论高校校园文化的结构识别

总第189期

黑龙江高教研究

HeilongjiangResearchesonHigherEducation

No.12010serial.No.189

论高校校园文化的结构识别

贾九斌

(哈尔滨工程大学,黑龙江哈尔滨　150001)

摘要:高校校园文化是社会主义文化的重要组成部分,对提升国家文化软实力发挥重大作用。建设与发展高校校园文化是高等学校当前工作的重要内容。校园文化结构识别是关于校园文化理论研究的一条新路径,是在历经理论研究和探索实践的重新理性思考。校园文化结构识别研究不是校园文化建设,但其目的是指导与服务于校园文化建设。

关键词:高校;校园文化;文化结构;识别

中图分类号:G649.21　　　　　　文献标志码:A　　　　　　　　文章编号:1003-2614(2010)01-0117-03

　　胡锦涛同志在党的十七大报告中强调:“当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综[1]

合国力竞争的重要因素。”这标志着文化力与文化软实力化形态与一般文化比较,寻找到该文化的本质特性,并加以分析与完善。高校校园文化识别,是对某高校校园文化从历史、现状与特色等多维度进行结构性梳理,充分认识其文化的一般性和社会亚文化的特殊性,寻找对学校发展发挥重大影响的文化要素,并通过对构成要素厘清与凝练,明确该校校园文化的现状、特色与发展趋势,从而为该校校园文化建设提供依据。科学的高校校园文化识别是进行校园文化有效建设的前提与保证。

3.文化结构。文化结构,从结构主义视角,是人类与自

在我国被提升到了前所未有的重视高度。我国高等学校是传承、创新、引领文化的重要基地,其中,高校校园文化是社会主义文化的重要组成部分,对提升国家文化软实力发挥重大作用。建设与发展高校校园文化是高等学校当前工作的重要内容。

高校校园文化自20世纪80年代末成为我国学术界关注的重要问题。近三十年来取得的理论研究成果对我国高校校园文化建设实践发挥了积极的指导与推动作用。然而,近年来学术界关于校园文化的基础理论研究日显匮乏,故对高校校园文化建设实践后的指导与推动力锐减,甚至出现高校校园文化盲目建设的现象。高校校园文化建设创新与推进需要新的理论突破口。

校园文化结构识别是关于校园文化理论研究的一条新路径,是历经理论研究和探索实践的重新理性思考。校园文化结构识别研究不是校园文化建设,但其目的是指导与服务于校园文化建设。

然互动过程中形成系统的要素与层次。这些要素、层次的互动过程包含物质层面与精神层面。也有学者直接将文化的结构定义为“组成文化系统的要素的组合与排列”。一般地说,文化结构可分为物质文化、制度文化和精神文化三个层面。文化结构的各个层面有着密不可分的关系,形成一个有机整体。

高校校园文化是社会亚文化,具有社会文化的一般特征,从而也具有相对完整和独立的结构层次。对高校校园文化结构进行研究,探究其差异性,特别是子系统的差异尤为重要。校园文化结构分析是研究起点,只有明确校园文化的结构及结构性要素,才能对校园文化进行识别。

一、校园文化、文化识别与文化结构

1.校园文化。目前,对校园文化科学含义的理解,尚未

形成很一致的认识。关于校园文化的定义,国内外有上百种之多。本文在宏观层面探讨校园文化,对“校园文化”概念本身并无特殊限定,遵循理论界的通行认识。为便于研究,本文定义高校校园文化为:在大学育人环境中,以学生为主体,以教师为主导,以促进学生成人成才为目标,由全体师生员工在教育、教学、科研、管理、生活等各个领域相互作用共同创造的物质财富和精神财富的总和。

2.文化识别。识别是认识、辨别的意思,是将某事物与

二、国内外校园文化结构研究比较

1.美国校园文化结构研究。美国校园文化的界定从实

用主义角度考虑,认为校园文化是“学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰、假说等诸多因素综合起来的且相互影响而形成的指导高校学生个体或团体行为及认识理解校园内外一些事件、行为提供参考框架的一

[2]

