留在演示型的课件制作上，或者是机械地套用某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这是导致我国当前信息化教学水平低下的直接因素。所以，探索新型的师资培训模式和运行机制是当前信息技术环境下师资培训工作的重中之重，它直接关系到信息化教学水平的高低优劣，关系到教育信息化的成败。
教育信息化是一个系统工程，从观念更新、硬件建设、资源建设、教学应用和人才培训等诸要素上讲，必须相互协调发展，缺一不可。针对教育信息化进程中这些"老大难"问题，我们应从系统论的观点来认识它们，从整体上解决这些困难与瓶颈。
首先，国家、地方、高校和相关企业要整合各方面的资源形成合力为职校实现教育信息化提供全套解决方案，为学校提供系列化、层次化、实用化的切合教学实际需求的教育信息化专业应用服务与指导，为学校提供信息化发展战略规划服务。
其次，在实施学校教育信息化的过程中，把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重，重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作，只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。教育信息资源的匮乏严重地制约着教育信息化的可持续发展。不少教育局，下属几十所、上百所学校，因为没有有效的管理机制，大量的优质课件、资源和素材都分散在各个学校的各位教师手中，造成极大浪费。如何把"这部分经过教学实践检验的优质资源与课件"有效整合起来并共享应该成为目前一个迫切需要解决的问题，它可以避免各个学校、单位和个人在资源方面的重复建设而造成的人力、物力、财力的巨大浪费，为广大职校提供合适的、优质的、可重复使用的素材。合理地应用好各种信息化教学资源，将大大提升学校的信息化教学水平，加快教育信息化进程。
。
师资是教育信息化过程中最为关键、最直接和最着教育信息化的成败。比较理想的信息技术与师资培训可以采用"集中培训与长期指导"相结合的方式来培训教师，集中学习"信息技术与课程整合"的理论、方法与技能，并提供长期跟踪指导，使学科教师能尽快地将信息技术与其自身的学科教学整合起来，在教学实践中成长教学智慧。信息技术培训与课程教学应该结合起来，新型模式应整合各种教学方法（如专家报告、教师讲授、任务驱动和问题驱动教学、案例教学、合作与讨论学习、研究型学习、反思型学习、实验或模拟实验等）于培训活动之中，与学科教学挂钩，使教师在"做中学，反思中进步"，同时在培训过程中采用过程评价与结果评价并重的评价手法，激励教师积极进取，敢于创新，最大限度地提高教学效果和培训质量，使培训本身成为信息技术与课程整合的典范，从观念、内容和方法上全面影响教师的日常教学行为，全面提升教师信息化教学水平和教学智慧。
关键词：北京；农业；动物寄生虫；教学；改革
中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0032-03
Thinking Of “Veterinary Parasitology” Teaching Reform In The Urban Agricultural Environment
Li Qiuming，Shen Hong，Sun Yingjian，Li Huanrong*
（The Animal Science and Technology College，Beijing University of Agriculture，Beijing，102206）
Veterinary Parasitology is a compulsory course for veterinary students of Beijing University of Agriculture（BUA）. To meet the needs of economic and social development of the capital city，teaching reform of the course is continuing its momentum. In this paper，the authors have used the Veterinary Parasitology Course as an example，aligning the undergraduate student teaching program of BUA，to describe the course teaching situation dynamic change. The authors have concluded that with the development of college education reform，no matter how the curriculum credit hours are changed，only by consistently improving the quality of classroom teaching and strengthening the hands-on practice teaching，the needs of modern urban agriculture for application oriented and graduates with extensive and multifaceted skills can be met.
