口教学漫议口 浅谈高中语支评偷体系的构建 江苏省启东市汇龙中学陈艳金 从高中语文课程标准中的“课程性质”可以看出， 高中语文教学的目的是为了义务教育的加强和延续，为 了优化高中语文评价体系，我们必须先明确评价的目 的，从而对症下药，实施高中语文评价的根本立足点就 受，积极汲取，提高补偿学习的动力和自我信任的效能 感。 ２．实现评价内容具体化。只有做到评价具体，方向 明确才能有效提高学生相互学习的效率，对症下药。这 是为了提高学生的语文涵养。 【改革构造：激发学生自主学习的能动性】 从目前的语文评价情况来看，教师和学生都处于边 沿化，这样不但不利于落实学生的主体地位，而且也不 利于对评价的落实。课堂评价应该是师生互动，自我评 价、同学互动的平台。师生之间互相评价有利于师生之 间关系和谐发展，学生自评有利于强化自我意思和同学 之间的合作与竞争，同时也会激发学生的学习主动性。 假如说，义务教育语文评价“多元化”强调“要尊重学 生的个体差异” “加强学生的自我评价和相互评价”， 重点强调“注重教师的评价、学生的自我评价与学生间 相互评价相结合”。所以在高中阶段，应该“指导学生 开展自我评价和促进反思”“使评价成为学校、师生、 学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的相互活动”。 但是侧重点是在“要充分尊重学生的主体地位”上。 【拓展对象：提高学生知识互补的自我期望】 教师作为具有象征意义的人物，是学生可以视为 榜样并拿来同自己做比较的人物。所以，教学过程是一 个师生之间对事物认知还有情感体验相互融合碰撞的过 程。美国心理学家布鲁纳，将教师纳入评价对象之中， 教师的各方面都是评价的内容，这也将于无形之中强化 了教师的榜样模范作用。榜样的含义就是具有积极示范 性的。但是“榜样”在语文评价中也不免暴露出自己的 不足之处，不过只要不掩盖并且努力去完善自己的不足 之处，同样能以“榜样”来称，以此来提高学生知错就 改的人文素养，激发学生相互学习的内在动力和强化学 生的自我期望值。 对于其他同学也具有影响力。因为学生只对自己是否完 成学习任务，是否达到学习目标以及未达到的目标这种 具体的数据感兴趣。 ３．在进行评价的时候要注意必修课和选修课的区 【优化评价：提高学生互相学习的效率】 １．实现评价目标多样化。语文素质结构是一个以知 情意行系统为中心的认知结构，学生缺乏语文涵养不仅 仅表现在认知结构方面，所以，我们要实现评价目标多 样化，对于学生的语文涵养和知情意行统筹兼顾。不仅 只评价知识掌握情况也要评价是否巩固，达到举一反 三，灵活运用；不仅评价知识掌握情况，也要评价能力 发展水平；不仅只评价学生智能结构质量，也要评价学 生非智力影响因素；不仅要评价学生语言流畅准确度还 要评价思维发展水平，并且最重要的是要让学生虚心接 』教育教学研究 别。在义务教育语文课程里，分为“识字与写字”“阅 读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”，但在高 中分为必修课和选修课，对于必修课选修课两种类型的 课程学习目标程度深浅构成语文课程评价的基本内容。 所以，既要注意两种类型的课之间的相互联系也要注意 他们之间的区别所在。 ４．实现评价方法个性化。对于不同情况的评价采用 不同方式，课堂评价主要在于被评价者是否愿意接受， 所以这就要求研究每个学生的性格特征，以便采用相应 的方式去评价他。对于评价，教师必须慎重对待，必须 尊重学生的人格尊严，从而来从积极的评价中体现相互 之间的差异所在。对于相对落后的学生一定要保护其自 尊心不受伤害，应对他给予充分的肯定以便于树立信 心；对于成绩各方面都突出但是偏于自负的同学一定要 压制其自傲心理。对于有一定潜力的学生，要对其进行 深化引导。 ５．实现评价形式多样化。要想提高课堂评价效率， 不但要注重方法还要注意形式的多样性。评价的基本形 式包括自评、互评、师评，也可以分为语言评价和体态 评价两类。在评价形式上可以创新，用学生喜闻乐见的 方式去进行评价，激发创造性，张扬竞争性。 “课程评 价有很多方式，每一种方式都有其优势和局限，都有使 用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同的特点和 表现形式，对评价也有不同的要求。”这个要求否定了 人们一直沿用的笔试，并明确指出语文课程评价形式多 样，具有针对性。 【结语】 综上所述，我们要实现考核形式多样化，打破传统 的考核形式，这样才能真正做到公平公正，全方位的评 价。但是，对于语文评价制度的改革也要按照事实，根 据当前的情况进行合理的改革，使高中语文评价能有效 发挥其作用，准确地判定学生的语文水平，以此推进语 文学科的发展。 ｌ堡 堂