种模式”。

根据这种界定,美国学者研究认为,校园文化主要由四个层次构成:第一个层次是有形文化。它是校园文化中能够感觉到的具有较强感染力的实实在在的东西,主要包括校园

通行标准或其他事物比较,充分认识该事物的本质特性,从而寻找到差异与不足并加以完善。文化识别就是对特定文

收稿日期:2009-10-18

基金项目:教育部人文社会科学研究重大课题委托项目“高校校园文化建设研究”的一个子课题。作者简介:贾九斌,哈尔滨工程大学外语系党总支副书记,副研究员。

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论高校校园文化的结构识别

校建筑、教学设施等方面的识别。

校园景观文化是校园物质文化建设的重要内容,是高校校园文化建设的有效手段。校园景观文化识别,主要考察高校的校园景观文化设计是否符合生态化建设要求,是否符合人文化理念要求,是否符合传统与现代相结合原则。具体识别内容包括种植文化、水文化、石文化和雕塑艺术等。

除上述之外,校园内部环境结构识别还包括校园标志性文化,如标志性建筑、标志性要素、校徽、办公事务用品设计、标志符号指示系统等体现学校特色的内容。

(3)课外活动文化,主要包括文化体育、科技创新和社会

物质文化、言语文化和活动文化等。第二个层次是行为方式。它是在一定的环境下为人们所共同遵守的规定和标准,是人们选择或使用某种行为的方式。第三个层次是价值观。它是一所学校或一个群体在满足主题需要的抉择中对事物判断提供参照,对设定、追求和评价提供支持的观念体系。第四个层次是哲学意念。哲学意念是人们用来认识自我、指导自己行为、看待周围事物的一种内心认同而又未正式表露的信念,它是一种内含分量的、抽象的原理,是校园有形文化、行为方式和价值观念发展的基础。

2.中国校园文化结构研究。中国对校园文化结构分类,

依据学者们对校园文化概念的界定以及研究目的,对校园文化进行不同的结构分类:按角色结构划分,可分为学生文化、教师文化、职工文化、管理者文化等;按软硬件结构划分,可分为硬件文化与软件文化;从显现和隐形文化划分,可分为显性文化与隐性文化;从校园文化的空间上划分,可分为班级文化、寝室文化、社团文化、食堂文化等;从校园文化的活动内容来划分,可分为政治文化、科学文化、道德文化、艺术文化、体育文化等。

在众多分类方法中,最基本的、也被广泛采用的是以文化现象的存在形态对校园文化进行分类。校园文化可分为物质文化、制度文化、精神文化三个层次,并按相互间的支配与被支配、作用与反作用的关系,形成以精神文化为核心、向外依次是制度文化、物质文化的同心圆结构。

本文主要依据文化现象的存在形态对校园文化分类,即校园文化分为物质文化、制度文化、精神文化三个层次。进行高校校园文化识别研究,既要挖掘高校校园文化的特点与特色,又要实现校园文化的合理分类。上述分类方式能够涵盖高校校园文化的所有结构性要素。

实践等活动文化,文化体育活动主要指校内各种组织机构以科学的理论为指导,充分运用相关文化设施,通过一定形式组织广大师生所开展的体现时代精神和校园特色的体育文化活动。课外活动既是校园文化的主要表现形式,也是校园文化建设的物质载体。

校园活动文化识别,一是明确涵盖的内容,二是凝练出课外活动文化特征,即校园活动开展的广度、深度、频次以及反映出来的校园文化精神等,重点考察课外活动发展方向、是否有学校特色,是否体现学校精神与校风校貌,文化发展是否符合大学文化的层次与品位等。

2.校园制度文化结构识别。校园制度文化指受社会、国

家政府的支配和学校内部运转的需要而在长期的自身发展过程中形成和发展起来的行为准则、群体规范,集中体现了精神文化和物质文化对个体和群体的行为要求。校园制度文化主要包括工作和学习制度、责任制度、特殊制度等。对一所高校制度文化进行识别,主要从以下几个方面进行:

(1)是否具有明确的规范性。明确的规范性表现为校园

制度制定具有科学性,包括制度形式、内容及制定过程的科学性与公正性;各种规章制度的可遵循性、可操作性和可检查性;具有明确的规范条文;结合本校实际情况制定具有区域特点、高校特点、专业特殊要求的规章和制度等。