Key Words：Beijing；Agriculture；Veterinary Parasitology；teaching reform
北京农学院作为首都唯一本科农业院校，多年来，一直以立足北京，始终坚持面向首都经济社会发展和新农村建设的主战场，围绕首都城乡经济社会发展一体化和都市型现代农业发展对人才、科技的需求，培养具有创新精神和创业能力的应用型复合型人才为目标[1，2]。我国传统教育是讲的多，做的少，根据北京市现代都市型农业的人才需求，学校主动减少理论学时，增加实践环节，挤压学时水分，突出专业特色[3]。在此大环境下，为达到教学效果，学以致用，凸显都市型动物医学专业教学特色，进行动物寄生虫病学教学改革是必要的。本文就动物寄生虫病学理论与实践的课时演变，结合本校的教学改革谈谈《动物寄生虫病学》课程理论与实践教学的改变。
一、本门课程概况
《动物寄生虫病学》为我校动物医学专业必修课，98级之前课程教学只包括课堂教学、实验教学和少数学生的毕业论文三部分，为了适应首都经济社会发展的需要，培养应用型复合型人才，自99级本科动物医学专业开始植入课程教学实习周概念，以加强实践教学。随后，2001级兽医专业由四年制改为五年制，动物寄生虫病学的教学任务按2003年修订的课程教学大纲执行学分制教学计划，课程教学95学时（理论65学时，实验30学时），另单设置两周教学实习。同时，在课堂教学方面，2003年开始全面引入多媒体技术。。为此，动物寄生虫病学课程教学调整为48学时（理论30学时，实验18学时），同时强调了实践教学，针对于本门课程的教学实习单独成课，赋予学分（30学时，2学分），且统一安排在小学期执行，以提高学生对实践教学的重视程度。下面结合我校的教学改革谈谈《动物寄生虫病学》课程教学情况都发生了哪些变化。
二、课程教学改革
1.课堂教学方面。①授课方式改变。自2003年开始使用多媒体技术授课以来，本学科的教师始终致力于课件的不断完善与加工。。。？”“它的虫卵是如何进入到肠道随着粪便排出到外界的呢？”这样能迅速引起学生的注意力，同时激发他们的求知欲，然后再结合课中所讲授的知识对病例进行分析，大大提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。另外，动物寄生虫种类繁多，且每个虫种的形态、生活史、致病作用等皆不同，为了方便学生记忆，教师把每一种寄生虫的生活史都绘制成流程图的形式呈现，授课时以生活史为核心，逐一展开对虫体寄生部位、中间宿主、流行特点、致病作用和临床症状等内容的介绍，并充分结合图表对虫体的形态、寄生部位、中间宿主和虫卵特征等进行归纳总结，主要内容一目了然，重点突出，利于学生掌握和复习。②授课内容改变。据卫生部2001年6月～2004年12月对全国31个省、自治区、直辖市人体重要寄生虫病调查结果，一些食源性人畜共患寄生虫病呈迅速上升趋势，特别是人民生活水平不断提高，东西方文化的碰撞，使得人们的行为观点、生活及饮食习惯等发生了变化，寄生虫又以新的形式威胁着人类[6-8]。比如，越来越多的人喜欢吃生鱼片、食蛇胆蛇肉和牛蛙，喜食七分熟甚至五分熟各类烤肉串。爆炒田螺和麻辣小龙虾等更是受到普通百姓的热爱。。。鉴于此，依据我国动物寄生虫病流行特点，动物寄生虫病学的课程教学内容也在不断地调整与更新，如，把曾经删除的血吸虫病重新纳入授课范畴，并且增加裂头蚴病、弓形虫、猪囊虫病和旋毛虫病等共患寄生虫病的授课时数，同时删减禽类的吸虫病、绦虫病，马属动物的绦虫病、线虫病，猪的圆线虫病和肺线虫病等内容[16-18]。
2.实践教学方面。①实验教学。加强实验室建设。实验室环境与设备条件是实验教学的硬件部分，也是实验教学的基本保障。我校于2005年投资20万元建立寄生虫生物安全二级实验室，并配备了相应的生物安全设备和设施。自2006年至今，寄生虫实验室的条件有了很大改善，除了恒温培养箱、超声波清洗器、冰箱、鼓风干燥箱等基本常用设备外，甚至还陆续配备了数码显微照相系统、荧光倒置显微镜和大容量速冷离心机等较贵重仪器。2007年又补充了一批寄生虫和虫卵封片标本，使得实验课时学生镜检虫体压片不足的现象得到缓解。提高实验教学质量。动物寄生虫病的实验室诊断技术最重要的一项就是粪便检查。过去教师在实验准备时大多随机地找一些家畜的新鲜粪样供学生检查，但是由于一些粪样中可能没有寄生虫卵或是数量较少，因此学生会检查不到虫卵，而失去兴趣，甚至怀疑检查方法的可靠性。