教学方法 课程教育研究 浅谈如何提高中职学前教育专业语言教育活动设计课的实效性 农振凤 （广西民族中等专业学校广西 南宁 ５ ３０１９９） 【摘要】随着社会文明的不断发展，教育事业受到了前所未有的重视，培养更多优秀的教师人才也成为了一大重要的任务。 中职学前教育专业就是专门培养幼儿园教师人才的重要场所，在学前教育专业的教学实践中，幼儿园活动设计是一门非常重要 的课程，如何提高该课程的实效性是一个值得深入研究的问题。 【关键词】中职学前教育专业语言教育 活动设计 实效性研究 【中图分类号】Ｇ７１１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５．３０８９（２０１６）３３．０１０３—０２ 幼儿园教育对于儿童的智力启蒙来说具有非常关键的作 １．课堂教学 用，因此幼儿园教师承担着非常重大的教育责任。为了培养出 首先，教师应该树立正确的教学理念，重视语言教育活动 合格的幼儿园教师人才，中职学前教育专业的教学应该重视教 课程的地位，并且把握该课程的教学重点。这就需要教师根据 育活动设计课，不断优化教学方法，以提高课程教学的实效性。 学生的实际情况，合理安排具体的教学计划和教学目标。既要 本文结合中职学前教育专业的教学实际，对如何提高教育活动 重视对学生专业知识的教学，也要通过课程的教学使学生培养 设计课的实效性进行了深入的分析，以期全面提高该课程的教 起幼儿园教师的责任感，提高学生的思想道德水平。也要在教 学成效。 学实践中坚持实施教学计划，将教学目标细化为每一堂课的具 一、中职学前教育专业的教学现状 体要求进行教学 Ｊ。 众所周知，幼儿园是影响学生成长的关键阶段。因此，幼 其次，在语言教育活动设计课的教材编排和使用上也要进 儿园教师必须具备专业的知识和合格的素养才能发挥教师对于 行不断的创新，以满足教学的实际需要。当前很多中职院校学 幼儿的引导作用，促进幼儿的健康成长。中职学前教育专业的 前教育专业使用的教材并不统一，市面上该门课程的教材也有 教学必须重视语言教育活动设计课程，使学生掌握进行幼儿语 很多不同版本，学校应该结合教学的实际需要选择质量过关的 言教学的基本能力，才能培养出合格的幼儿园教师人才。但是 教材。在选择教材的过程中应该积极听取教师和学生的反馈意 当前中职学前教育专业中，语言教育活动设计课程的教学还存 见，通过问卷调查、私下访谈等形式了解教学活动对教材的需 在着很多不足，严重影响了该课程的教学质量。具体来说，主 要。另外，教师在使用教材的时候也需要根据实际情况进行灵 要存在如下问题： 活运用。比如选择性的使用教材内容，增添一些学生的优秀活 １．教学目标不明确 动设计案例作为教学内容。 在中职学前教育专业中开设幼儿语言教育活动设计课程的 然后，也要通过改善教学方法、丰富教学内容等方法激发 主要目的在于使学生掌握基础的理论知识，懂得语言教育的机 学生的学．－－ｊ兴趣，当学生对语言教育活动设计有浓烈的学习兴 制和原理，并掌握语言教育具体的实践方法。但是很多中职学 趣时，学生才会主动积极地参与到课程学习中去，并且发挥自 前教育专业的教师和学生都没有正确到该课程的重要性，也没 身的主观能动性，提高学＊－－２的效率。因此，教师应该想办法让 有树立明确而合理的教学目标，导致教学方案混乱无效，浪费 课堂教学更加生动有趣。比如，教师可以设置一些直观生动的 了大量的时间和资源。一些教师在语言教育活动设计课程的教 教学场景，让学生模拟幼儿园教师的角色，进行教学活动的设 学过程中，过多的强调基础理论知识的学习，而忽视了实践教 计。也可以举办小型的活动设计分享班会、或者语言教育活动 学的重要性。很多学生往往都是只了解大概的理论，而不懂得 设计的竞赛来鼓励学生学＊－７。 真正运用这些理论设计出行之有效的教学活动。一些教师在教 ２．实践教学 学中设置的目标过于宽泛，诸如“提高学生设计语言教学活动 要想提高语言教育活动设计课程的教学成效，还必须在提 的能力”这类宏大的目标缺乏具体的实施策略，不能指导学生 高课堂教学质量的同时，加强实践教学的训练。实践教学能够 实际的学习活动。另外，有的教学目标只是从理论角度进行设 为学前专业的学生提供更多的平台和机会，让学生将课堂上学 定，目标过多过杂没有重点，或者过于理想化而缺乏实践的价 到的知识转化为实际的教学能力。 值。缺乏正确而清晰的教学目标，则教师可能会采取错误的教 一方面，中职院校可以加强与企业、教育机构的合作，建 学活动，学生也往往不能把握课程学习的重点，整个语言教育 立校企合作的办学模式，从而为学生提供学．