语文作为医学类高职院校的一门文化基础课程，不仅拥有实施人文素养教育的丰富资源，而且在教育形式上“润物无声”，能够在潜移默化中提高医学生人文素养。但在教学中应注意不可把语文课变成思想品德说教课，也不能忽视学生的主体作用，更不能忽略教师自身人文素养的提升。
关键词：
医学类高职院校；人文素养；语文教学
医乃仁术，医者仁心。医学本源与人的生命和健康息息相关，古往今来，无不把医学视为仁慈之术，赋予医学以仁慈至善的精神内涵。医学类高职院校作为医学教育的特殊群体，既有医学院校的基本特点和人才培养规律，同时又有高职院校的办学特色和人才培养模式。与普通医学教育相比，医学类高职院校人才培养往往过于重视“就业导向”。这种人才培养的功利主义思想，强调岗位知识“必需、够用”，突出专业技能训练，淡化人文素养教育，从而导致学生缺乏应有的人文素养。但丁曾说：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人很难用科技来弥补。。因此，医学类高职院校实施人文素养教育势在必行。著名语家于漪曾说，学语文就是学做人，伴随语言文字的听说读写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语文作为医学类高职院校一门重要的基础课程，拥有实施人文教育丰富的资源和独特优势。因此，语文教师应积极发挥语文的人文素养教育功能。
1语文课程提高高职医学生人文素养的独特优势
1.1语文课程拥有实施人文素养教育的丰富资源人文素养是人们关于人文知识、人文能力、人文精神的素质和修养，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质和修养[1]。相较于医学类高职院校其他人文课程，语文课程拥有丰富而独特的人文素养教育资源。如《论语》《孟子》中“择善而从”“身正令行”“言必信，行必果”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，有助于医学生树立正确的世界观、人生观、价值观；屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”渗透着坚韧不拔、甘于奉献的美德教育；《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”表现出旷达洒脱；闻一多的《红烛》“莫问收获，但问耕耘”引导学生理解人生真正的价值在于奉献，而不是索取；梁启超的《敬业与乐业》通过论述对待职业应该持有的责任心和兴趣，帮助学生端正职业态度，培养敬业精神。《敬畏生命》指出“善的本质是保持生命、促进生命，使生命达到高度的发展。恶的本质是毁灭生命、损害生命，阻碍生命的发展”。《石缝间的生命》展示了“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”，石缝间的生命那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏。语文课程蕴含的丰富的人文素养教育资源，是其发挥人文素养教育功能的基础条件。
1.2语文教学“润物无声”，能够潜移默化提高高职医学生的人文素养随着高等职业教育生源质量的大幅度下滑，学生文化基础差、学习能力低下、内在学习动机不足，使得实施人文素养教育的难度加大。同时，高职医学生多处在青春发育后期，思想尚未成熟，行为相对幼稚，对人生、社会缺乏理解和认识，崇尚自由，反感约束，排斥单一的思想灌输和道理说教。相较于其他人文修养课程，语文教材精选的均是古今中外优秀的经典作品，这些作品蕴含着深刻的哲理和美好的人性。依托这些作品，能很快让学生进入“美”的情景，在心灵深处树立起精神的楷模和道德的榜样。这种不从正面切入而是曲径通幽式的教育方式，给学生提供了更多自主感受和领悟的空间，更易产生情感上的认同和共鸣。这种“润物无声”的效果，是抽象空洞枯燥的说教和命令式的训诫所达不到的。如《最后一片叶子》中，患了肺炎的琼珊把窗外墙上的常春藤叶子作为生命的守托，看着叶子一片片飘落，她绝望地想，等最后一片叶子落下来，自己的生命也就去了。然而，同患肺炎的老画家贝尔曼，在最后的那片叶子飘落的晚上，顶风冒雨为琼珊画上一片树叶来伪装成最后一片树叶，给了琼珊活下去的希望，使她战胜了病魔……贝尔曼老人最终与世长辞了，只留下了他这“最后的杰作”———一片常春藤叶子。这片叶子像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；又像一面镜子，映照出贝尔曼老人善良的心灵，反射出伟大的舍己为人精神的光芒。学生读完课文着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一番，为贝尔曼的无私震撼了一番。学生体悟得越深，越能用人性的温暖去抚慰病人，进而树立责任意识。这样的效果，往往是其他形式的人文素养教育难以企及的。