为此，教师在准备实验时，除了课前1～2周号召学生采集自己家养动物粪样带到课中检查外，还把已经收集好浓缩的虫卵或卵囊掺入粪便样品中，保证实验教学的质量，同时也提高了学生的学习兴趣和动手能力。并且同学们在对自己采集的粪样进行检查时格外认真，尤其是检出虫卵后更是喜出望外，高兴之余，还会进一步与教师探讨虫卵的种类和如何防治等问题。在对寄生虫形态的观察上，上课前教师先对要观察的寄生虫进行简要复习，明确作业内容，强调应掌握的标本形态结构和课中需要注意的问题等，确保学生真正认识课上观察到的虫体并了解其危害。②实习环节。注重教学实习环节。考虑到本科生的知识面和操作技能的欠缺，实验设计依据实验室已有仪器设备和可购普通试剂为基础，以不超过本科生最大潜在认知水平和实践操作能力为原则，将教学实习内容设计成多个实验题目，如：羊、犬、鸡和兔等动物粪便中寄生虫虫卵的检测、羊消化道内蠕虫的采集与分类保存、校周边环境中蜱的采集与鉴定、鸡球虫病的诊断和螨虫的检查等。每班学生亦分成四个小组，每组学生依据教师给出的题目，通过组员间的讨论、协商和文献资料查阅等方式制定出详细的实习计划和实验方法，再由教师审阅通过后予以执行。。这种实习方式极大地提高了学生的学习兴趣和主动性，加强了学生间的团结协作精神，更主要的是学生在自己查阅资料、自己进行实验操作和自己进行DV录制的过程中获得了成就感，同时也加深了对所学知识的记忆。。③科研训练。大力开展科研训练。培养具有高素质的综合型人才，不仅要求学生有扎实的理论基础，而且要有实验操作能力和独立分析问题、解决问题的能力，科研训练正是对学生的这种能力培养的最好形式。其中，要求每一位本科生必须完成的毕业论文又是最常见的一种科研训练方式。自2008年（2003级）至2012年共有28名学生在动物寄生虫实验室完成他们的毕业论文工作。除此之外，2004年我校开展了首届大学生创业计划项目竞赛，2009年了北京农学院大学生科学研究与创业行动计划项目管理暂行办法，这些都有效地促进了在校大学生参与科研训练的积极性。自2009年始，共有2006、2007、2008和2011级学生主持的四个项目在动物寄生虫病学课程教师的指导下成功申请并获批。经过科研训练，学生对科研工作有了初步的了解和认识，加之学生选择的科研项目多是自己喜欢的方向，或是与自己将来的创业相结合，故在项目执行过程中积极性很高。
3.考试考核方面。过去考试出题时只注重试题类型，虽说卷面中至少包含了五种题型（填空、选择、判断、名词解释和问答等），但却忽略综合分析能力的考核，试题内容多为记忆型考题，如直接问某种虫体的寄生部位、中间宿主和虫体形态等。2007级教学计划修订后，则依据全国执业兽医师资格考试模拟试题格式进行考题类型的调整，加大病例分析和诊断内容的试题比重，注重考查学生利用理论知识解决实际问题的能力，并按试卷成绩（60%）和实验成绩（40%）综合考评每一位学生的课程成绩，以达到加强实践教学的目的。
三、展望
我校2011级动物医学本科教学培养方案已经重新修订完成，按照北京都市农业发展要求，综合我国兽医管理制度、北京市畜牧业发展规划、北京市宠物行业情况以及北京市对动物医学人才的要求。2011培养方案在不改变07方案中加强基础通识教育的基础上，进一步强化实践教学，实行“4+1”培养模式，“4”是指在大学前四年系统完成理论教学和基础实践技能，“1”是学生在最后一年到生产实践中锻炼，且在“1”年的第二学期将毕业实习与就业相结合，培养符合用人单位需求的专业人才[19]。在2011培养方案刚确立不久，北京市教委已批准动物医学专业的卓越兽医师培养计划，且针对卓越兽医师计划配套了动物医学专业综合改革试点项目[19]。那么，在这一轮的教学改革中，《动物寄生虫病学》课程教学会面临哪些新的机遇和挑战，还有待通过对2011级及之后的兽医本科生的培养去检验。相信通过师生的共同努力，动物医学专业的卓越兽医师培养计划综合试点改革项目会圆满完成。
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关键词：女大学生 专业 就业观
