科技视界支架式教学法在专业英语教学中的效果分析沈佳1袁2(1.浙江师范大学袁浙江金华321004曰2.杭州职业技术学院袁浙江杭州310018)揖摘要铱本研究将支架理论应用于专业英语教学遥通过对比实验袁证实了支架式教学法能改善教学效果袁提升学习兴趣袁增强学习自信心及自学能力遥同时袁对课堂教学出现的问题进行说明并提出建议遥揖关键词铱支架式教学曰专业英语曰实验曰效果0背景随着世界经济的全球化和我国对外开放的深入发展袁中国社会对复合型人才和应用型人才的需求也大大增加袁这使得以培养高素质技能型人才为目标的高等职业技术学院受到了前所未有的重视遥笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业参与专业英语教学2年袁主要采用传统的英语教学法如讲授法和语法翻译法去重点讲授词汇尧语法和句型翻译遥教学过程中作者深感学生对专业英语的学习动机不明袁学习兴趣不高袁课堂气氛沉重无趣袁而最终学生的学习效果也差强人意遥究竟如何使学生对专业英语感兴趣钥如何使专业英语的课堂更有活力和价值体现钥怎样使学生在ESP的课堂上主动尧认真的学习并且真正获得收获钥基于这些疑问袁作者决定尝试支架式教学法教学法(SI)来替代讲授法和语法翻译法进行ESP教学遥1支架式教学法支架式教学法是基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论提出的以学生为中心的教学法遥该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的尧小步调的线索或提示渊支架冤袁让学生通过这些支架一步一步的攀升袁逐渐发现和解决学习中的问题袁掌握所要学习的知识袁提高问题解决能力袁成长为一个独立的学习者遥2教学实验在相关理论指导下袁笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业英语课堂中设计了有关支架式教学法的实验遥考虑到实验的信度和效度袁研究者通过全国高职高专英语应用能力考试ENGLISH差异较小的班级作为实验班和对照班TESTFORCOLLEGES)的成绩从园艺专业中选出两个成绩PRETCO渊PRACTICAL袁由笔者分别采用支架式教学法和传统的讲授法尧语法翻译法分别对两个班进行一个学期的教学实验遥本研究采用定量研究与定性研究的方法遥实验工具为考试卷和调查问卷遥笔者利用这些实验工具来收集数据袁并用SPSS软件19.0进行数据分析SI袁探究支架式教学法对高职3的态度以及实验结果SI运用于园艺专业英语课堂的优势以及存在的问题ESP教学效果的影响,学生对遥3.1在实验前对前后测成绩的数据分析袁实验组和对照组同时进行了前测遥试卷为叶大学英语应用能力考试B级曳渊PRETCOB冤的试题摘选遥题型为词汇尧阅读理解和汉译英遥为了最大限度的保证数据真实度袁试前没有告知遥表1前测分组统计班级人数平均分标准差标准平均误差前测实验组3076.5010.1501.853对照组3075.579.5261.739表2前测的独立样本检验Levene齐方差的检验均值相等T检验方差差异显著自由差异显平均标准95%可信区间值性检验值sig.t度著性双侧检测差误最低最高等方差前侧假设.070.793.36758.715.9332.541-4.1546.020方差不齐.36757.768.715.9332.541-4.1546.021收集数据得到表1和表2遥表1显示袁实验组和对照组的前测平均分分别为76.50和75.57袁标准差分别为10.150和9.526袁标准平均误差分别为1.853和1739遥表2对前测数据做了进一步的独立样本检验袁建设方差齐袁t=0.367,sig=0.715>0.05遥这表明差异并不显著遥换言之袁两组学生在试验前的英语水平相当遥经过一个学