2语文教学渗透人文素养教育应注意的问题
2.1不可把语文课变成思想品德说教课语文课程工具性和人文性相统一的特点决定了语文教学既要完成字、词、语句等基础知识的学习和运用，又要注意引导学生品读、积累、感悟，接受优秀文化的熏陶，以提升人文素养。但是，如果篇篇课文、堂堂课都不顾字、词、语句、修辞、语法的讲解，过分注重挖掘作品思想内涵、人文精神，以体现语文课程工具性和人文性的统一，只会把语文课变成思想品德课，失去语文课原本的。
2.2不可忽视学生的主体作用发挥语文课程的人文素养教育功能，不可忽视学生的主体作用。任何学科仅仅靠屈指可数的教学时数来圆满完成对学生人文素养的培养任务是不现实的。医学类高职院校学生的课外时间多是在网购、游戏、闲聊中度过，去图书馆看书学习者少之又少。如果语文教学增强互动性，让学生成为主体，组织学生利用课外时间阅读优秀文学作品、参加社会实践，通过“读万卷书”和“行万里路”深化对文学作品内涵的理解，日积月累，学生人文素养自然得到提升。
1 人文精神与人文素养
。。表现为对人类遗留下来的种种精神文化现象的高度重视；对人尊严的维护，价值的关心；并在人的全面发展中对自己的行为、思维和心态具有自我批判精神；是一种对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
人文素养，是指表现为一个人的人格德性、气质修养、价值取向，其内涵包括高尚的道德情操，人文素养，社会学，人文学的知识素养，创新能力和不断发展自己的潜能、高度的社会责任感和对事业的献身精神；良好的人际交往力，能与人和谐相处的沟通能力。
。中国自古就把医学定义为“仁术”，唐代著名医学家孙思邈就提出“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”。西方古代医学人文精神也是如此，《希波克拉底誓言》强调医家唯一之目的就是为病家谋幸福；《迈蒙尼提斯祷文》写道“启我爱医术，复爱世间人”。因此，“仁爱救人”、“救死扶伤”就是古今中外医学家将医学人文精神渗透到诊断、治疗、护理等临床活动各个环节之中的医学人文精神。医学文明价值在尊重人，关心人。我国目前医学院校的人文素质的培养和医学人文精神的塑造主要结合医学伦理课程进行。
2 当前我国医学生人文素养的现状
我国的医学生多数为理科生，由于我们的高考制度影响，很多高级中学几乎不开设文科课程，造成理科学生对文学的缺乏，进入医学院校后，又几乎没有人文学习的环境，学校的人文教育力度也不够，所以医学生的人文素养和人文精神提高不明显。
医学院校重视医学教学和科研，轻视人文教育人文素质的培养，折射出医学院校不够重视人文教育。加上医学教育课程负担重，往往造成医学生只注重专业知识的摄取，而对文学知识不够重视，进而表现为人文功底薄弱。
社会责任感不强，作为医学生，本应具有维护医术的圣洁和为医学事业的献身精神，而现在的医学生多受功利主义影响，只埋头于自己的学习，一切以自我为中心，没有奉献精神，对社会，人文不关心。
医学生人际交往能力不强，表现为不适应大学校园集体生活，以自我为中心，不愿参加集体活动，与人交往出现表达障碍，有的出现心理孤僻，对老师敬而远之，对同学也是离群索居。
部分学生心理素质下降，由于社会竞争不断加剧，医学生学习压力和就业压力不断加大，医学生经常表现出来的心理问题有交往障碍、冷漠自卑、焦虑抑郁等。
长期的应试教育导致学生创新思维能力下降缺乏创造力，我们高等教育的最终目的就是培养大学生的创新精神，而应试教育却束缚了学生的思维，产生了标准化思维障碍使学生创新思维能力下降，更不会将所学知识在实践中灵活运用和创新发展。
3 结合医学伦理教学，塑医学生人文精神
为了更好应对医学事业发展过程中出现的伦理问题，必须培育医学生的人文精神，提升其人文素养。医学伦理学是医学人文教育的核心课程，在课程体系中位置越来越重要，所以我们医学院校必须借力医学伦理课教学塑造医学生的人文素养和人文精神。
1）医学院校要更新教学理念，重视医学伦理学在医学教育中的重要性，确定以能力为重点的素质教学观。。
