教师探究教学能力的培养与训练

一、

1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？

答：探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分。教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。著名教育家叶澜教授指出：一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。

2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？

答： 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别探索精神和创新精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展的深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究性学习要达到的三个目标。探究性学习（发现学习）是相对于接受性学习而言的.接受性学习，从认知心理学角度分析，可以分为机械性的接受性学习和有意义的接受性学习。当学习材料具有逻辑意义，能与学生原有认知机构中有关旧知识相联系，而使学生具有意义学习的倾向时，这样的学习就是有意义的接受性学习。

探究性学习作为一种学习方式，它与接受性学习有本质的区别，在接受性学习的过程中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，不需要学生去探索和发现。而在探究性学习的过程中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的主动发现者，教师是学生学习活动的组织者、引导者和协助者。 二、

1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？ 答：（一）对指导学生搜集与处理探究信息能力的理解

（二）指导学生搜集与处理信息的能力要素 ：1 获取信息资料的能力2 巧妙设计搜集信息任务的能力3 细心制定搜集计划的能力 4 选择和提供恰当搜集范围的能力5 创造性使用教材的能力

2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？ 答：1、动静结合、加强沟通。

2、口述问题，建立模型

3、过程反思，突显关键：一是如何筛选关键信息；二是回忆解题的思路。 三、

1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？

答：启发式教学应注重\"启\"和\"试\"相结合。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。例如在历史教学《欧洲的殖民扩张与掠夺》一节时，由于学生在初中已经掌握一定的历史常识，重点让学生知道掌握西方殖民者的对外侵

略扩张和掠夺，辩证地看待殖民扩张与掠夺的双重影响。

1、掌握课标：列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。

2、精心设计教学环节。

学生阅读课本，总结归纳下列表格知识点。 非洲 葡萄牙 西非、东非海岸 殖 民 区 域 亚洲 美 洲 东南亚的马六巴西 甲、印尼岛屿，印度沿海，中国澳门等 菲律宾（1565 —1898） 除巴西外的中南美洲。 殖民手段 武力手段、建立据点，垄断商路、暴力掠夺，敲诈勒索。 屠杀土著居民，掠夺 殖民后果 16世纪，垄断从欧洲经非洲沿海到亚洲的海上贸易路线。 西班牙 16世纪在中南美洲金银，强迫奴隶开采建立了一个庞大的金矿，建农业大庄园 殖民帝国。 学生讨论为什么葡、西两国的殖民活动主要范围分别位于东西半球？ 从课本材料中找出葡、西殖民扩张的罪恶。 思考葡萄牙建立据点的原因。

同学们讨论为什么人口只有200百万的葡萄牙人能够入侵有高度文明的、人力物力并不匮乏的亚洲诸国？

通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的\"苦学\"变为主动有趣的\"乐学\"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？ 答：1.开放性的问题可以激起全体学生的参与意识，提高学生的讨论兴趣；通过开放性问题的合作讨论，使不同认知结构、不同风格的学生都有展示才能的机会和空间；开放性问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力，使学生的思维更加缜密和全面。 2. 围绕探究主题去设计问题可以使学生对要学习的知识既能全面温故，也能努力利用旧知识探索出新知识，即利用旧知引出新知。

3. 设计适宜难度的问题。有思考价值的问题应该是难易适度的，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动，简单的问题只要通过回忆就可以从自己的头脑中直接提取出信息就可以解决，根本不需讨论，这样的问题就不能作为讨论的问题，

4.因为杂乱的、结构不良的问题往往会吸引学生的注意，促使学生相互讨论，分析思考问题，最终解决问题。结构不良问题主要有三种形式，一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决方法，但不知道哪种方法最好；（1）应围绕要探究主题设计问题 1、 围绕探究主题去设计问题可以使学生对要学习的知识既能全面温故，也能努力利用旧知

识探索出新知识，即利用旧知引出新知。如在《近代中国社会经济结构的变动》一课的教学设计中，几个关键问题的提出，对帮助学生解读文本起到了关键的作用，如在一开始上课，我由回顾鸦片战争前中国经济结构的特点到复习19世纪40—60年代列强对华发动了哪些侵略战争？在华获取了哪些侵略权益？进行了哪些侵略活动？这一问，犹如“醍醐灌顶”，学生明白，抓住关键的问题就抓住了文本的核心，大家寻求问题答案的

积极性就会空前高涨，课堂的主动权就到了学生的手中。

（2）.注意培养信息素养。历史素养包括了信息素养。也就是培养学生快速地搜集信息，正确的筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，否则学生就将被信息社会所淘汰。这是就学生对问题的探究过程而言的。在探究刚才提出的问题的时候，学生信息素养就会得到展现，我们自己也要通过自己的较高的信息素养去了解学生，在必要的时候为他们提供帮助。如学生在探究分析洋务运动产生的背景及目的。这个问题时，教师可以提醒学生注意文本中关键材料：“购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士。智巧之匠。始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发捻，可以勤远略。”他们由此就会归纳出背景：内忧（太平天国运动等农民运动‘发捻’）；外患(第二次鸦片战争)；目的：剿发捻，勤远略。