－－ｊ实践的场所。在 活动设计课程的教学效率就会非常低下 ］。 这一模式下，学校可以定期安排学生到教育企业或者幼儿园机 ２．活动设计质量差 构进行实习，让学生在实际的工作岗位上体验语言教育活动设 对于很多中职学前教育专业的学生来说，主要的时间和精 计的关键和要点。并且能够从在职的幼儿园教师那里学到更多 力都在学校的课堂教学中，而没有与幼儿园的学生进行真实的 教学经验，提高自身的专业素质。同时，学校也可以聘请一些 接触．，导致语言教育活动设计的方案往往不合实际，质量低下。 具有实际教学经验的幼儿园教师作为语言教育活动设计课程的 有的学生带着完成任务的敷衍态度进行机械的模仿，甚至是直 教师或者顾问，以指导该课程实践教学的开展。为了保障实习 接抄袭他人的活动设计方案蒙混过关；大多数学生设计的活动 活动能够长期顺利的开展，学校还应该建立起一套成熟的管理 方案缺乏对真实环境的考虑，比如幼儿活泼好动的特点、基础 制度和实施计划，处理好学生在企业和机构实＊－７的事务，提高 知识薄弱的问题等等，因此设计出来的活动方案不具有可行性； 实习教学的效率。当然，必要的反馈机制也能够帮助学校和教 有的学生设计的活动内容过多，幼儿的身心发展状况不能适应， 师及时了解学生的实习状况，找出实习中存在的问题，并给予 或者内容过少，达不到语言教育的效果；也有一些活动设计过 针对性的指导，帮助学生采取正确的学习方法。这种反馈往往 于片面，只关注了语言知识的教学，而缺乏对幼儿综合素质的 是以学生的定期汇报、教师的到岗检查等形式进行的 】。 培养。所有的这些问题都是语言教育活动设计课程中常见的问 另一方面，中职学前教育专业的教师也应该支持和鼓励学 题，也是活动设计方案不合格的集中体现。 生主动去寻找实践学习的机会，比如进行模拟课堂训练，旁听 二、如何提高语言教育活动设计课的实效性 幼儿园教师的课程等等。学生也可以利用课外的时间，积极参 基于以上问题，中职学前教育语言教育活动设计课程必须 与一些支教活动或者社区的义务服务活动，或者去一些附近的 改进教学方法，通过高效合理的教学来提高学生设计教学活动 幼儿游乐场所当工作人员。这样可以增加与幼儿园学生的接触， 的实际能力。具体来说，教师要把握好课堂教学与实践教学之 了解幼儿喜爱的游戏活动，更好的掌握幼儿的身心发展规律和 间的平衡，并通过如下措施切实提高语言教育活动设计课程的 性格特征，为语言教育活动设计做好准备工作。 实效性： 三、结束语 学法教法研究ｆ １０３ 课程教育研究 教学方法 小学数学分数应用题教学中的常见问题与解决对策 张汝洪 （云南省文山州广南县杨柳井中心学校阿用完小 云南广南 ６６３３０４） 【摘要】分数应用题是小学高年级数学教学的重点之一，也是多数小学生数学学习的难点之一，认真剖析分数应用题教学中 的问题并予以针对性的解决，对于提升小学数学教学成效至关重要。本文将对小学数学分数应用题教学中的常见问题进行分析 和反思，并提出相应的解决对策。 【关键词】小学数学分数应用题常见问题 【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３３—０１０４－０１ 学习和解答分数应用题，对于培养学生的抽象思维能力、 常见的情境编写应用题，作为分数应用题教学的素材，在进行 理解能力、问题分析能力有着重要的意义。但对小学生而言， 解题训练时，则可引导学生自主编写生活化的分数应用题，在 分数应用题中的数量关系是相对抽象、隐蔽的，因此应用题教 学习小组内交换解答，以增强学生的兴趣；其次，要丰富分数 学长期以来都是小学阶段数学教学的重点和难点。在此情况下， 教学素材。在日常教学中，我们可将与分数有关的数学家小故 认真总结、分析和解决分数应用题教学中存在的问题势在必行。 事、互联网上的分数趣事等引入课堂，让学生进行阅读，并自 一 小学数学分数应用题教学中的常见问题 由发表意见，在扩大课堂容量，增强学生理解能力的同时活跃 通过平时的教学观察我们可以发现，学生对分数应用题的 课堂氛围，减轻学生对分数应用题的畏惧和焦虑的心理。 掌握程度和解题能力普遍较差，在许多学生看来，分数应用题 （二）打牢数学基础 是最让其“害怕”和“头疼”的题型之一。而通过反思和调查， 分数应用题的解题需要学生具备全面、系统、牢固的数学 可以将这一情形的产生原因归结为以下几点： 知识和计算技能，因此日常教学中应强化基础知识和技能的训 （一）数学知识积累不足 练。