(2)是否具有强制性与强化性。校园制度的强制性要求

三、构建高校校园文化结构识别体系

高校校园文化中包含的物质文化、制度文化、精神文化等层次也是彼此具有相对独立性的系统,构建高校校园文化结构识别方法论正是对物质文化、制度文化和精神文化的深入剖析。

1.校园物质文化结构识别。校园物质文化以实物形态

校园人无一例外遵循制度的规定,所有行为都不能超越制度规定。有利于师生在制度约束下形成良好的习惯,树立较高的价值标准和道德观念;校园制度的强化性则表现在校园制度是否强化学校的价值观,这是识别的重要内容。

(3)是否具有激励性。优秀的制度文化能促进人的积极

表现出来,是校园文化的表层部分,是精神文化和制度文化的基础。校园物质文化结构识别,主要对校园地域文化环境、高校校园内部环境、课外活动等方面评估,找出各高校校园文化的特点与差异,对校园物质文化建设的现状进行辨识与凝练,确立物质文化建设目标模式。

(1)校园地域文化环境,就是教学和科学研究活动与教

性和能动性,并对人的生存和发展的手段、目标具有导向作用,对不符合主流文化的价值取向、道德准则和行为方式具有自我调节和免疫作用,因此,学校制定的规章制度必须最大限度地满足师生员工的需要,激发师生的工作学习热情,为学校的发展不断努力,是衡量学校制度文化是否成熟,建设是否有效的重要标准。

(4)是否坚持共性与个性相结合。我国高等学校的任务

学和科学研究活动以外的校园文化环境是相互渗透、相辅相成的[3]。因此,校园环境识别,要找到校园地域文化环境对校园文化的影响,如教育体制、政府支持、卫生与安全等;学校所处的城市及其政治、经济、文化背景。

(2)高校校园内部环境,主要指高校的自然环境、基础设

就是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。为此,党和国家对于高校制定了大量方针、政策和法律法规,因此,高校在制定规章制度时,必须围绕国家层面要求进行,制度文化识别要考察高校规章制度是否符合国家教育方针、政策、法律法规要求。由于我国地域差异、国家政策差异、高校发展历史差异等因素,各高校在办学规模、专业设置、培养层次等方面也有很大差异,各高校制度文化建设要根据本校特

施建设、校园景观、标志性文化等,其中蕴涵着深刻的人文、学术内涵。优雅的校园内部环境可以营造温馨舒适的文化学术氛围,起到启迪思想与陶冶情操的作用。

高校基础设施建设体现学校的办学理念和文化精神,是识别的重要内容之一。对校园基础设施进行识别,就是对学

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色具有特殊性和灵活性,这也是识别的重要内容之一。

(5)是否坚持稳定性与变动性相结合。高校制度文化是

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统,是各大学建设一流学校的应有之义。有效识别高校办学传统,发现和总结学校办学传统是当代大学办学的根本之道。大学传统以校园物质文化为基础,内化于师生员工内心,表现为大学制度与行为。识别办学传统,主要依靠大学领导者自觉地研究大学的办学传统和办学风格。发掘办学传统和办学风格只是第一步,关键在于继承与发展优良办学传统,不断赋予传统以时代内容,使办学传统得到不断升华。

(3)校风、教风与学风。校风是一所学校所特有的占主

高校经历长期教育教学管理的总结,反映了高校教育管理的内在要求,一旦形成就具有相对稳定性。但是,高校校园制度文化是社会文化环境的产物,高校校园制度文化受制于社会物质经济基础,当教育的外部条件发生了变化时,高校校园制度也必须随之调整。

3.校园精神文化结构识别。高校校园文化以精神的存

在形态,是校园文化的核心和灵魂,是潜在于大学内部、属于意识形态的价值体系或教育观念,精神氛围等。高校校园精神文化包括大学人的理想追求、文化传统、价值观念、办学理念、办学宗旨和校风教风学风等,是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映,是校园文化的最高层次。

高校校园精神文化结构识别,主要是从学校目标与办学理念、学校精神与办学传统、校风教风学风等方面,寻找精神文化结构的内在关联性,特别是不同高校的差异性,从而实现对校园精神文化的凝练与辨别。