2）继承和发扬中国传统文化的精髓。中国传统文化中的许多人道主义思想和人文关怀应在医学教育中得到发扬和光大。。《黄帝内经》就有“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”的论述，可见生命的珍贵。爱人就是同情人、关心人和帮助人。在崇尚科学精神的今天，我们更要注重传统文化，把我们的学生培养成具有“先义后利”“舍生取义”的理想人格。
3）注重提高教师的人文素质修养。医学院校的教师队伍的人文素质和人文修养也有待提高，大专院校应通过多种途径如在职培训、进修学习等对他们进行人文教育意识和能力培训，提高他们的医学人文素质和进行人文教育的能力，以便他们能有意识地在专业课教学中自觉地做到科学与人文的融合，传授知识的同时更把正确的人生观价值观传授给学生。
关键词：人文素质教育；医德培养；价值观
医药学是自然科学与社会科学相结合的综合学科，无论在中国或西方，无论医药学起源和发展如何多样，其内核始终体现着治病救人的理念。医药学无论是从自然科学的角度，还是出于人文关怀的功能，服务对象都是现实的“人”，所以人文理念也相应地成为其重要组成部分。当今医学院校在培养人才时不仅要注重专业知识的培养，也应注重人文素质的培育。通过教学手段的创新，把医药学的专业知识与人文精神有机结合，成为今后医药院校德育教育的重点研究方向。
一、医药学是关于“人”的科学
（一）“人文”精神的渊源
我国先秦时期著作《易•贲卦•彖传》中便有对“人文”的叙述：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化成天下。”从周礼开始，人文就兼具了政治规范、道德准则和礼仪内涵等多重性质。孔子的教育实践和思想将我国的人文教育开始系统化、普及化，而以后历代的大思想家们更将人文的理念不断推向新的高峰。当代的人文科学包括哲学、史学、社会学、心理学、伦理学等众多学科，既是医学的重要组成部分和发展基础，也在实践中集中体现出医者对患者的尊重和关怀，故在当代人文教育也成为一个医药从业者道德观形成的必备条件。
（二）医学观念中对“人文”的重视
医药界以救人为本，医生身上体现出的医德也是构建和谐社会的重要组成部分。纵览我国历代的名医大师，在他们身上无不体现出医术与医德并重的共同特点，如东汉名医张仲景在其著作《伤寒杂病论》中强调为医者要具备“众生平等”、“救人济世”、“淡泊名利”等医德思想。唐朝王勃的《黄帝八十一难•序》中将知医与否与儒家道德标准之一的“孝”道相提并论：“人子不知医，古人以为不孝”。唐代医圣孙思邈将人文观念进一步发展，他的著作被命名为《千金方》，意为“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此”。[1]在西方医学中，人文精神同样受到重视。被誉为“西方医学奠基人”的古希腊医生希波克拉底认为，医术是人类掌握的一切技术中最美、最高尚的。他指出医生不仅要有高超医术，还要具有热心、谦虚、冷静、利他等优秀品质。18世纪时的德国医生胡弗兰德在其著作《医德十二箴》中提出医生在面对病人时应该考虑的仅仅是他的病情，而绝不是他的地位和钱财。由此可见，医药学是一门关于“人”的科学，它的发展与人文的发展紧密相连。这就要求医生在具备精湛医术的同时，也要具备良好的人文素质，而人文素质也是良好医德的基础。中西方医者概括的医德大致可包括：仁爱救人、患者至上、不畏艰苦、不图名利、勇于创新等优秀品质。这些品质的核心体现都是对现实的人的关怀，所以医德本身即是人文精神的体现。要培养从医者的优秀品质，必然与医学院校的医德教育与人文素质的培养息息相关。
二、当前医学院校人文素质教育遇到的瓶颈
当代社会在经济大潮的浸袭下，功利主义和不良风气给不少医学生带来了诸多负面影响；医药的市场化、商业化倾向，也影响着医学生价值观的形成与人文道德水准，甚至影响了毕业后他们在医疗卫生工作中的具体行为。
（一）医生职业素养遇到的问题
。一些医生则异化了本职工作，他们“从人的生物属性出发对待健康和疾病，把医学研究的对象仅仅看做是人体，而不是一个人。”[2]还有一些医务人员缺乏基本的职业道德，“把市场经济等价交换的原则当做处理医患关系的准则。”[3]目前，医药学学生中间存在着大量重专业课、轻人文课；重医疗技能、轻医德修养的认识误区。这造成了很多学生工作后常以自我为中心，忽视集体利益，缺少人道主义精神和社会责任感。。而这样的现象在其他医学院校里也比比皆是。可见，人文素质教育在商品经济大潮的冲击下受到了前所未有的挑战，作为学校和教师对此是有很大责任的。
（二）医学院校教师的短板和教育教学认识误区