大学生就业观指的是大学生这一就业主体对就业目的、意义、方式等方面的根本意识和态度，这是由就业动机、就业定位、就业选择、就业途径及方式等多种要素构成的有机整体[1]。近年来中国大学生毕业人数快速上升，2012年应届毕业生将会达到680万，就业形势逐年严峻。。女大学生的就业观本质上体现为女大学生的价值取向和追求的目标，带有女性思想、情感、心理、价值观等特点，具体表现在对就业标准、就业态度、就业动机、就业理想等方面有比较明确的看法和态度[2]。本研究通过调查不同专业类型女大学生的就业观，探讨两者之间的关系，为相关部门提供理论依据，帮助女大学生形成合理的职业生涯规划，实现自己的人生价值。
1.对象与方法
1.1研究对象
研究对象为2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大学生；无精神疾病；自愿参加。本组人员在年龄、文化程度、民族、文理科等方面均无统计学意义（P>0.05）。
1.2研究方法
1.2.1研究内容
包括面对压力女大学生所采取的态度，女大学生毕业后的选择及其就业倾向、目的、方向和态度等几个方面。
1.2.2自编调查问卷并施测
自制调查问卷并向研究对象发放，共发放问卷800份，收回有效问卷683份，有效回收率为85.38%。将其划分为艺术、人文学、医学、农学、理学、社会科学和其他等七种专业类型，专业类别组成是艺术类40人（5.9%）；医学类161人（23.6%）；理学93人（13.6%）；农学18人（2.6%）；社会科学198人（29.0%）；人文学119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。
1.2.3统计学方法
将调查整理所得的数据采用Excel 2003进行分析和处理。
2.结果
2.1 不同专业类别女大学生面对压力采取的态度
（见表1）。
2.2女大学生的毕业选择与其所学专业类别的关系
（见表2）。
2.3女大学生的就业倾向与其所学专业类别的关系
（见表3）。
2.4女大学生的就业目的与其所选专业类别的关系
（见表4）。
2.5女大学生的就业方向与其所选专业类别的关系
（见表5）。
3.讨论
3.1不同专业类别女大学生面对压力采取的态度
不同专业类别的女大学生当面临一定的压力时，所采取的态度存在差异。但55.8%的女大学生表示情绪容易波动，但可以调节。20.9%女大学生影响会很大，但不会自暴自弃。19.5%抗压能力很好，认为越有压力越有动力。而只有3.8%会有沉重的心理负担，甚至自暴自弃，荒废学业、事业。其中，医学、理学专业的学生较其它专业的学生拥有较好的心态，即使受到压力的影响也具有更好的心理调节能力，而农业专业的同学虽不能很好地化压力为动力，但大多能调节好心态。艺术及人文专业的女大学生心理负担重，缺乏良好的心理调节能力，心态更容易受压力的影响而变化，后者更易自暴自弃。因此，艺术类及人文专业的女大学生更需要学生心理学方面的知识，更好地调查好自己的心态，从容面对压力，正视现实。
3.2女大学生的毕业选择与专业类别的关系
毕业后，34.3%的女大学生会选择有固定收入的工作，27.1%为了更好择业会继续深造或去考公务员等，而毕业后不想就业（继续深造）、害怕就业（继续深造）、自主创业、暂不就业（找不到合适工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，医学专业女大学生较偏向于继续深造或考公务员，有明确的目标，这可能跟医学专业学生能很好地将压力转化为动力有关。而农学专业学生在这方面的选择较少，较偏向有固定收入的职业。
3.3女大学生的就业倾向与专业类别的关系
调查发现，所学的专业类别不会影响女大学生的就业倾向，72.7%的女大学生就业会倾向于根据个人兴趣爱好和只要收入稳定，12.4%会听从家庭或他人的安排，14.9%倾向于其他方面，如锻炼自己的能力。研究中的就业倾向实际上是就业方式、就业根据，这些都是自身的原因，与自身的价值取向和价值观有关，为主观因素。一个人所处的社会生产方式及其所处的经济地位，对其价值观和价值取向的形成和改变有决定性的影响。
3.4女大学生的就业目的与专业类别的关系
42.8%的女大学生就业是为了保障生活，36.5%是为了实现个人的价值，其余是为了国家的发展和社会的需求等。其中，社会科学的女大学生多倾向于生活保障；医学专业学生倾向于生活保障及社会需求；理学专业学生倾向于为国家或地方的发展；艺术专业学生倾向于人际交往需求；人文专业学生倾向于社会需求；农学及其他专业女大学生倾向于实现个人价值。