首先，应强化分数计算训练，在课堂上利用短短几分钟的 应用题的解决通常需要动用多方面数学知识，而小学阶段 时间列出分数算是并让学生进行快速解答，以提高学生计算的 的学生，系统知识的积累不足，为应用题的解决带来了一定的 速度和准确率；其次，要培养学生的验算能力，在每次随堂测 阻碍，除此之外，小学生数学思维尚未完全养成，尤其是抽象 验或小练习中，给学生较短的时间，使其对答案进行检验，并 思维尚不活跃，因此对分数中的数量关系的理解和应用能力相 对错题原因进行反思，并倡导其在今后的分数应用题及其他类 对较差，很难根据分数应用题中的已知条件迅速的在脑海中建 型题目的解题过程中及时验算。 立起相应的数学模型，并列出解决问题的数学横式，最终导致 （三）径提升学生审题能力 解不出分数应用题。而这一情形如果迟迟得不到解决，学生则 提高学生的审题能力，使其能够准确找到题目的关键条件 将对分教应用题产生畏难情绪，进一步阻碍其今后的思考和解题。 和问题，是提高其分数应用题解题能力的重要基础。针对小学 （二）计算能力不足 生理解能力不足、审题不充分的现状，应采取多元化的训练对 一些学生在分数应用题型中，形成了自己的解题思路并在 策，具体包括：首先，强化读题训练。借助每次集体解决分数 脑海中建立起了数学模型，准确列出解题方程式或数学横式， 应用题的机会，开展读题训练，即让学生默读题目，迅速找出 形成正确的解题框架结构，但却由于计算能力不足，或不注意 条件和问题，此外，在每次随堂测验或考试后的试卷讲评环节， 验算，使计算过程中出现错误，导致计算结果与问题答案不符。 针对错题率较高的分数应用题，也可采取这一训练对策；其次， 许多学生和老师对这一问题不够重视，认为下次注意就好，殊 自由改编。对一道条件较多的分数应用题，我们可引导学生对 不知思维不够严密、计算不够谨慎，也是数学能力不足的表现， 题目进行自主改编，通过变换一个条件并改变问题的方式来训 长此以往，仍旧会影响学生对分数应用题的解题水平。 练他们的理解能力和发散思维能力。 （三）对题目的理解能力不足 三、总结 小学生的语言理解能力参差不齐，部分学生在题目的理解 综上所述，学生知识掌握不牢固、理解能力欠缺、计算能 上存在困难，难以提炼出正确、有效的信息条件，这使其在分 力不足，是制约分数应用题教学成效的主要原因，我们在分数 析和理解题目的过程中出现偏差，某些学生在没有准确理解题 应用题教学中，应针对这三大问题采取针对性的教学措施，使 意的情况下就会按照思维惯式匆忙的列出算式进行计算，导致 学生的数学知识、计算能力、理解和分析能力得到协调发展， 自己给出的答案与分数应用题的正确答案大相径庭。 如此才能在做好分数应用题教学的同时，提升学生的数学思维 二、小学数学分数应用题教学问题解决对策 能力和数学素养。 要解决分数应用题教学问题，提升学生对分数应用题的理 参考文献： 解能力和解题能力，不单单要强化分数应用题训练，更要针对 ［１］陈建林．把握应用题教学脉络降低应用题教学难度 学生能力、素质、思维上的薄弱环节采取综合性地提升策略， 教学与管理．２０１０（６）：３２—３５． 具体应采取以下对策： ［２］刘立平、胡帅．在小学数学应用题教学中激发学生学 （一）强化生活化教学 习学习兴趣的策略研究 学周刊．２０１４（３）：８４． 数学题目来源于实际生活，分数应用题也不例外，作为数 ［３］应裴裴．小学数学分数应用题解题障碍的研究［Ｊ］．读与 学教师，我们要善于引用与学生生活息息相关的问题，并将数 写杂志．２０１４，１１（４）：２２２． 学问题转化为学生日常生活中常见的情境，以激发学生的学习 ［４］张强．浅谈小学分数应用题的解法［Ｊ］＿学周刊．２０１２（１）： 兴趣和探索欲望。对此，可采取以下对策：首先，利用生活中 ３９ 综上所述，在中职学前教育专业的教学中，幼儿园活动设 参考文献： 计课程是不可或缺的教学内容。社会对幼儿园教师提出了越来 ［１］袁茂琼．学前教育专业学生语言教育活动的设计与组 越高的要求，学前教育专业的学生必须学好基础课程，并且利 织能力培养ｆＪ１．当代职业教育，２０１３，１０：５４．５６． 用实践机会提高自身的教学能力和综合素质，才能胜任幼儿园 ［２］马黎霞．提升中职学前教育专业学生语言领域教学能 教师的工作。为此，中职学前教育专业必须学习和借鉴成功的 力的途径探索［Ｊ】．学周刊，２０１５，０５：５９．６１． 教学经验，引入优秀的教师人才，重视幼儿园活动设计课程的 ［３］莫佳．中职学前教育专业幼儿园活动设计与指导教学 理论教学和实践教学，全面提高该专业学生的专业素质。 模式探讨 现代职业教育，２０１６，１４：９． １０４ Ｉ学法教法研究