。；而有的教师虽然认真，但上课只是照本宣科，单纯进行理论说教，不注意教学方法，没有注意把人文知识学科和医药相关内容相结合，不能激起学生对这些课程的兴趣。医药科学涉及民生，对医药专业学生的综合培养也已成为世界各国医学院校研究的重点，这也是人类社会不断增长的实际需求。随着时展，疾病和健康的定义已不仅仅局限于生物因素，它与社会、环境、心理、行为等人的因素日益密切，这决定了当今的医生更要考虑到患者心理和精神上的健康。孙思邈曾言：“不读五经，不知有仁义之道；不读二史，不知有古今之事；不读诸子，睹事则不能默而视之；不读内经，则不知有慈悲喜舍之德。”[4]当代的医生不仅仅只需具备救死扶伤之能，更要成为一个全面的、高素质的健康守护者，较高的人文素质是必备的。。
三、医德教育要与人文素质培养相结合
党的十七大报告明确要求把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。医药专业教育应与人文素质培养紧密结合，“加强对医学生人生观、价值观的教育，培养医学生乐于奉献的高尚情操和价值取向”。
（一）医学院校要进一步加强人文课程设置和建设
前哈佛大学校长詹姆斯•科南特（JamesBryantConant）认为，在大学生的课程中“没有历史、没有艺术、没有文学、没有哲学是不行的。”[6]全面加强医学院校思政课建设和改革，对医学生的人文教育有着关键作用，人文课程的目标是使学生在掌握医学专业知识和技能的基础上，继而养成较高的科学文化和思想道德修养，而反映一个人世界观和方法论的社会人文精神更能在深层次上体现人才的综合素质。人文素质教育有利于培养一个人的理性思维，进而通过思维逻辑去揭开自然、历史和人生的本质与规律，能够将人类社会的高层次价值树立为理想，最终形成一种文化底蕴，从而在现代文明进程中抵御各种诱惑，坚持住医者仁心的品质。
（二）教师要树立德育为先的教学理念
很多医药学专业教师只重视本专业教育，往往忽略了思想道德教育，认为那是思政课教师的任务。而医学院校的思政课又往往是进行空洞的理论说教，缺乏专门针对医药学生特点的德育内容和方法。德育为先是中国社会主义高等教育性质所决定的，在医学院校中，这也是培养合格医学人才的基本要求。作为承担着传道、授业、解惑重要任务的专业课教师来说，树立德育为先的教育理念，更是教师职业道德的要求。作为医学院校的教师必须继承弘扬中国历代名医大家德术兼备的传统，将教书育人视为己任，充分利用课堂教学这一重要环节，切实加强医学生的医德教育。。
（三）医德教育与人文课程教育相结合
目前全国绝大部分高等中医药院校都已开设了医德教育课程，采用了专业教材《医学伦理学》系统讲授医学道德规范，再辅以其他思政必修课。但总体而言，我国的医学院校在对学生的综合培养上还有很大欠缺。如医学伦理学作为哲学的一个分支，还应进一步与其他思政课紧密相结合，形成立体的德育结构。这方面，我们应积极引用他山之石，如美国的医学院校十分重视人文与科学教育的渗透融合，“在临床实践能力培养的过程，通过与病患或者标准化病人的接触，整合融入人文素质（职业价值、态度、行为和伦理道德等）的培养。”[7]将学生对于医学的深入理解和人性思考，建立在临床实践中的感同身受之上，换位站在病人的角度来理解患者，进而加深对疾病的认识和提高病患心理的掌握程度。。同时可就医德案例开展讨论，使医学生们融入医德的情感体验之中。通过正反面案例的对比讲授，可帮助医学生们树立正确的人生价值观。在解剖课中要突出介绍捐献遗体的崇高性，以培养学生献身医学的伟大情怀；。实验课要注意培养学生们对实验用动物的仁爱之心；在临床课教学中要结合病例分析，培养学生认真负责、精益求精的职业态度，切身体会“性命相托”的内涵；思政课则要尽量避免单纯的理论说教，要努力将医药学同社会学相结合，然后让学生们去“把脉诊断、开出药方，”引起学生的共鸣。。总之，将各科专业教学与人文教育进行有机融合，能够更好地使医药学学生们在学习深奥专业知识的同时，深切感受到医家高尚的道德，进而在以后的学习和医疗工作中能够严格规范和约束自己的思想和行为，体现出一个医者优秀的人文素养。
边育红 单位:天津中医药大学
参考文献:
[1]（唐）孙思邈.千金方[M].刘清国，等校注.北京：中国中医药出版社，1988：8.
[2]彭红，李永国.中国医患关系的历史嬗变与伦理思考[J].中州学刊，2007，6：132.
[3]林大静.新时期医学生医德教育探索[J].医学教育探，2009（5）：119-122.
[4]（唐）孙思邈.备急千金要方[M].北京：中医古籍出版社，1999.
[5]王海平.《医学生誓言》与医德教育[J].医学与社会，2007（7）：62.