(1)学校目标与办学理念。学校目标是学校发展战略的导地位的行为习惯和群体风尚,体现为一种独特的心理环境,它稳定而具有导向性。校风识别必须关注其形成的社会和文化因素。校风深受历史社会现实、经济状况和政治空气影响和制约,与时代趋势、社会环境和各校自身的需要紧密相关,鲜明地体现着时代精神。

教风是一所学校的状态标志,也是育人的环境氛围。教风是指教师的教育观念,品德修养,教学风貌,治学态度,科研意识和教书育人表现。优良教风主要表现为教师坚持先进的教育思想和理念,关爱学生,严谨治学,潜心执教,为人师表,善于创造,精心育人之风。高校教风具有共性的表征和评价指标,并表现为高尚的教育职业规范。教风识别要从其基本的表征和评价指标入手,一般包括教师和教学群体的政治原则,思想修养,教育理念,备课、上课、实验、作业、辅导、设计、考试等环节教学行为的科学规范与教学改革实效,以及教师正确的“学生观”显现出来的师德、师风和教学水平。

学风,从狭义来说是指学生的学习风气,尤其指学生对待课内课外学习的态度;从广义来说则包括与学生的学习和成才相关的各个方面,不仅包括学生学习的态度,还包括教风、学校的文化氛围、学生的思想意识和行为习惯等,还包括学校的学术风气和教师的治学态度等。学风内涵是学校在树立治校理念、教师教学与治学和学生求学过程中办学思想、培养目标、学习和工作作风、精神面貌等方面的综合体现和反映,它包括明确的学习目的、浓厚的学习兴趣、进取的学习精神、刻苦的学习态度、良好的学习习惯、优秀的学习方法、严明的学习纪律等,还应该体现与时俱进的时代精神。学风识别不仅要关注学生,而且要关注教师。对学生学风识别主要从学习行为和学习习惯两方面进行;对教师学风识别主要从学术风气和治学态度着手进行。

参考文献:

[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取

核心,高校发展目标有整体目标和局部目标之分。学校发展目标的识别,主要考察战略目标定位能否体现学校教育质量、学术水平和办学效益,能否反映学校社会声望和地位,战略目标定位能否坚持实事求是原则,战略目标的确定是否具有凝聚人心、催人奋进的作用。

办学理念是学校在长期办学实践中形成的一种指导学校发展定性、定位、职能和特色的方向性高度精神概括与凝练,是学校办学的灵魂和指针,也是学校可持续发展的精神支柱

[4]

。办学理念是为了实现办学目标,依照教育规律而确

立的办学思想和教育观念。根据社会发展并结合自身情况,确立办学理念已经成为现代大学的共识。识别一所大学的办学理念,首先考察其是否具有明确的办学理念,其次是学校办学理念形成是否结合自身发展实际情况,考虑诸如办学历史、学科专业发展、学校地理位置和师资力量等因素,最后则是所形成的办学理念是否能促进高校发展。

(2)学校精神与办学传统。学校精神是学校有意识地提

倡、培养的师生员工群体的优良精神风貌,是对学校已有的观念意识、传统习惯、行为方式中积极因素总结、提炼和倡导的结果,是全体师生有意识的实践所体现出来的,是校园文化发展到一定阶段的产物。学校精神识别,主要是对学校校训的识别。校训是学校根据自身特色确定的指导师生言行、促使师生形成正确价值观、人生观,并要求师生共同执行的基本行为准则。校训识别要审视其是否体现学校对师生发展的理想追求,是否体现学校整体价值取向、反映学校独特个性,是否是学校文化的核心表征。

文化发展具有惯性,是办学传统与一所学校精神文化结构的重要部分。大学传统是在长期教育实践中积淀而成的一所学校内在品质。这种品质通过大学精神外化出来,通过学校的学风、教风、校风凸显出来,并随着时代的发展而表现出鲜明的时代特色,对教师和学生思想成长和行为养成有着深刻的影响。

不同的大学,传统不同,风格迥异,但弘扬学校优良传

全面建设小康社会新胜利而奋斗———在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2007-10-25.

[2]杨晓江.美国学者视野中的校园文化[J].思想・理

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[3]王冀生.现代大学的物质文化建设[J].高教探索,2001,(2).

[4]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考[J].

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[责任编辑:吴井泉]