单元教材解读：
本单元的三篇课文别离是《卢沟桥烽火》、《半截蜡烛》和《聂将军与日本小姑娘》。这三篇课文都是围绕“正义必胜”这一主题而展开的。《卢沟桥烽火》描述了正义与邪恶在卢沟桥边的较量，展现了中华儿女奋起抗击日寇入侵的动人画面；《半截蜡烛》展现了伯诺德夫人及其儿女的机智、勇敢与爱国情怀。战争期间，不单单是刀光血影、血雨腥风，也有侠骨柔情、菩萨心肠。《聂将军与日本小姑娘》表现了编者的慧心，揭露了拒绝战争，期望和平才是各国人民的一起心愿。学习这一组文章，不能把情感目标狭隘的定位在激发仇恨日军、日本的心理上，“掉队意味着挨打”“今天的平和生活是幸福的”“世界和平我的责任”……应该让这些正面的情感充盈学生的心灵。
知识预备：
三篇课文都是讲述第二次世界大战所发生的故事，离学生的现实生活太远，对二次世界大战的历史背景学生了解也不多，因此，在学习本组课文时，应先布置学生搜集二战时期的文字和图片资料，了解中国的抗日战争，收看抗日题材的电影或电视，让学生对那段历史有个可能的了解，再来学习课文时就有了必然的知识储蓄，明白得课文就会容易的多。另外，还能够让学生回忆以前学过的有关抗战题材的课文，回忆让你印象深刻的人物，为学习本组课文积淀感性熟悉。
单元目标：
《卢沟桥烽火》教学目标
一、学会本课生字，其中线中的只识不写。明白得由生字组成的词语。会用“慢慢”、“鸦雀无声”造句。
二、正确、流畅、有情感的朗诵课文，能按时刻前后讲述“卢沟桥事变”的通过。
3、明白并学会按时刻和情形进展的顺序能把情形表达的更清楚 4、通过把握不同词语的情感色彩，在比较朗诵中激发对日寇入侵罪行的憎狠和对我国军民同仇敌忾抗击入侵者的英勇行为的崇拜之情。
《半截蜡烛》教学目标：
一、学习生字词，能联系课文具体内容进行说明，并能结合演出深切体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。
二、正确、流畅、有情感地朗诵课文。复述伯诺德夫人一家在危急关头是如何与德军周旋的。
3、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与仇敌作斗争时的机智、勇敢和镇定，学习他们酷爱祖国的精神。
4、通过合作的形式，续编故事，培育小孩自主合作的能力，深化对课文的明白得。
《聂将军与日本小姑娘》教学目标： 一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
2．学会6个生字，明白得由生字组成的词语，把握词语的情感色彩。
3、在故情形节的矛盾冲突中，明白得日本人民什么缘故称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、能凭借具体语言材料，感知聂将军关切日本孤女是中日人民深厚友谊的表现，熟悉到中日友好是中日两国人民的一起愿望。
习作2 《教师不在的时候……》教学目标：
1．能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的教师不明白的故事，自拟文题写下来。
2．创设或预设教师不在的情境，通过对人物语言、动作、神态和心理活动的描述，把内容写具体，情节写生动。
3．通过阅读例文，把握习作的立意选材、写作技术，明白如何把教师不在场的情形写具体。
4．能主动用正确的修改符号修改自己的习作，养成多读多改的良好适应。
教学策略： 《卢沟桥烽火》
一、把握整体，读中感悟。 一、让课堂书声琅琅
《语文课程标准》专门强调增强朗诵。那种只听教师口若悬河，不闻学生书声琅琅的语文阅读课不是好的语文课。教师在学生感悟到卢沟桥的重要战略地位后，让他们通过读来表现卢沟桥的重要性，如此的读悟融合，加深了学生对内容的明白得，使学生更明白日本入侵者蓄意挑衅的缘故。在学生悟到必然情感的基础上，教师再对