关键词 人文素质 语文教学 大学教育
中图分类号：G353 文献标识码：A
提高素质、培养技能、传授知识是当前我国院校教育的核心任务。人的基本素质包含身心、业务、文化以及思想四个方面，根本身心素质是本钱、业务素质是保障、文化素质是基础、思想素质是根本，这四个方面的素质是社会个立安身立命的根本。在人文素质方面，这方面的素质主要是由意志、道德、思想、能力以及知识等因素结合而成的。其中内在品质通常为可以表现为一个人的涵养、情感、精神以及价格等几个方面，简单来说则是体现在人文精神与人文知识两个方面，提升学生这两方面的素质对于提升学生的职业道德素养有着十分重要的意义与作用。。这就需要高职院校的有关教育人员从多个角度、多个层次对语文教学模式与教学内容进行有针对性的改良与调整，提升学生的人文素质水平。
1语文教学是实施人文教育的重要的渠道
开展人文素质教育需要综合考虑学生当前的教育环境因素，比如社会实践体验、传统文化熏染、科学知识学习以及文化氛围领悟等。然而，从以往的教育工作实践情况方面来看，由于高职院校在各方面的条件均存在不同程度的限制，文化氛围建设方面的工作存在一定程度的困难。这就需要从学校内涵建设的角度出发，重视文化积沉、历史传承等方面的文化资源，为学生文化素质方面的建设提供充足的精神养分。
由于当前我国许多高职院校成立的时间不长，一定程度上存在文化底蕴不足的问题，这就需要对语文教学课程进行有专门的制定。由于语文科目自身就是一个思想性、知识性、情感性以及人文性比较强的科目，本身就十分注重审美性与文人性。；文学的审美性即是以文学为载体，使学生学会欣赏评判与阅读理解，学会实践、学会创新、学会思索，从而形成更高完美、更加高尚的人格。另外，大学语文教学还能够养成学生传递正能量、陶冶情操、发挥个性以及传承文化的意识。从根本上说，开设语文教学科目的目的在于将学生自身的人文性特点充分发挥出来，使人与社会、人与自然之间相互融合，为社会以及我国的现代化建设培养出一批高素质的综合性人才。这就需要大学教育机构根据学生实际的学习需求对各方面的教育资源进行整合，对语文教学中的人文素质培养体现出高度的重视，充分实现大学教育的人才培养目标。
以上内容对我国大学教育语文科目的人才培养目标进行了明确的阐述，介绍了语文教学的宗旨与目标，即规范民族语文、热爱民族语文，能够利用各种方法与句式对自己所需要表达的内容表达出来，进而提升个体的人文性与审美性，以情育人、以怀感人，使学生们的思想道德与心理素质提升最大程度的提升。
2语文教学对人文素质养成的作用
对于院校来说，其自身的专业性优势比较突出，学生的工作技术需求有着比较充分的保障，加强语文科目教育能够使学生对社会发展的大形式有所了解。然而，需要注意的是，高职教育也是大学教育中一项十分重要的组成部分，对于我国社会先进文化的传播有着十分重要的意义，一方面要使学生充分掌握各项工作技能，另一方面也要最大程度上提升学生们的思想道德素质与科学文化素质，具体的教育工作目标在于充实学生的精神世界，提高思想，陶冶情操。若一味地只重视职业教育与专业教育，对于学生来说，很可能会使学生的职业生涯发展受到限制，不利于学生人文关怀观念的养成。这就需要对当前我国高职教育的有关内容与基本模式进行有针对性的调整，对于高职院校来说，则需要在日常工作中以质量回报社会、以教育聚集社会、以诚信厚待社会。一方面要落实职业教育工作，另一方面也要为学生人文素质的发展奠定良好的基础。使学生的精神世界与思想世界更加丰富，使学生的素质与内涵得到全面的提升。
当前我国高等教育为学生提升的语文教学在内容上十分丰富，能够充分体现出人文教育的基本内涵。高职院校需要将世界各国的优秀文化作用进行融合，将戏剧、影视、美术以及音乐等艺术形式有机结合起来，一方面要让学生对各种文学形式有一个初步的了解，另一方面也要使学生深入了解基本所体现出来的文化内涵。通过对世界各国文学艺术的了解，对国内文学艺术的具体内涵有所启发。
3人文与语文教育的几点思考
高职院校需要对自身的人文教育体系进行合理的设置，当前我国语文教育无论在模式上还是在内容上都有了许多方面的创新经验，在对语文课程进行设计时，尽量将专业课教育与语文课程教育结合起来，使二者之间形成互动关系，所开设的人文课程以总课时上也要得到充分的保证。其次，语文科目中的人文素质教学工作要侧重学生观念与情感的树立，形成自主、主动的合作精神，使学生养成感恩、宽容、积极的人生态度，使学生的人格得到全面的发展。随着我国社会市场竞争的不断激烈，教育人员也需要真正了解人才竞争的主要内容，一方面是知识技能的竞争，另一方面也是道德素质水平的竞争。
高职语文科目教育担负着人文素质教育工作的主要内容，高职教育机构需要综合运用各种手段，对科目内容进行创新与改良，提升高职学生的人文素质水平。
参考文献
关键词：高职院校医学生；人文素质
