要摘要：在初中道德与法治教学中，从几个方面渗透核心素养：1.渗透政治认同感；2.全面培养理性精神；3.提高法治意识素养；4.培养公民公共参与意识。
关键词：初中道德法治渗透
2018年中国教育研究会颁布了中国明确各个学科培养的学生学科核心素养，
目标、方法等，高中思想政治也颁布了四理性精神、法治大核心素养“政治认同、意识、公共参与”。作为一脉相承的初中道德与法治核心素养虽然没有颁布，但也应该有着密切的联系，所以当下在课堂培养学生核教学中注重核心素养的渗透，
努心素养显得尤为重要。在课堂教学中，应做好以下几个力践行核心素养的要求，方面：
一、渗透政治认同感
对于政治认同的培育，应该着眼于明确立场，以学生形成鲜明的政治立场为追求。
1.要让学生坚定中国立场。
所谓中国立场就是让学生坚定信念，心怀对中国特色社会主义制度充满自信，感恩之情。让学生坚定中国立场在教学中要从国家利益、国家荣誉出发，坚决从作为一个合格公民、祖国荣誉的捍卫者角度分析问题；再有就是要“找准位置”，认清培养学生国际观，在中国发展方向；再有，充分认识改充分肯定中国立场的前提下，
革开放的条件下，我们要积极参与国际合最后，作，为世界的发展做出自己的贡献；既要强调培养政治认同感，要有大局观，养成大中国的发展，又要关心国外发展，的国际观。
例如在讲统编本八年级上册第八课时，我引用了“2016《坚持国家利益至上》
年12月16日，港专学院暨香港专业进有两名毕业生在奏修学校举行毕业典礼，
国歌时拒绝肃立、在胸前摆出交叉手势，”我从被学校依校规逐出会场。这一事件。
核心素养
首两个方面引导学生对该事件进行分析，”同学先“你如何认识这两名学生的行为？有们都能对这两位同学的行为展开评价，甚至的说是不对的、有的说是不道德的、说是违法的……我因势利导提出第二个你问题“如果你对这两位同学进行劝说，”该问题抛将说些什么，理论依据是什么？维护出以后，同学们都能从爱国的角度、从学生国家利益的角度谈了自己的看法，对回答我们看出，每个孩子都是爱国的、破坏国家利益的行为进行谴责，都能以自己的实际行动维护国家利益和荣誉，这一点真正培养了学生的政治认同。
2.让学生讲好中国故事即讲中国事件，宣传中国正能量。
在课堂教学中，我们要密切联系学生的生活实际，将课程内容渗透与社会情境探究、自学等活动中，让学生在阅读、体验、体验于中，激发学生兴趣，将学生的感受、历史发展的进程中，从实际材料中切切实社会的稳定。在培实体验到国家的发展、
养学生政治认同时，我们需要学生有鲜明的政治立场，让学生设身处地的感受到中中国国的强大、社会主义制度的优越性、共产党的先进性等。例如在引领学生学习改革开放的正确性，我让学生收集改革开放前，我国居民在吃、穿、住、行等方面的图片，然后我播放了改革开放40年我国居民通过前后对比，学生活水平提高的统计图，
正确性，生切身感受到改革开放的重要性、全从而坚定了拥护祖国改革开放的政策，身心投入到改革开放的大潮中去。讲中国让学生深刻感故事，要采取正能量的资料，强大，进而培养爱祖悟祖国的发展、变化、国、爱人民、爱社会主义的情怀。
二、全面培养理性精神
怎样培养面对日新月异的知识变化，对于学生理性思维的能力显得极为重要，理性精神的培育，笔者认为应该着眼于学生深化思考，提高学生思考水平为追求。具体表现为三个方面：
2020·3马也
1.展现学生思维：是指让学生通过对通现实社会、情境、案例的质疑思维困惑，过学生反思，变成具有普遍意义的理性思考；让学生将自己思维困惑充分展现出了，才能让他们在展现思维困惑的过程中呈现教师教学需要关注和重视的基本《集体点。例如在教学统编本七年级下册生活成就我》时，我为了阐明集体的重要性，发展学生思维，我设计了三个很简单的填空。