学生进行适当的朗诵技术的指导，成心要读出突出表现日本入侵者蓄意挑衅的词语，如此能让学生更好地把握内容，体验内容，从中受到情感的撞击，取得思想的启发。
二、让学生思想不断
教学中教师能够提出一个颇具意义的问题：“从哪些地址能够看出日本入侵者是故意挑起事端？”如此“牵一发而动全身”，激发起学生的思维，通过从文中找寻理论依据，然后自己归纳，把事件的通过用自己的表述出来。如此的交流进程，既培育了归纳文章的能力，又实现了学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。
二、紧扣字词，片段赏析。
“卢沟桥事变”充分暴露了日军的险恶用心，也强烈的再现了中国军民誓死卫国的抗争精神。课文如何通过描述来表现的呢？如片段“ 1937年7月7日深夜，星光暗淡，鸦雀无声。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。驻守在卢沟桥的中国军队发觉了敌情，便高声喝问：‘谁？口令！’一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内去“搜寻”。这显然是蓄谋已久的挑衅行为。面对仇敌的无理要求，守桥的中国士兵当即严词拒绝。日军恼羞成怒，第一贯中国军队开起火来。“嗒嗒嗒……”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。中国守军当即开枪还击。但由于众寡差异，守桥军队伤亡较大，只得临时退守大桥东头的宛平县城。”
【欣赏】
课文的描述恍如把咱们带到了卢沟桥，带到了1937年7月7日
的那一个鸦雀无声的夜晚，亲眼目击了日本入侵军的丑恶嘴脸、险恶用心。但课文并无进行细致的刻画和描述，借助“全副武装”“偷偷地”“蓄谋已久”“恼羞成怒”“第一”词语的适当运用，便把一个入侵者的形象展现得一览无余，从字里行间让咱们看到了日本帝国主义的入侵本质。
《半截蜡烛》
教学《半截蜡烛》，以蜡烛为重点引导学生熟读文本，深切到人物的心灵深处，读中思，读中悟，使得学生如见其人，如闻其声，感受爱国的情怀。
一、抓“点”
“半截蜡烛”是本文的眼点，它贯穿全文，通联全篇。为了爱惜这“半截蜡烛”，伯诺德夫人一家想方设法地把蜡烛从仇敌眼前端走，可德军呢，却恍如故意与他们作对。两次的失败让人心惊胆战，最后斗争的成功让人如释重负。这不起眼的蜡烛，上演了一场又惊又险的战斗。教学伊始，能够围绕那个“点”引导学生提问：看了课题，你想到什么？如此学生的好奇心将被激发，主动走进文本。
二、探“点”
“半截蜡烛”在常人看来微乎其微，但在伯诺德夫人一家看来，却比他们的生命还重要。为了这“半截蜡烛”，伯诺德夫人一家与仇敌斗智斗勇，巧妙周旋，最终保住了情报。其实，这“半截蜡烛”里藏着伯诺德夫人一家三口的机智、勇敢和镇定，藏着他们宁死不屈的伟大灵魂。
1.由点探险
“半截蜡烛”两次被德军点燃，本来就剩半截的蜡烛，此刻越烧越短，随着时刻的流逝，烛油的流淌，形势相当严峻。能够设计以下两个环节来让学生融入文本，体察斗争的惊险：
（1）范读设置情境。
课文的第3-7自然段是本文的重点段落，几处环境描述看似平常，细心阅读却惊心动魄。这时候教师的得体范读，配上紧张的音乐渲染，就能够专门快地把学生融入跌荡起伏的故事中。当学生的紧张情绪一下子显露出来的时候，当即连成一气，引导学生找出文中最能看出那时惊险的句子，为学习下文做好铺垫。
（2）品读置身情境。
出示：“烛焰摇曳，发出微弱的光，现在此刻，它恍如成了屋子里最恐怖的东西。伯诺德夫人的心提到嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在愈来愈短的蜡烛上。”
引导学生带着自己的体会读出伯诺德夫人心中的焦急。这好似置身在紧张的情节和气氛中，真正达到了“入其境，通其心”的境遇，读出的不仅是声，而且是惊险的场面，涌动出的更是生命的灵性。