。基于高职医学院校对人文教育轻视的现实，促使我们应该对高职医学生人文教育进行深入的思考和探究，以期促进医学科学精神与人文精神的融合，培养出具有人文素养的合格医学人才。
一、高职院校医学生人文素质培养现状分析
人文素质是指一个人的人文知识和技能的内化，是一个人的文化素质和精神品格，是人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。。
（一）学校过分注重专业知识传授而轻视人文素质培养
由于高职医学教育长期以来过分注重医学生的专业知识教育，而人文素质教育则长期处于被忽略的地位，不少高职医学生在文明礼貌、勤奋谦虚、爱心沟通等基础素质方面表现欠佳；缺乏对社会历史、现实人生和人际关系方面的了解和认识；知识面狭窄，语言表达能力较弱、文明礼貌欠缺，不能流畅地书写日常医用文件；缺乏“仁爱精神”、“救死扶伤”的职业观念，对待病人冷漠、无所谓和不负责任；将来就业必将加深医患关系紧张程度。
（二）高职医学生“先天不足”，情商偏低，缺乏人文素养
高职医学生大多是理科生，高中时涉猎的文科知识很少，加上入学门槛较低，所以高职医学生人文素质呈现“先天不足”的状况，而大学阶段繁重的专业课学习及对人文素质教育的忽视，致使一些学生情商偏低，应用能力较差，另外，现在的高职学生都是90后的独生子女，家里的宠爱以及以自我为中心造成一些学生自我倾向比较严重，缺乏爱心与同情心，导致在参加工作后不重视患者的心理问题与社会问题，思考与处理问题片面。
（三）高职院校医学生功利思想严重，价值观扭曲
许多高职医学生功利思想严重，认为只要学好专业技能课，能为以后工作和赚钱服务就可以了，对待人文基础课态度冷淡，甚至置之不理，把人文课当成休闲课，在人文课上睡觉、玩手机屡见不鲜。学生入学后根本不注重自己人文素养，不讲文明礼貌、不讲社会道德，对自己的语言、行为放纵，思想懈怠、散漫。
。
二、 加强高职院校医学生人文素质培养的重要性与迫切性
。医学生只有真正形成对生命的尊重和对健康负责的意识，才会在走上工作岗位后发自内心地关爱和尊重患者。近期，高职医学院的学生在实习过程中表现出的人文缺失，如浙江某医学院校护理系学生在儿科实习时，虐待新生儿事件，足以说明高职院校医学生的人文素质教育不能适应职业的需要，必须加强，提高医学生的人文素质已刻不容缓。
（一）加强医学生人文素质教育，是适应医学模式转变的需要
“医学是以人的生命、人的健康为研究和服务对象的学科，其本质为人性化的医疗。”医学的服务对象直接是人，比其它科学更加强调人文关怀和人道主义。。。作为医学生，在学校里不仅要具有专业知识技能，还要有厚重的人文素养。加强医学人文教育，可以直接或间接地提升医学生的道德伦理、人际沟通等能力，提高现代医疗服务中处理问题的能力，有利于适应医学模式由自然向社会的转变，有助于医疗质量和医疗水平的提高。
（二）加强医学生人文素质教育，是防范医患纠纷的需要
。目前，不光是医院和医生受到医疗纠纷的困扰，患者也为得不到良好的医疗服务而烦恼，这种恶性循环在某种程度上是为我们过去的和现在的那些违背医学人文精神的不当行为而“买单”。面对日益增多的医患纠纷，人道主义、人文关怀关怀应该是化解医患矛盾的最好办法 。各种医患矛盾日益凸显，重要的原因之一就是医学培养体系缺乏人文教育。医学生大多是从应试教育中走过来的，对当前医疗卫生领域出现的问题常常表现出不知所措。高职医学院校要加强对医学生的人文素质教育，增强他们的以患者为中心的意识，提高他们处理医患关系的能力，妥善解决医疗纠纷，避免医患矛盾激化，保证医疗工作的顺利开展和实施。
（三）加强医学生人文素质教育，是构建和谐医患关系的需要
。所以高尚的品德和无私的关爱是医务工作必需的人文修养。。医学生应做好充分的心理准备，在校期间努力提高自己的人文素质，在将来为患者提供医疗服务的时候，要考虑患者的需求，聆听患者的声音，体会患者的感受，真正做到关心、关怀、关爱患者，努力实现和谐医疗。
三、培养高职院校医学生人文素质的途径和方法
（一）完善人文课程体系，优化人文素质教育内容
高职医学院校要将专业技能课和人文基础课放在同等重要的位置上，合理地增设人文课程，包括文学、历史、哲学、美学等，将人文课程纳入医学教育体系中，在学生总课时中占一定比例，要让医学生建立起对人、社会、自然和自身的正确认识和正确态度，树立科学的世界观，培养道德情操和人文素质。
由人文课程和医学课程交叉产生的边缘学科如医学美学、医学社会学、医学心理学、医患沟通等课程的知识要在教学中有所涉及，引导医学生能运用人文社会科学的理论和方法探讨与医学有关的问题；；同时尊重人和人的权利，正确认识和处理医患关系，为将来走向工作岗位打下良好的基础。[1]
（二）优化人文师资，注重医学生人文精神熏陶