1.集体让（使）我（2.我在集体中（3.（
）！
）！
）！
）的集体让（使）我（
这个简单的提问让学生们充分发挥培养了自己的想象力，重温集体的温暖，让思维的深度、广度学生的发散性思维，得到训练。
2.深化学生思维：是指通过不断追问，可以让学生对于相关问题的认识，从浅层从泛泛而谈的粗浅和表面到深层和内部，
这种追问依认识到切中要害的本质把握；
在情境更加然要通过质疑和反思来实现；
再让学生去思复杂，观点出现分歧之后，考这个问题，这样学生的认识就更加深例如，在入，进而加深对教学内容的理解。讲解《诚信做人》时，我从题目字眼出发，对学生提出“对于这样的问题我们还需要讨论吗？”引发学生思考，是不是需要讨论，讨论有什么意思，有的学生说有必要讨论、有的说没有必要。但我在教学中不而是追问的是为是仅仅停留在这个层次，
什么有必要讨论，把本节课的讨论话题推向深入。
3.拓展学生思维：通过质疑与反思，思维拓展，实现学生才能实现“由此及彼”从已知到未知，从个别到一般的提升过应该以科学精神程；教师在进行教学时，的培育为重要指导，充分给予学生思维的空间和时间，用心体会学生基于科学精神的思考过程；让他们在思考中呈现真实的在思考中想法，在思考中发现问题答案，深化和扩展自己的认识。
时，为让学生深刻认识到我国应该做好以下几点：首先在课堂教学中，《改革开放》
JIAOXUEWENCUI教学文萃79三、提高法治意识素养
我国全面进入依法在新的历史时期，
学法、依法治国的轨道，如何让公民守法、在初维护自身的合法权益显得极为重要。有法治思中阶段，全面培养具法律知识、依法维护自维、知法懂法、能够依法办事、身合法权利的现代公民。
初中的《道德与法治》非常重视法律的教育，不仅渗透于各个年级，而且在八年级下册用一本教材的内容的方式对学生进行法治教育。教材以法治精神和法律以良法善规范弘扬社会主义核心价值观，把法律的约束力法传到正确的价值导向，
量、底线意识与道德教育的深化力量结合牢起来，使青少年理解法治的道德底蕴，契约精神、尊固树立规则意识、诚信意识、崇公序良俗，实现法治与人功能。在课堂让学生感悟教学中我们要积极创设情境，
中国的法治情境，同时我们要组织丰富多彩的法治参与环境，例如让学生参与模拟检察院了解我国法庭、走基层深入法院、法治实施的情况等活动，通过这样的情（上接第77页）
有目的和有计划地长本着新的教育理念，
还要最大进行，利用多形式地创设手段，以限度地发挥环境因素应有的教育功能，此来激发幼儿的阅读兴趣。对幼儿的成将阅读长来说阅读环境非常重要。首先，隔断的区创设在安静、光线充足的独立、操作区、建空间，独立于嘈杂的表演区、构区等区域；其次，注重阅读区内环境的布置，考虑幼儿阅读时的朝向应有利于幼儿专注阅读；最后，可在角落设置小帐篷、小沙发、小地垫、小书袋等，并让幼儿参与阅读环境的创设中，给孩子自主选择的机会，以满足幼儿随时随手随心阅读的需求。
（2）以全领域阅读视角投放适宜的阅读区材料。
”书古人云“书籍是人类知识的宝库。在为幼籍更是幼儿园阅读区的重要载体，儿提供阅读材料时，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提形象生动的阅读供大量的有具体意义的、
材料。第一，图书的投放应符合幼儿的年声效龄特点，如：小班可以选择立体书、中大班则可投放情书、插片操作的书籍；第二，多节丰富、引发联想和创造的书籍；
境，能让学生真正了解我国的法治社会，提高学生的法治思维等。
四、培养公民公共参与意识
应该让学对于公民参与意识的培养，
生通过课堂、社会实践等一系列的活动，集体精神、社会责培养学生的国家意识、
任感，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。