期相同教材尧不同方法的分组教学袁研究人员对两组分别进行了后测袁同时也是叶园艺专业英语曳课程的期末考试遥试卷沿袭了前测的题型袁为词汇尧阅读理解和汉译英遥74.33遥收集数据得到表独立样本检验标准差分别是3袁假设方差齐7.459和表袁t=3.521袁sig=0.001<0.05袁和4遥10.155遥表3显示表袁两组平均分分别是4对后测数据做了进一步的82.43和差异性显著遥换言之袁实验组与对照组的地英语水平在试验后产生了显著的差异袁实验组明显优于对照组表3前测分组统计班级人数平均分标准差标准平均误差前测实验组3082.437.4591.362对照组3074.3310.1551.854表4后测的独立样本检验Levene齐方差的检验齐方差的Levene检验方差方差自由度差异显著性双平均标准95%可信区间值值t侧检测差误最低等方差前侧假设3.463.0683.52158.0018.1002.3003.49512.705方差不齐3.52153.236.0018.1002.3003.48612.7143.2在实验前后对问卷调查的数据分析袁对实验组分别进行了问卷调查遥问卷设计主要针对学生对英语渊专业英语冤教学的兴趣尧动机和信心袁教师教学方式尧学生课堂参与度尧课堂氛围和课后独立学习能力等五方面遥通过前后数据对比袁发现实验组的学生在经过了一个学期的支架式教学法后袁上述五个指标都有明显提升3.2.1遥认为主业英语对将来的职业生涯有帮助66.7%实验前问卷数据分析的学生承认对园艺专业英语不感兴趣曰46.7%的学生担心课堂上说曰只有36.6%的学生英语会被人嘲笑曰45.5的学生认为自己学好英语是不可能完成的任务遥这些数据都表明袁学生对于专业英语课程缺乏兴趣尧动机和信心句型结构86.7%曰83%的学生认为英语课上教师花大量的时间解释词汇的学生认为教师没有为他们提供足够的开口机会尧语法和遥袁80%的学生认为自己不是课堂的中心遥这些数据都表明袁传统的教学方法袁教师是主导分时间都在做与课堂教学无关的事情80%的学生不愿意积极回答提问袁是中心袁课堂活动主要是老师灌输而非学生参与学习曰近袁与之截然相反60%的学生承认课堂上大部遥袁只有16.7%的学生会从头到尾专心听课遥这些数据表明袁学生在英语课上的参与度是很低的袁大部分人只做到了人到袁而没有心到眼到遥只有13.3%的学生在英语课上感觉氛围轻松袁接近63%的人认为英语课有些枯燥乏味料曰76.7%93.3%袁提不起劲儿遥的学生从不在课堂外接触英语的学生从来不会在课前或课后去查阅课文相关的信息资袁相反袁只有6.7%的学生把学习英语作为每日习惯遥从这些数据可以看出袁学生在课外几乎没有学Science&TechnologyVision科技视界177.com.cn. All Rights Reserved.科技视界习英语的习惯袁独立学习的素养较差遥这从侧面也反映出学生对英语专业知识时使语言能力得到锻炼遥学习缺乏兴趣与动机3.2.2遥第五经过一学期的支架式教学实验实验后问卷数据分析,笔者再次就五个方面对学生进行主学习野学会学习袁支架式教学能增强学生自主学习的能力袁保持可持续发展对将来的职业生涯是及其重要的冶是一项重任遥学校里学的知识是有限的遥袁如何学会自遥在支架式了问卷调查,结果分析如下教学中袁学生一直在教师和同伴的帮助下锻炼解决各种难题的能力袁这对今后的发展是很有帮助的学到了有用的知识80%的学生对园艺专业英语感兴趣:;76.6%的学生对学习英语充满了信心;86.7%的学生认为在这门课上遥与之前问卷的数据对比显示袁学生学习英语的兴趣尧动机和信心都明显增强遥4.2遥首先出现的问题及应对建议袁在笔者所任教的学院袁专业英语教师都是从普通英语教师转型而来袁没有接受过系统的专业培训袁因此在提供专业知识支架方语课堂上有更多的时间去思考和理解93.4%的学生认为自己是课堂的中心袁而不