2.由点探魂
这篇文章情节性强，人物刻画生动形象，语言细腻，处处闪现出人性的光芒。因此，感悟三个人物的内在品质是文章的关键。为了达到这一目标，教学时，要紧扣文本，引导学生充分阅读文本，感悟文本，自主发觉文本中人物的光华。
（1）探文句，如见其人。伯诺德夫人一家与仇敌的周旋是文章的主体，此刻那个主体中人物的语言、动作、神情、内心活动把人物形象刻画得出色纷呈：机智、勇敢、镇定、伶俐，而内心深处却是万分担忧、焦急、紧张。为了让学生把握好三个人物的形象，能够设计一句简单的设问：“在周旋的进程中谁给你留下了最为深刻的印象？什么缘故？”把学生再次带进了文本，画出重点词、句，并写下留下深刻印象的缘故。这时，学生学习的目的明确，试探问题有了深度，在学习语言、明白得语言、运用语言中渐渐地领会到了人物的精神品质。比如在德军第一次点燃蜡烛时，从“急忙”中能够感受到伯诺德夫人内心的担忧、着急，但她却急中生智，专门快想出了取油灯的方式，从“轻轻地”一词又能感受到她的镇定、从容；杰克搬柴生火没能端走蜡烛，但那时他仍然“从容地”搬柴生火，感受到了他应付自如的一面；小小的杰奎琳的娇声和她打算成功时的“镇定地”，感受到了一个伶俐、可爱的小女孩形象……借助引导，抓词语，读句子，谈明白得，说体会，学演出，让三个人物形象一一立体地呈现出来。
（2）探内心，如入其心。本文还有一个亮点确实是注重人物内心描述。文中伯诺德夫人一家每一个人得内心都是丰硕的，各有各的方式，但有一样是相同的：担忧、着急、对仇敌充满了无穷的仇恨。而这又与人物外在的机智、镇定形成了强烈的对照。因此，教学时，能够设计以下场景：
一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃……
伯诺德夫人似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯着愈来愈短
的蜡烛上……
小女儿杰奎琳镇定地把烛台端起来，上楼去了…… 合法杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了…… ……
要求学生任意选择一个场景，配合紧张的背景音乐渲染，任意想象人物的内心世界并写下来。如此一来，学生不仅深切了文本人物的灵魂深处，而且文中人物的爱国之情在学生心中也显得加倍真实可感。
三、拓“点”
“国家兴亡，匹夫有责。”教学的尾声，当一股股爱国情怀已在学生心中不断涌动时，再次回到眼点，相机发问：这仅仅是装着情报的半截蜡烛吗？透过这半截蜡烛你们看到的又是什么呢？这一问题将使学生对文本有更为深切的诠释，也对人物形象有了加倍丰硕的熟悉。
《聂将军和日本小姑娘》
《聂将军与日本小姑娘》一课的灵魂是“至仁至义”“活菩萨”“中日友谊的使者”，因此本课的教学，教者应该层层推动，步步深切，引领学生来走进文本，走近人物，揭露矛盾，说明矛盾，达到瓜熟蒂落的自然境遇。
从文本解读的角度，本课的教学，能够从三个字入手展开——“高”、“深”、“准”。
“高”，即教师要站得高，凝视文本和学生的目光高。教者要站
在抗日战争的大背景上，引导学生看待战争，对日而言是一场入侵战争，对我方而言这是正义之战。教者更要站在人类和平共处的大义之上，这是聂将军的为人和做事风格，这是中日两国人民的一起愿望。
“深”，即对文本文字挖掘深。从何处挖？怎么挖？教者须巧用心思，进行多重挖掘。
一、依照单元编排特点，挖掘课文间内容的联系和本单元的训练重点（体会词语情感色彩）。
二、从课题中挖掘。从课题中的两个人物的身份挖掘出“仇敌”与“亲热”这对矛盾，后又升华为“仇人”与“恩人”的矛盾冲突，引导学生自主学文。
3、利用文本之外的资源。教学前能够预备一些战争图片，教学中能够借助教师富有感染力的语言表达，来把学生带入昔时的战争场景中，血腥、残忍、招架，激起学生的情感波澜，为学生感悟文本语言奠定情感基石。
