元江二小：刘慧
[摘要]：良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神与创新能力，好的学习习惯将使人受益终身。在数学教育中，教师应注重培训学生在数学学习中的常规学习、认真阅读题目；勤于动手；独立思考；借助辅助方法解题等的学习习惯。
[关键词]：中年级学生 数学学习习惯培养 认真阅读 勤于动手 独立思考 借助辅助方法解题
教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？简单一句话就是养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习的能力，有利于培养学生的创新精神与创新能力，好的学习习惯将使学生受益终身。在数学教育中，教师应注重培训学生良好的学习习惯。
1、常规的学习习惯；
根据数学学科本身的特点和学生身心发展的规律，在教学中注意培养学生的听、说、审、检、看、想、做、写、预习、复习方法等习惯。
2、认真阅读题目的习惯；
前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教育也是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习也如语文的
学习一样是离不开阅读的。因为在数学阅读过程中语意转换要求读者思维灵活，再由于数学语言的高度抽象性、简明性、因此数学阅读需要较强的逻辑性思维能力。另外，数学阅读又不同于语文阅读，它要求认真细致，这是因为数学语言的特点所决定：数学语言带有精确性，每个数学概念、符号、术语都有它的精确含义，没有含糊不清的词汇，数学结论对错分明，不存在似是而非的结论；所以学生在阅读、理解数学材料、概念、定理等，必须理解其中出现的数学术语、数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。因此，数学阅读，对于丰富学生的数学语言、提高学生的数学语言水平有着非常重要的作用。作为教师，我们应努力创造条件借助课堂阅读来提高学生的数学阅读能力，从而提高课堂教学效率。如：鼓励学生阅读课外的数学材料，并在不同的时间里有意识对学生的阅读理解进行检查，指导。如在三年级学习过周长与面积后，让学生区别：边长是4分米的正方形的周长和面积是一样的。既考察学生读题、又考察学生思维转换力。
3、勤于动手的习惯；
根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似一个倒置的圆锥形的螺旋，其开口越来越大，这意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是一个平衡状态，逐步向另一个更高的平衡状态发展，也就是说，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识积累的基础作用。当这些结点正在形成时，能让学生动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的作用和效果。也正因为如此，动手探究成为学生学习数学、
理解数学的重要方式之一。然而，我们也不难发现，有些课上学生的动手操作似乎成了一种摆设，“为操作而操作”，也有的是教师虽引导学生动手操作了，但却没有将它用足、用好、用透，这样不仅达不到目的，还浪费了宝贵的时间。如在教学北师大版小学数学三年级下册《面积》中：“一根铁丝正好围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？首先让学生求出这根铁丝的长度，（即正方形的周长）学生说出方法，这是一个什么样的长方形呢？又该怎样计算长方形的面积呢？这个问题的提出，激发学生的探索欲望，于是，学生就拿出自带的铁丝动手试一试，围出不同的长方形，长方形的长和宽分别为①5分米、3分米；②6分米、2分米；③4分米和4分米（是特殊的长方形就是正方形）再让学生以小组为单位进行讨论发言，说出不同的方法，此时学生的思维到了一个兴奋点，教师及时进行指导，活动中不仅培养学生动手能力、又培养学生交流和沟通表达能力，整个探究活动围绕问题进行，目的明确，教学有效。又比如：用12个边长为1厘米的正方形纸板摆长方形，你能摆出几种？教师放出足够的时间+让每个学生都动手摆一摆，拼一拼，交流后，得出结论，这样达到教学效果，又训练了学生的动手操作能力。
4、独立思考的习惯；
数学学习不仅是掌握公式、定理、法则及概念，最主要的是要主学习者亲历知识的生成过程，并在学习活动过程中进行观察、推测、验证、交流、实践和应用、而这一系列的活动都有离不开人的思维过程、离不开人的独立思考，因此，要注意培养学生独立思考的能力。
只有学会独立思考，勤于动脑、才能理解与掌握数学知识内在的联系与规律，从而形成数学思维和数学能力。如何培养学生的独立思考的习惯？首先，教师要为学生创立一个独立思考的空间，在学生思考时，教师不要过多干预、教师的话不能太多，以免打断学生的思路，给学生充分思考的时间，让学生有个充分感悟的过程。并鼓励学生发表自己的见解，敢于坚持自己的见解。另外，为学生创设相互交流的机会，思考之后，让学生把思考的成果有条理、清晰地表达出来，学生感受思考带来的成功，并学会在交流中倾听别人的成果，以引起更进一步的思考，这样既培养学生的思考能力、倾听能力，还培养了与人交流的能力，从而达到培养学生数学能力的目标。如北师大版三年级数学下册解答应用题：一块长方形的卷心菜地共收卷心菜4320千克，已知每平米收卷心菜9千克，这块菜地的宽是20米，请问它的长是多少？教师提示：长方形的面积怎么求？菜地的面积可以怎么求？（总产量÷单产量＝面积，长方形面积÷长方形宽＝长方形的长）学生的思维在教师的启发下，经过动脑就会找到解决问题的方法，教师也不必过多的在学生做题时喋喋不休，总认为是在为学生点拨、启发，其实扰乱学生的思路，导致学生做题效果下降。又比如：某商店卖出15包A4打印纸，每包26元，卖出16K打印纸共收了244元，卖这些纸一共收回多少钱？做题前教师只需说明A4纸和16K纸是纸张大小的型号，而与题中的数量关系是无关的，学生就会理解题中的数量关系了，从而解出答案，教师大可不必过多包办讲解。
5、借助辅助方法解题的习惯；
想象是人的天赋。低年级学生爱奇思妙想，我们利用这种心理特性，让学生结合经验和感悟，在自己的头脑中充分展开各种想象，使以静态形式呈现应用题的情境，在脑海里形成活生生的动态画面，从中领悟题意。如：相遇应用题“小强和小明同时从自己家里走向学校。小强每分走65米，小明每分走70米。经过4分钟两人在校门口相遇。他们家相距多少米？”出题后，我让学生根据题中描述的情境，在脑海里模拟想象出人物活动的场面，然后画出相应的线段图。巡视时，我发现学生们对自己画的线段图都有自己的看法，有的还用两只小手比划着小强和小明行程的情况。学生凭借自己的生活经验，充分想象，以至明晰了小强家、小明家、学校三者之间的位置关系，增加了相遇问题的理解程度。 首先，请同学们读一读这道题，闭眼边听边想象题目中所描述的画面，问：“这道题中哪句话最关键？”“由这句话你能想到什么？”再第二次读，再继续想象。然后，请一人把自己想象的画面讲给大家听。最后，画一画线段图，加深印象。再比如：一个占地1公顷的正方形绿色基地，各边长加长100米后，绿色基地的面积增加多少公顷？做这类题教师只需稍加提示各边加长，并要求学生画草图后帮助理题目条件和问题，就能解答。如图：
100m
1公顷 100m
再比如： 求面积、周长
40m 30m
25m
40m
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这是新课程标准赋予我们的理念。实践开放性的数学教学过程，跳出认知、技能的框框，组织学生积极探索算理算法，让学生在实践探索的过程中实现个性、情感等多方面的发展，并由此实现数学学习由知识、技能性学习向探究性、创新性学习的转变，提高数学教学的有效性，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性数学教学。
参考资料：
1、小学数学教师月刊2009年第3期 上海教育出版社； 2、云南教育 小学教师 2009年第4期； 3、小学教学参考综合版 2009年第1、4、6期；
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