3.5女大学生的就业方向与专业类别的关系
调查结果表明，61.4%的女大学生会选择稳定和自己有兴趣的工作，14.2%会跟自己的专业对口，14.6%没有特定的目标。其中，农学和艺术专业女大学生在就业方向上没有特定目标；医学专业学生寻求与自己专业对口、待遇好稳定的工作；社会科学及其他专业倾向于符合自己的兴趣，有发展空间。出现以上的情况，原因可能跟女大学生所学专业的科目、课程量、理论水平要求、生理及心理水平要求、就业范围和就业前景等有关[3]。
4.结论
女大学生选择的专业类别对自身的就业观有一定的影响，但不一定是最重要的影响因素。女大学生不仅要树立合理的就业观，也要确立正确的价值观，其就业期望多数趋向工作稳定或是个人有兴趣爱好的工作。越来越多的女大学生选择继续深造，这意味着她们对自我价值和人生目标的更高追求，不过也反应出她们在面对激烈的就业竞争时表现出一定的退缩、胆怯心态和盲目的从众心理。女大学生要想在竞争中得到社会的承认，受到用人单位的欢迎，必须提高自身素质，在实践中学会正确面对困难压力与心理调适的方法，避免工作情绪化，保持自尊自立自强的姿态，并充分发扬自身共事能力强、语言能力好、办事细心的优势，更应该培养个人的进取、竞争、冒险精神和成才、成功、成就意识，主动积极地寻找机会锻炼自己，提高综合能力[2]。
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学院和大学区别是在人文学科、社会学科、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类中，称为学院的应拥有1个以上学科门类作为主要学科，称为大学的应拥有3个以上学科门类作为主要学科。
称为学院的其主要学科门类中应能覆盖该学科门类3个以上的专业，称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数应在20个以上。
）
（1）高中起点本、专科考试科目
高中起点本、专科考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三科，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、日语、俄语三个语种。报考高中起点升本科的考生，除参加三科统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，理科类专业基础课的“物理、化学综合”（简称理化），文科类专业基础课为“历史、地理综合”（简称史地）。
高中起点本科艺术类：考语文、数学（文史类）、外语、史地综合。其中文科数学成绩不计入总分。
高中起点专科艺术类：考语文、数学（文史类）、外语。其中文科数学成绩不计入总分。
外语考试为英语、俄语、日语三个语种，由考生根据报考学校对外语语种的要求选择一种。
以上各科考试时间均为120分钟，满分成绩均为150分。
部分专业所需加试的科目由招生学校决定，并报经省招生办同意，由招生学校统一组织命题考试。加试科目成绩不计入总分，仅供录取时参考。
（2）专科起点升本科考试科目
专科起点升本科的各专业考试科目：公共课两科，既政治、外语（英、日语任选其一），专业基础课一科。其中公共课和专业基础课三科均参加全国统一考试。各专业考试科目如下：
文史、中医类专业：考政治、外语、大学语文。
艺术类专业：考政治、外语、艺术概论。
教育学专业：考政治、外语、教育学。
法学类专业：考政治、外语、民法。
理工类专业：考政治、外语、高等数学（一）。
经济、管理类专业：考政治、外语、高等数学（二）。
农学类专业：考政治、外语、生态学基础。
医学类专业：考政治、外语、医学综合。
延边大学的朝鲜语专业：考政治、朝鲜语、现代汉语。
中国少数民族语言文学专业：考政治、外语、现代朝鲜语。
内蒙古民族大学的蒙古语专业：考政治（蒙文）、汉语文、大学蒙古语。
内蒙古民族大学的英语专业：考政治（蒙文）、英语、大学蒙古语。
以上各科考试时间均为150分钟，满分成绩均为150分。
计算机科学与技术专业、英语专业只招英语考生。
具体事项考生可向招生学校询问。
（3）朝鲜族聚居地区用本民族文字答卷的朝鲜族考生，报考用汉语授课的成人高等学校，语文科考试既考汉语文，也考朝语文，汉语文不翻译成朝文，用汉文答卷。汉语文和朝语文考试成绩分别按50%计入总分，但汉语文成绩一般达到70分以上，方能录取。其他各科（不包括专科起点本科的各科和中、西医的专业课）翻译成朝文。