4、从学生身上挖掘资源。文本解读不只是关注文本，还关注作为阅读主体的学生。让学生在初读课文后说说感受最深的，及时和掌控学生所达到的阅读层面，以便调控后面的教学行为，变预设为生成。
“准”，即对文本信息提取、提炼准确。提取课题中的两个人物信息，形成“仇敌”与“亲热”的矛盾关系；提取第二自然段中聂将军的话语，扣住“杀害”、“损害”形成“作对”和“作对”的矛盾关系。这两组矛盾能够成为本课教学的两条主线，并引领学生不断深切文本，体会思想情感。
如此在课堂上学生必能呈现出踊跃、主动、探讨的学习状态。 《习作2》
“习作２”是“教师不在……”，要求学生写他人不明白的，谁都没告知过的事。一开始看到那个习作要求的时候，没感觉什么特殊的地址，可是后来认真推敲推敲，才发觉，这次习作并非好写。第一从题目要求来看，编者想要学生练写的是一个小秘密。既然是小秘密，那么必然是教师不明白的。此刻咱们需要学生真实的表达自己的情感，勇敢地说出自己的秘密。要做到这一点谈何容易。第二，教师要引导好，写清楚教师不在的缘故。而不是教师无端离堂，幸免教师的为难。再次指导关键在于让学生独立审题、选材、构思、写作和修改，说出内心话，写出自己的独特感受。学生“自我表达”的思想内容，或许不必然健康，作为教师万不可上纲上线，堵塞学生表达的欲望，只有“疏”才便于“导”。写出好事、趣事自然好，当学生写犯错事后，教师要擅长发觉他是不是在“忏悔”，要擅长寻求教育良方。尽管是错事，但写得具体生动，以此为切入点，能够夸奖鼓励，教人求真求善；还要注意保密，让学生把本次习作写在平安的地址，请自己信任的教师、家长或同窗评判，反复修改，永久收藏。因此，在指导本次习作时，咱们要做好如此的预备工作：
一、主题阅读
1．利用午间阅读的时刻，组织学生一路阅读上面的材料。在阅读的进程中谈阅读的收成。
2．利用午间阅读的时刻读推荐的课外书籍，做一些念书笔记。
3．利用阅读课组织学生交流阅读感悟。 以上安排在两周前进行学习。 二、实践体验
1．提早一周内创设几回教师不在教室的情境，让学生积存生活体会。
2．完成体验记录表。 知识结构：
本册教材作为小学语文教材的压卷之作，承先启后，在教材序列中应该自有其特殊的地位和功用， 因此，在教学实施的定位中，有一项如此表述：“结合第三学段阅读教学重点目标：①提高默读速度，学会阅读。②体会文句的情感色彩和表达到效。③琢磨表达顺序，体会思想情感，领会表达方式。”而本单元的教学重点恰恰表现了这一教学要求，那确实是体会词语的情感色彩，领会表达方式。三篇课文都按情形进展的顺序记叙故事，通过对人物行动、语言、心理的刻画，塑造了生动的人物形象，尤其在遣辞造句上，表现了语言的精妙。在了解故事，琢磨人物的进程中，领会了表达方式。
情境例如：
依照本单元的教学目标，学生要学习的大体语文能力是，体会词语的情感色彩，领会表达方式，要实现这一能力目标，需要教师在教学时抓住关键的文句，进行有效的梳理。如在《卢沟桥烽火》中，咱们能够设计这一样一个教学片段，
一、阅读课文2—5自然段，边读边画出表示时刻关系的文句。
二、交流并相机板书： 1937年7月7日深夜 第二天凌晨 当天晚上
3、体味读第二段，画出描述敌我两边举动的关键词语，然后就其中一个时刻段里的战情形况进行小组讨论，把讨论的结果填在发下来的表格里。同时，试探并交流你在学习进程中还能体会出什么？
4、交流（出示学生填写的表格，并完善）
要求：找出描述敌我两边举动的关键词语，完成填空。 时 间 敌军 我 军
1937年7月7日深夜 全副武装 气势汹汹蓄意挑衅 恼羞成怒 喝问 严词拒绝
第二天凌晨 人仰马翻 疯狂 吼叫 狼狈 哭爹喊娘 同仇敌忾 举 冒
当天晚上 猝不及防抱头鼠窜手握 腰佩 悄悄英勇顽强 相机板书 敌军 我军