是被动接受曰93.4%的学生认为在专业英遥与之前的数面存在不足遥据相比较显示袁学生已经开始意识到自己是课堂中的地位袁在教师的建议院语言教师应该与专业教师加强交流袁学校可以提供机会让指导和协助下袁成了教学活动的主体遥教师的教学方式不再是单纯的语言教师接受专业方面的培训遥如杭州职业技术学院袁会派遣教师去灌输袁而是协助学生完成学习任务遥合作企业进行顶岗实训遥与之前的数据比较显示袁在课堂上做与课程无关的事情的学生必第二袁要了解学生的最近发展区渊ZPD冤并不容易遥如果判断错误袁从60%下降到20%曰76.6%的学生认为他们很愿意参与课堂中的各项就很难使学生的认知能力得到提升遥另外袁每个学生都有不同的ZPD袁活动遥两个数据都明显证明学生的课堂参与度显著提升遥当然袁由于个教师所设置的学习任务以及所提供的支架无法满足每一位学生遥体差异袁也有13.4%的学生承认在小组写作活动中不出力第三袁问题类支架的质量难以保证遥问题类支架能不能起到作用袁关键在于质量而非数量遥问题要经过精心设计袁才可能达到预期的效的传统教学法氛围更轻松76.7%的学生认为支架式教学法指导的专业英语课堂相较于之前遥袁教师与学生之间尧学生与学生之间袁都有更果遥开放式问题通常更能激发学生的思维袁然而袁有些学生仍然只愿意多互动用的一句话来回答遥建议院问题要尽量细化尧具体化遥对于回答的要求要明确袁以避免查阅课文相关资料的习惯66.6%遥的学生经过一个学期的支架训练养成了在课前或课后主动曰70%的学生每天都会多多少少学一些英学生敷衍应对遥语曰63.4%的学生会尝试着用已有的知识去构建新的知识曰83.3%的学第四袁在同伴协作活动中袁当不同能力的学生在一起学习时袁个别能生认为自己的专业知识可以帮助更好地克服语言理解上的障碍遥与之力突出的学生会主导乃至于控制整个讨论袁而个别能力偏低的学生则会前相应的数据相比较袁学生独立学习的能力显著提高遥坐享其成遥另外师生间的互动多是由教师提出问题袁学生提问极少遥4研究发现建议院在同伴协作活动中袁教师要做好调解作用袁让所有成员平等参与遥根据前后测成绩对比及前后问卷调查袁笔者发现支架式教学法为第五袁支架撤销的时机较难掌握遥如果支架撤销过早袁学生以及无专业英语教学带来了一丝曙光4.1袁但在应用过程中也出现了一些问题遥法独立完成任务曰撤销过晚袁教师与同伴的干预则会阻碍知识的内化遥建议院教师可以在事前预估学生的ZPD及撤销支架的时间袁这在首先优点袁支架式教学法能刺激学生学习遥必须承认袁大多数高职学生课堂教学中较为可行遥不是学习能手遥他们在以往学习生涯中充当的角色大多是被动接受者袁尤其是在英语这样的基础科目中遥他们已经适应了教师为中心的5结语教学模式袁老师讲袁学生记遥课堂是老师的而不是学生的遥然而袁在支架研究实验证明袁支架式教学在专业英语教学中是可行的尧有效的遥教学的专业英语课堂中袁学习的任务落在了学生身上遥他们无法直接尽管也存在一些问题和挑战袁但还是值得尝试的遥从老师那里得到答案袁而是必须通过独立探索或同伴间协作学习才能获得答案遥这个过程袁使学生们的语言能力与合作能力得到提升袁而且也促进了新知识的内化遥第二袁支架式教学有助于学生内化专业词汇遥专业词汇是专业英咱员暂Beed,揖参考文献铱independence:P.L.,语中的一大难点和重点袁也是阅读专业文献时最大的障碍遥传统的翻译教学法很难让学生深刻记忆专业词汇遥其主要原因是机械的记忆不648-655.TheHawkins,powerofE.scaffoldedM.,&Roller,instructionC.M.[J].(1991).TheReadingMovinglearnersTeacher,toward44(9),咱圆暂Day,能把新出现的词汇和已有的知识相结合袁既是是暂时记住的东西袁过LevinJ.D.