摘要：目的：了解各专业大学生性知识掌握程度及其差异，探索社区护士在青少年性健康教育工作中的可行性，为今后在该人群中开展性健康教育及行为干预工作提供依据。方法：采取问卷式现场调查方式，双盲统计调查结果，数据分析使用SPSS11.0统计软件。结果：医学生性知识的掌握情况略好于理科和文科学生。医学生的性知识测试水平为56.67±14.36，理科生为38. 70±18.09，文科生为32.59±19.23，医学生的不及格率为67.15%，理科生为90.69%，文科生为93.85%。结论：大学生掌握的性知识极为贫乏，我国目前的性健康教育的现状不容乐观。社区护理人员应及时地参与到青少年的性健康教育工作中来。
关键词：大学生；性知识；
性健康教育大学生正值性生理和性心理的发育成熟时期，大学生掌握的性知识的多少，直接影响着他们的性观念和性行为的选择。虽然，目前大学生获得性知识的渠道和信息比较多，但缺乏科学性和系统性。因此，了解大学生性知识掌握情况，可为今后学校和有关部门开设性知识健康教育、行为干预提供科学依据。为了对大学生进行性知识的宣传教育，我们于2004年10月对某综合大学的6个不同专业的大二年级学生进行了性知识调查，现将调查结果报告如下。
1对象与方法
11调查问卷
共设计25个调查题目，包括性解剖、性生理、性常识、性病及艾滋病的预防常识等方面，每题4分。。
12调查对象
选择某校艺术、理科、文学、医学、外语和农学6个专业的在校大二年级的学生为调查对象。共发出调查表750份，收回742份，其中资料齐全的问卷666份，回收率和有效率分别为98.9%和88.8%。男女之比1：1.23，平均年龄19.6岁。其中艺术专业105人，理科94人，文学135人，医学137人，外语85人，农学110人。
13调查方法
调查员在调查前进行统一的培训。采取封闭式答卷方法，不填写姓名，要求当场交卷。
14数据处理
调查资料及原始数据均输入计算机，统计分析使用SPSS11.0统计软件。
2结果
21总体情况
调查统计结果显示，各专业大学生所掌握的性知识偏低，平均得分仅38.33±20.36分，得分最高的医学专业学生也仅为56.67±14.36分，见表1。表1大学生性知识掌握情况分析表2男、女大学生性知识掌握情况分析3在各专业之间性知识的掌握程度有明显的差异，见表4、5。各专业学生性知识掌握程度见表4 ~ 11表4不同专业大学生性知识掌握情况的方差分析表6医学院性知识分数分布统计表7物理学院性知识分数分布统计表8外语学院性知识分数分布统计表9农学院性知识分数分布统计
3讨论
31我国性健康教育现状不容乐观
调查结果显示我国各级、各类学校对在校学生的性健康教育的现状不容乐观。受调查者均为大学二年级学生，平均得分仅38.33±20.36，性知识欠缺为普遍现象。从专业角度分析，医学生的性知识得分最高，但也仅为56.67±14.36，及格率仅为32.84%，男生中性知识贫乏者达13.51%。得分最低的是艺术系学生，仅28.57±17.31，性知识贫乏者占60%，其中女生达71.01%。由此可见，我国中小学阶段的性教育质量不高，大学生所掌握的性知识，与所学专业有关，并非来自大学阶段的性教育。
继1988年国家教委、国家计生委了《关于在中学开展青春期教育的通知》后，1992年卫生部卫生监督司和国家教委学校体育卫生司印发的《中小学生健康教育基本要求（试行）》中，将青春期教育内容融入中小学健康教育内容之中［1］，1993年国家教委又了《大学生健康教育课程基本要求》的文件［2］。至此，我国教育部门规定在小学、中学及大学的在校学生都必须接受必要的性健康教育。但现实是，在小学阶段因学生家长的阻碍，开展性教育的阻力较大，再加上教育主管部门对性健康教育也不重视，学校并没有认真对待性健康教育课。中学阶段由于存在中考和高考的升学压力，多将性健康教育课作机动处理，让学生以自学为主。学生在教育者及家长的双重影响下，自然对性健康教育课不重视，即便想学也不好意思提出要求。而大多数高等院校并没有将性健康教育作为大学生的必修课或选修课，当大学生遇到相关的性问题时，就只有在网络上、杂志中寻找答案。众所周知，网络及一些非专业杂志中介绍的性知识，存在着非科学性的内容较多，对没有接受过正规性教育的大学生来说，他们的分辨能力较差，形成一些不科学的甚至是错误的性常识和性观念，可能会贻害终身。