1937年7月7日 蓄意挑衅 严词拒绝 第二天凌晨内 大举进攻 同仇敌忾 当天晚上 猝不及防 主动出击
六、展现读。（相机作好朗诵前的指导）
7、有情感地齐读2—5自然段，进一步感受敌军的气势汹汹、无理取闹的可耻下场和我军的同仇敌忾、英勇顽强。
八、指导复述。（按时刻顺序，能够参考适才填写的一张表格。）
学生通过阅读读、体味读、展现读、探讨读，不难体会到作者通过语言文字所要表达的对日本入侵者的憎恨和对我国守军英勇顽强的佩服之情。在那个地址，我不吝花费教学的大部份时刻，通过自读、讨论、交流、汇报等多种形式铺开教学活动，可谓是浓妆艳抹了，学生的思想情感和作者的思想情感产生了强烈的共鸣，教师已不必再多言语，学生已涨溢满腔激情。同时，也领会了有顺序的记叙情形的方式。
难点冲破：
依照本单元设计的教学目标，确信学习的难点是，琢磨表达顺序，体会思想情感，领会表达方式。在教学时，要创设适宜体会文本的情境，由点探魂，由表象探内心，牢牢抓住重点文句，深切研读，感受人物的精神品质，领会表现人物特点和思想情感的表达方式。如《半截蜡烛》中，伯诺德夫人一家与仇敌的周旋是文章的主体，此刻那个主体中人物的语言、动作、神情、内心活动把人物形象刻画得出色纷呈：机智、勇敢、镇定、伶俐，而内心深处却是万分担忧、焦急、紧张。为了让学生把握好三个人物的形象，能够设计一句简单的设问：“在周旋的进程中谁给你留下了最为深刻的印象？什么缘故？”把学生再次带进了文本，画出重点词、句，并写下留下深刻印象的缘故。这时，学生学习的目的明确，试探问题有了深度，在学习语言、明白得语言、运用语言中渐渐地领会到了人物的精神品质。
学习问题：由于本单元所选的三篇课文，离学生的现实生活较远，关于课文背后的历史了解也不是很深切，因此在明白得人物，把握人
物内在的精神世界，明白得人物的行为，有必然的困难，大多时候都是浮在表面上，比如在明白得《聂将军与日本小姑娘》时，聂将军什么缘故要送孤女回国，什么缘故要给日方写这封信，他要说明什么？明白得起来老是不到位。说明小孩对那段历史，对处在那段历史中的人，很难用此刻的标准去真正熟悉他们，明白得他们。再如，《半截蜡烛》中，德军军官对小姑娘的偶然温情，也会让学生质疑德军的善与恶，也可能引发一些熟悉上的争辩。
作业设置： 《卢沟桥烽火》
一、《卢沟桥烽火》让咱们了解了历史，了解了“卢沟桥事变”。课后，你能够再搜集一些关于“卢沟桥事变”的史实、小故事，然后把它们编辑成一份小报，给你周围人看看，让他们也更多地了解“卢沟桥事变”。
二、读了《卢沟桥烽火》一课，你确信有些方式？有些感受？能够把它写下来，那确实是一篇读后感了！
（提示：要多读课文多试探，有一点写一点，是怎么想的就怎么去写。）
３、观看一部反映中国人民浴血奋战的影视片，写观后感。 《半截蜡烛》
一、二战终止后，法国政府决定为他们国家做过奉献的人颁发荣誉勋章，伯诺德夫人一家都在颁章内，在颁发荣誉勋章时，法国戴高乐总统要为他们宣读一份颁奖词，现在，请你以戴高乐的口气为他们
写一段颁奖词，你联系课文内容，会写些什么呢？
二、课后搜集在第二次世界大战期间介绍小孩们智斗入侵者的故事。
3、小组合作，续编故事：合法她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会如何进展呢？
《聂将军和日本小姑娘》
一、写话训练题：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，特地从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分动人。你能展开想象，描述一下那时的场景吗？
二、继续搜集聂荣臻将军的故事，感受聂将军的人格魅力。
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