(1983).Thezoneofproximaldevelopment.InM.Pressley&J.R.段时间也会忘记遥然而袁在支架理论指导的专业英语教学中袁教师会提[M].供图片尧实物尧问题等支架袁帮助学生在新词汇与固有知识间建立联咱猿暂Donato,New(Eds.),York:Cognitivestrategyresearch:Psychologicalfoundations(pp.155-175)系袁促进学生内化新词汇遥Donato,RSpringer-Verlag.(1994)CollectiveScaffoldinginSecondLanguageLearning[Z].第三袁支架式教学法能减少学习过程中的挫败感遥高职学生中对英咱4暂Hammond,R(1994)语缺乏信心的不在少数遥笔者在下发叶园艺专业英语曳课本的时候观察(Ed.),到袁有的学生一拿到书翻了几页袁就开始抱怨院野这么难袁考试别想过了浴冶14).Scaffolding:J.,Teaching&Gibbons,anlearningP.(2001).inWhatisscaffolding?[C]//J.Hammond显然袁他们对这门课有恐惧感遥幸运的是袁支架式教学法指出了为学生环咱缘暂Pressley,Newtown,节忧虑尧增强信心的通路遥在课堂上袁教师能够及时地为学习者提供有效S.(1996).M.,Australia:Hogan,140languageandliteracyeducation(pp.1-K.,Wharton-McDonald,PrimaryEnglishTeaching.R.,Mistretta,J.,that的帮袁可以把学习者无法解决的问题细化尧简化袁可以通过积极的言语反138-146.supportsThestudentschallengethinkingofinstructional[J].Learningscaffolding:DisabilitiesTheResearchchallenges&Ettenberger,andPractice,ofinstruction11(2),馈来为学习者树立信心遥当教师无法顾及时袁同伴也可以在某种程度上咱远暂起到支架的作用遥从学生个人角度而言袁在小组活动中袁即使他可能在语咱苑暂代霞.野支架冶理论在高中英语阅读课堂的应用研究[D].中国知网数据库言上不擅长袁但可以在专业知识层面提供信息袁积极参与到活动中去遥因作用研究贾光茂此袁支架式课堂的氛围是轻松的袁和谐的袁而同时又是赋予挑战的遥咱愿暂[J].袁方宗祥.激活最近发展区院大学英语课堂交际活动中教师及同伴支架袁2012.第四袁支架式教学能提升学生对的专业英语的学习兴趣.(12):134-136.彭阳华袁西安外国语大学学报周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究袁2009(3)院84-88.[J].外国语文袁2011专业英语中的文献材料相对比较枯燥,但通过支架式教学,学生成咱怨暂了课堂的主角,不断地参与各种课堂活动,更有机会被其中的某些点所咱员园暂陈莉萍文秋芳.专门用途英语研究.英语学习策略论[M].[M].上海上海:上海外语教育出版社院复旦大学出版社袁2000.袁1996.吸引遥只要是参与了袁哪怕部分学生原本不热爱英语学习袁也会在贡献咱责任编辑院汤静暂渊咱员暂上接第周育林190.页冤揖参考文献铱学版袁2005渊1冤.咱圆暂咱猿暂陈建英李孝忠援大学美育袁让读者爱上阅读[M].北京院中央民族大学出版社袁2002.邹爱英援图书馆的美育功能及其拓展院兼论图书馆美育功能的发挥[J]援河南工业大学学报[J].图书馆袁2011渊2冤.院社会科咱责任编辑院丁艳暂178科技视界Science&TechnologyVision.com.cn. All Rights Reserved.