一个学识渊博、专业精深、情趣高雅，具有积极向上的人生态度、正确的政治方向、高尚的道德情操和健全人格的教师队伍，其自身文化素养所体现出来的师德风范、学识水平、人格魅力及教学艺术，乃是医学院校人文教育的重要组成部分。在校园里，每个老师都要将教书和育人看得同等重要，都能尊重学生、主动指导学生并以身作则，在课堂上，无论是专业课教师还是人文课教师，讲课时都应该渗透人文精神，使每一节课都有仁爱、都有感动，都对医学生有所触动，在这样人文环境中，对医学生进行熏陶，因此教师要主动修炼自己、提高自己、要求自己是很重要的。北京大学常务副校长、医学部常务副主任柯杨语的感言很有启发：“当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志” 。我们的医学生正需要这样的教育来提升人文素质。
（三）在实训、实习中，加强对医学生的人文素质的渗透
。。
关键词：大学生 人文素养 培育 提升
中国有着悠久的重文化、重修养的人文传统，中国的高等教育继承中华民族的优秀文化传统，历来重视人文教育。但是，近些年来，发生在作为祖国未来事业接班人主力军的大学生身上的一些令人不愉快的事实都表明，当代大学生在人文素养方面，离全面发展还是有很大距离的。这就要求当前高校包括教师要转变教育观念，改革教育模式和方式方法，在继续强化专业知识的教授的同时，还要注重对学生的人文素养的培育。
一、加强对大学生人文素养培育的意义
1.人文精神是大学生全面发展的重要内容
人文精神是一种高度的人类自我关怀，表现在对人的尊严、价值、命运的维护和关切，它是人类文明发展程度的重要标志，更是为人类的发展提供内在动力和方向保证。。。大学生如果只将精力放在智商的开发，不重视自身人文精神的塑造，将会是一个单向度的人，一个平面人。
2.现代高等教育的重要使命
我国目前的高校有很多类别，但这些不同类别的高校的办学理念和办学目标却都是共同的，那就是要培养出大批有个性、富有创造性和准确判断力、独立人格、有终极关怀价值的活生生的人，而不是简单地培养出一些只具有工具理性的机器。在过去较长一段时间，受市场需要和大学生就业形势的不乐观影响，不少高校，尤其是高职院校过分强调了人才的实用型，严重忽视了对学生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面发展。因此，高校必须实现根本转变，既要注重对学生的专业技能的培养，又要重视对学生人文精神的培育。
3.现代社会可持续发展的需要
改革开放这些年来，市场经济已经在我国基本确立，市场意识、经济意识和竞争意识等已经深入所有社会成员的头脑。但市场经济所带来的经济利益至上、片面崇尚优胜劣汰的丛林法则等也已经极大地成为了我国科学发展的阻碍。在这个时期，社会极大地呼吁人文精神，呼吁人们之间的人文关怀，呼吁终极关怀。高校加强对大学生人文素养的培育，必然会造就一大批具有反思和批判和人文关怀的人，形成一股合力，消除“市场经济”的负面影响，并影响全社会人文精神的构建。
二、当代大学生人文精神相对缺失的现状及原因
1.大学生人文精神缺失的现状简述
一是知识体系构成的实用化倾向明显。受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少；从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神，培养对社会、对人民、对自己从事的事业高度负责的一代新人，完善的人。
二是价值观的功利化和自我倾向突出。我国正处于社会转型时期，加之大学生又常因心智处于发展阶段而易产生出困惑乃至是迷茫。表现在对待价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是为了拿文凭，找好工作，功利性相当强；在择业时过于趋向大城市，实惠行业；在人际交往时也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑；在人格上缺乏独立性，缺乏独立思考和判断能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。另方面在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显；在道德责任意识方面，心态浮躁，对社会的终极关怀表现淡漠。
三是心理健康方面存在不少的问题和缺陷。。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力、持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益突出。
2.大学生人文素养缺失的原因解析
任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。
一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性（科技理性）开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国改革开放30来年时间所取得的巨大成就，让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。