对于公共参与的培养，应该着眼于承担责任，以引导学生学会勇于和善于承我们担责任为追求。对于学生承担责任，要从两个方面去引导，一方面：已与自“如果我在身。在教学中让学生更多思考
（或者我是当事人）（或者改）现场，我会考虑作为方式。要怎么做？”。另一方面：让学生明确自己作为初中学生的角色担从“力所能及”和当，能够结合自身特点，思考采取什么样的“学会策略”的角度，方式，才能更加有效地参与社会生活。例时，如，我们在学习《积极承担社会责任》我们要培养学生责任意识，让学生在社会实践中去承担应该承担的责任，我给
私自向水渠排出了“某个企业未经允许，放污水的材料”，我引导者同学们对材料例如：“你展开研究，提出一系列的问题，“如果你发如何看待这个企业的行为？”
“如果你采取现这样企业你该怎么办？”
你的行为没有有效制止企业的违法行为，”。还知道有哪些方法能制止该企业行为？一连串的问题，让学生认识到，我要去做，而且要知道怎么去做，这样的设问，有利于培养学生责任意识、国家意识，参与意知其因、参识，面对各种复杂多变的问题，其行。
综上所述，新时期培养学生的核心素教师要用心去研养，是一个复杂的工程，结合学生究学科核心素养的内涵及外延，有效利用教情况，创新思维、讲究方法、体验、感悟新材，让学生在活动中去学习、情境，必能培养出有利于祖国需要的合格建设者和接班人。
参考文献：
学生发展核心素养三十人谈2017，ISBN978-7-5675-6162-5.
布途径收集多种多功能书籍，如：纸质、质、木质、广告书、自制图书等不同材质的安全、欣赏等多种书籍以及小百科、故事、巧投辅材。如：小不同功能的书籍；第三，班可投放小布绒玩具、中大班可增加毛但必需注重其笔、剪刀、纸张、故事盒等，第四，定期数量及新鲜度，以防本末倒置；“图书漂流”等更换图书。开展“好书推荐”保持图书对幼活动，增加图书的流动率，儿的吸引力。
（3）以全领域阅读视角开展丰富的阅读区活动。
教师应积极参与到幼儿的阅读活动共同制作图书中，可与幼儿共读、共演、允许区域间的等；其次，开展区区联动，材料互动互通，如：当幼儿在科学探究有疑惑时，可到阅读区节约相关百科小图亲子共读、家长书；再次，开展名家讲坛、共读日、打卡阅读、亲子绘本制作表演等系列活动，让家长在活动参与中转变观习惯、创造性的念，注重孩子阅读能力、养成。
六、对本研究的反思
课题试点本研究针对“全领域阅读”从阅幼儿园进行了如实详细的调查研究，
2020·3根据读环境、材料及活动形式方面入手，具体的调查结果作出了原因及策略分析。在整个研究过程中，研究试点园仅两所，且办园条件及水平、家长素质无太大差现象等仍不够全别，因此，所收集的数据、分面，无法对问题进行系统归类、梳理、析，有待进一步完善和提升。
参考文献：
[1]路丽青.班级阅读区区域环境创设策略[J].中国科教创新导刊.2012，36：196-197。
[2]林德崇.发展心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2002。
[3]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报，2009（03）。
基于[4]余珍有.学前早期阅读教育：和挑战并存.
[5]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究.人民教育出版社，2000年，第四版。
“十三五”注：本文系福建省教育教学规划2018年度课题《基于核心素养的全（编号：领域阅读实践研究》FJJKCG18-039）研究成果。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容