实质：洋务派发起的一场地主阶级的“自救”运动。根本目的：挽救清朝的统治。

（3）搭建合作平台。合作是探究学习必不可少的环节。建构主义认为，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，组成一个共同的学习群体，在这个群体中，师生共同批判和探讨各种理论、观点和假说，共同协商和辩论，可以获得别的方式不能得到的理解，可以学到许多其它渠道无法学到的知识，教师学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享，使这个群体的成员建构起有关的知识体系，同时明白合作给自己带来的双赢在这个社会的价值。 总之，现代教学过程中，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，教师的作用在于鼓舞和指导学生通过自己的探讨、研究的过程能动地发现对人类是已有对自己却是未知的知识，教师不再指令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我教育的能力，使学生的学习产生创造性的结果。 四、

1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？ 答：1．组织与调控探究活动的设计能力.一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。

2．对探究活动的观察与判断力.在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。

3．教学组织安排能力.探究教学与讲授法的区别之一是教学组织形式。探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发活动，在教师的悉心引导下，使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发对于深化科学概念的理解、加深科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模则取决于学生的年龄、探究的条件及性质。

教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如，当学生认为执行的任务较为简单，个人经过努力后就能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。因此，教师应根据学习任务的性质及学习过程，及时调整教学组织形式。 4．调控教学过程的能力.探究性学习的开放性、自主性决定教师要时刻把握探究的脉搏。探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。为了学生的全面发展，为了

探究任务的完成，为了探究学习的不断开展，教师要及时洞察，不停地作出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能，培养科学情趣，教师必须解决好既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗这个难题。教师们还要面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在学习中碰到的各种问题，及时进行个别指导。

2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？

答：现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。探究学习是新课程倡导的一种新的学习方式，这种学习方式要求教师在实施教学过程中，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。

1．营造积极的问题环境，鼓励学生提出探究问题。问题是探究学习进行的前提条件，没有问题就没有探究活动。但在通常情况下，义务教育阶段学生的问题意识不强，很难独立地从生活、自然现象中发现问题。所以，教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题。

2. 及时发现探究障碍，精心研究认知冲突，引导学生积极思考，保证探究活动顺利进行。科学探究活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程。学生要制定计划，要查阅资料，要通过调查、走访、讨论、实验等手段获取数据和信息，要理解、处理证据并给出结论。学生在探究学习的每一个行为阶段，都可能会面临各种各样的问题。在义务教育阶段，学生思维尚未发展成熟，主要以形象思维为主，解决很多问题时容易出现思维定势，不能从多个角度思考问题；再者，学生的专业知识不多，知识面不广，实践经验不丰富，这些都在很大程度上影响了学生的思维、学习和探究。所以，在此过程中教师的组织、指导非常重要，它们是使学生的科学探究活动得以继续进行的保障。

3．合理分组，精心分工，组织学生共同进行探究活动 与人合作是学生在探究学习中的重要行为，也是未来社会所需要人才的基本能力之一。很多时候，由于实践的复杂性、时间的紧迫性、条件的简陋性等原因，学生在探究学习时，必须与他人分工合作。但学生由于在认识上、经验上、精力上的限制，不能自主进行合理分工，需要教师给予协助。

4．组织学生汇报探究成果，指导学生真实客观地评价自己和他人。汇报研究成果是科学研究中常用的交流方式。所以，能够利用适当的方式、准确的语言向老师和同学汇报自己探究学习结果是学生需要的一个基本科学素养。为了更完整、准确地呈现自己的学习成果，学生可以在教师的组织下，在适当的时间、地点、场合，选择适当的方式进行汇报。 五、

1、请设计一个对学生探究能力的评价表，能以“三维目标”为基础对学生进行多维评价。

答：新的义务教育学科课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，

旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主要学习方式的局面。要实现这一目标，必须建立与探究学习相适应的评价体系。因此，势必要改变传统的评价方式，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”、“由要素性评价转向综合性评价”、“由静态结果评价转向活动过程与活动结果相结合的评价”。科学探究活动是学生整个学习过程评价的有机组成部分，它与学习过程相互交织，贯穿始终，它是探究学习持续良性运作的保证。

一级指标 二级指标 实施评价 项定目总性总分 描分 述 

知识与技能及探究能力 1．表达问题的能力2．收集资料的能力3．整理资料的能力4．撰写论文的能力5．自我评价的能力 10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ） 4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ） 10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2 （ ） 10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ） 10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ） 4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ）10（ ）8（ ）6（ ）4（ ）2（ ） 1．活动自觉性 2．活动创造性 情感态3．活动责任心 度 4．合作精神 5．集体荣誉感 1．对活动意义的认识2．对活动内容的认识3．对活动过程价值观 的认识4.对活动成果的认识5．对活动评价的认识 2、请举一个你自己的教学实例，说明你是如何引导学生对同伴进行纵向评价的。 答：“纵向”评价具体操作可分为三个方面：自我评价；评价他人；他人评价。 自我评价是一种重要的评价形式。它属于人的自我概念的重要内容之一。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。在自我评价中，让每一位学生都喜欢自己，不要和别人比，喜欢自己，首先要喜欢自己的勇气，喜欢自己的能力，喜欢自己具有做事一做到底的信心。

在评价他人时，要认为世界上不能没有他。让学生明白，学会用欣赏的眼光看别人，自己的生活就会充满阳光，自己的朋友就会有很多。

在他人评价中，建议家长喜欢自己的孩子，教师则要喜欢自己的学生。小学生最大的渴望是得到他人的肯定，没有肯定也就没有教育。给予孩子和学生肯定性评价，可以增加他们的自信心，促使他们走向成功。

总之，只要教师能建立全新的教育观念，运用学生喜欢的，乐于接受的评价方式，依靠内趋能力，培养人格素质，发挥主体特性，那么，相信我们的评价定会为我们的教育服务，也必将成为学生健康成长的有力保障。