另方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。
再方面，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。
三、加强大学生人文素养培育与提升的路径
1.高校要树立现代教育观念
加强大学生人文素养的培育与提升，教育者教育观念的转变是前提。首先，高校要立足于学生长远的、终身的发展，树立与现代教育特点相符合的以育人为中心的教育理念。高校的教育不仅仅是为国家和社会培养劳动工具，更是为了丰富他们的知识，开放他们的思维，拓宽他们的视野，使他们经过教育能在更高的境界与层次上正确把握自身的价值。只有通过这种教育，大学生才能摆脱那种短视的成才理念，树立远大的理想和信念，脚踏实地、艰苦奋斗，关爱他人，关爱社会，关爱自身。其次，高校还要改变过去过于强调专业知识的做法，从思想理念上将对学生的人文素质教育摆在更高的位置，加强对大学生的人文素养教育。立足于人的全面发展，以培养人文精神为宗旨，促进人的发展为目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。
2.建立科学与人文精神相统一的教育机制
目前，高校专业课的教学一般占据学生的学习时间都在大部分即60%以上，而且非常受学生重视。如果把这部分学习仅仅看成是纯专业性的，我们就会丢掉这块人文教育的阵地，大学生人文精神的培养就难以深入，也难以持久。因此，高校要重视发挥各专业学科的育人因素作用，要寓人文精神于专业课程的教学中，要通过教授专业课程，让学生从中体会和感受人生的内涵，从而内化为自身的素质。其次，高校还要利用各种有利因素，尽可能开发学校的人文课程，增加人文课程的设置。各级学校要改变目前高校对大学人文课程的设置并未引起重视的现象，提高人文教育的地位，以必修课的形式，着重进行公共基础理论教育。同时，也要采取各种措施鼓励相关教师开设人文学科选修课，扩大人文学科对学生的影响和吸引力。学生可以通过选修课来弥补知识的缺陷，加强学科间的渗透。
3.重视教育者自身人文素养的提升
改革大计，教育为本，教育大计，教师为本。大学教师是大学生人文素养培育的主导者和先行者，他们的水平决定着专业教学的质量、办学水平和学生素质的高低，决定着学校的学术地位和综合实力。因此，高校教师不仅需要有渊博扎实的专业知识，较高的科学研究能力，精湛的教学艺术，还需要具有高尚的人格魅力。教师要身体力行，让高尚的情操、美好的品德、坦荡的胸怀、良好的性格去渗透学生的心灵，让学生时刻感受教师的关爱和尊重。教师要提升人文素养，增强人文底蕴。要加强人文学科的学习，包括文学、历史、哲学、地理等，不断吸取中外文化的精华，并自觉运用在教学中，“运用之妙，存乎一心”，让教师丰厚的人文知识，增强教学的吸引力，并深刻感染学生的灵魂世界。
4.优化大学生人文精神塑造的外部环境
“九层之台，起于累土。”大学生良好人文素养的培育与提升与每一个人都息息相关，我们要充分认识到这项工作的重要意义，人人参与，为高素质人才的成长提供肥沃的土壤和优良的环境。作为政府，要加强对学校周边的文化、娱乐、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学、生活秩序的经营性娱乐活动场所，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端；从全社会来讲，整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围，在公共舆论的领域内要鼓励电视、电影、报纸等大众媒体严肃地负起推进提升人文素养的责任；大学是社会的良心和知识的圣殿，所代表的是一种促进社会变革和前进的积极文化。高校的本质任务从某种意义上说就是努力营造出高品味的文化氛围，让学生身处其中，感悟、理解、思考，从而净化灵魂，升华人格，把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。在政府和社会各界力量的配合下，大学校园必将成为莘莘学子增加学识、提升人文素养的理想场所。
综上所述，人文精神作为人类文化创造的价值和理想，作为人的现实文化生活的内在灵魂，它在人全面发展的素质结构中占据着核心地位。缺乏人文精神的大学生是浅薄的，没有厚重感的。当代的大学生只有努力增强自己的人文精神，提高自己的人文素质，才能在实践中有效地发挥作用，真正成为一名既具有科学精神又具有人文底蕴的为社会所需的合格人才。
参考文献
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