造成我国目前性教育落后现状的主要原因在教育部门，其中既有学校的原因，也有教育行政部门的责任，而后者应负的责任更大。在强调学生综合素质培养的今天，性教育课程没有作为综合素质教育的重要组成部分给予足够的重视，性教育课程往往排在综合教育的末席，一有特殊情况，首先受到冲击的就是性教育课程。尤其是评价一名学生、一个学校优劣的主要指标仍是分数和升学率，而非综合素质，在此大环境下，学校对性教育的不重视是可想而知的。再加上目前我国师范教育并未将性教育列为必修课或选修课，师范生自己的性知识掌握程度有限，使中小学缺乏进行性教育所必须的师资。而性教育的不受重视、不被理解，也使承担性教育的教师有畏难情绪或对性教育课采取敷衍了事的态度。开展性教育的另一阻力还来自家长，小学阶段开展性教育，家长认为孩子太小，不宜过早了解性；中学阶段开展性教育，家长又怕影响了文化课的学习或怕导致孩子的早恋。由此可见，造成目前大学生性知识贫乏的原因是多方面的，是社会方面的综合原因在学校的具体体现。
32对大学生进行性健康教育的可行性和必要性分析
性教育是终身教育，应贯穿人的一生。虽然国外发达国家的早期性教育已取得了显著的成效，有现成的经验可供借鉴［3］。。。为提高中华民族的综合素质，当务之急是在大学生中开展性教育活动，以弥补早期性教育的不足和欠缺。小学阶段开展性教育应该是最佳时机，此时的学生学习负担不重，对学校和学生都不存在升学的压力，而且正值发育前期，适当的性教育使孩子能正确坦然地面对将遇到的性发育问题。但来自家长的阻力会很大，难以得到家长的支持和配合。中学阶段因为要面临中考和高考的竞争，开展性教育的阻力会更大，学生、家长及学校都不会对性教育有更高的积极性和主动性。而大学阶段是我国大众教育的最后一站，大学生具备了接受性教育的生理需求和心理准备，也具备学习性知识的宽松环境，如学生的学习负担不重、求知欲望增强、求知领域拓宽，家长也不再是性教育的阻力，大学拥有开展性教育所必需的条件和师资，尤其是针对目前大学生中存在的性问题，开展性教育更具有其现实意义和必要性。
33对大学生进行性健康教育的建议
学校要成为性教育的主渠道，学校对学生开展性教育责无旁贷。如果性教育阵地学校不去占领，就会拱手让于其他非正规渠道，而非正规渠道的性知识传播，从某一侧面讲甚至是弊大于利。学校教育是实施全面而有效的青春期性教育的主阵地，学校教育有着其他教育途径无法替代的知识优势、信息优势、方法优势、手段优势和经验优势，其教育途径和效果是一般家庭教育和社会教育无法比拟的。因此要充分发挥学校教育的主渠道作用［4~5］。我们建议，将大学生的性教育列入正规的教学大纲以保证性教育的落实，在医学、师范专业应列为必修课，其他专业列为选修课，同时还要将大学生的性教育作为思想道德教育的一部分，贯穿于大学期间的学生思想品德教育。
社区卫生服务机构在我国青少年的性健康教育工程中有着不可推卸的责任和无可比拟的优势。社区卫生服务机构有着集预防、保健、健康促进、医疗、康复和计划生育技术服务等“六位一体”的综合职能［6］。其中计划生育和健康教育是其主要职责。社区卫生服务机构有专业的人员队伍和所需的配套设备，在人力、物力和财力上有着其他人群所没有的专业优势。如能与学校的工作结合起来，就会起到更好效果，特别是对非医学院校而言。
社区医务人员在向大学生进行性健康教育的时候应充分利用学校和社区资源，以学校为主阵地，学生为主体，同时不可忽略教师和家长的作用，以科学为依据。。性教育应包括性生理知识、性心理知识、性健康知识、性道德教育、性法律教育等多个方面，重在引导大学生树立正确的恋爱观、爱情观、婚姻观、家庭观、人生观、价值观，使大学生拥有责任感、社会感、使命感，成为合格的社会主义事业的劳动者和建设者。
参考文献
1戴志澄，陈晶琦，李宁.如何把握青少年性健康教育的度（一）.中国学校卫生，2000，21（4）：333~334
2罗安民.谈青春期性教育.生物学教学. 2000，25（4）：45~46
3郑友富，俞国良.国外儿童性教育对我国学校教育的启示.教育科学研究， 2002，7:50~53
4万正维.浅析学校性教育的误区.成都教育学院学报， 2004，18(10):33~35
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