实验报告
姓名班级
学号指导老师
学科名称发展心理学实验名称守恒实验
湛江师范学院教育科学学院20__年12月11日摘要：按照皮的发生认识论及其儿童智力发展理论，4至7岁的儿童处于前运算
阶段的第二期，即直觉思维期。此时儿童尽管已经可以运用象征符号，但思维仍缺乏守恒性与可逆性的概念。通过对176位在幼儿园和小学一到二年级的在此阶段的儿童进行糖果守恒实验测试和纽扣数量守恒实验测试，整理实验数据进行数据分析得出：通随着年龄的增大，儿童会形成守恒概念。但是在4-7岁期间，他们对事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最显著的知觉特征（表面特征）为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。而且他们只能注意到事物单一维度上的差异，不能同时关注多个方面。
1、前言
幼儿的思维是在婴儿时期的思维水平的基础上，在新的生活条件下，以语言发展为前提逐渐发展起来的。
2-7岁儿童处于皮理论中的前运算阶段，思维发展变化特别大，总体呈现以下特点：①主要以表象系统而非语言系统对客观事物作出反映，尚未真正形成概念②认知方式主要是以自我为中心，到本阶段后期才逐渐放弃或解除；③思维尚未具有可逆性。④思维尚未具有守恒性。⑤思维尚未具有传递性。
但我们还应该注意以下问题：1、图形、符号、语义、行为等思维加工材料及认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价等思维加工能力的划分并不是绝对的，在幼儿思维活动中出现的次序也不是既定的，小班儿童也涉及行为思维，也可能有评价活动。
2、思维活动是一个整体，不同思维加工能力之间没有优劣之分，不同思维加工内容之间也没有主次之分，我们在发展孩子的发散思维能力希望他能对语义加工时并不是否定动作思维和对图像进行加工的活动，后者同样重要，只是运用的场合不一样而已。
所以在4-7岁期间的小孩，他们对事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。而且他们只能注意到事物单一维度上的差异，不能同时关注多个方面。前运算阶段的儿童还不具备守恒能力，思维上具有中心化和非可逆性的特点。他们还没有认识到，当物体的表面现象发生某种改变时，其自身的某种特性（如容量、体积、数目等）仍会保持不变。这一阶段儿童思维的突出特点是自我中心思想。皮说：“儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象称为自我中心主义。”自我中心是儿童思维的核心特点，是儿童认知的潜在的出发点，表现在年幼儿童的思维逻辑、言语和关于世界的表象之中。这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是他直接知觉到的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物。这时期儿童的表像和言语，与具体事物的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观的观点。因此，皮认为年幼儿童对事物的认识具有很多的错觉。而且，这中错觉不仅表现在儿童的观点中，还表现在儿童的情感、言语和价值观之中。这种错觉典型地表现在“守恒”实验中。
皮的其中一个实验先向儿童呈现两排一模一样的钮扣，每排6个，在儿童确认两排钮扣的数量是一样的之后，将其中的一排钮扣间的距离拉大，问被试两排的棋子数是否相同此时，儿童的回答就会因为年龄的不同显示出比较明显的区别。本研究旨在效仿皮的数量守恒实验而去系统的探讨4-7岁儿童的守恒观念的形成。
2、研究方法
2.1被试的选取
在湛师附属幼儿园里选取138个儿童，他们的年龄都在4-7岁这间，其中男孩75人，女孩63人。
2.2研究工具
10粒外观、大小类似的糖果和10粒外观、大小类似的纽扣
2.3任务设计和实验程序
（1）准备器具
在空桌面上将糖果分两横排均匀摆放，每排5粒，在被试视视角中如下：
OOOOO
OOOOO
主试用手指分别指着两个横排分别问被试这两个问题：“这两排糖果哪排多呀”和“每排是几个呀”
得到被试的答案记录下来之后再进行下面的步骤。
（2）比较I
主试把第一排糖果码放得更稀疏，在被试视视角中如下：
OOOOO
OOOOO
然后问：“我在做什么”
主试再用手指分别指着两个横排问被试：“这两排糖果哪排多呀”被试回答后，再问“为什么这排多呀”或者是“为什么两排一样多”
再问问题“这排有几个糖果呀”回答后，把第一排糖果放回原状。
在被试视角中如下图：
OOOOO
OOOOO
再问“那现在哪排糖果多呢”
主试得到答案记录下来之后再进行下一个环节。
（3）比较II
主试把第一排糖果码放得更紧凑，在被试视视角中如下：
OOOOO
OOOOO
然后问被试：“我在做什么”
主试然后用手指分别指着两个横排问被试：“这两排糖果哪排多呀”被试回答后，再问“为什么这排多呀”或者是“为什么两排一样多”
再问问题“这排有几个糖果呀”回答后，把第一排糖果放回原状。
在被试视角中如下图：
OOOOO
OOOOO
再问“那现在哪排糖果多呢”
得出答案之后再提问，“为什么会觉得某排糖果多”或者“为什么两排的糖果都一样多”
（4）主试得到答案记录下来之后收拾好糖果再进行下一个环节，去测试纽扣的数量守恒实验。步骤基本与进行糖果数量守恒实验的步骤一致，以下将不作叙述。
3、实验结果
本次实验中，总人数为138人，被试性别为男的人数有75人，被试性别为女的人数有63人，分别年龄层的人数如下图所示：
而结果如下图表格所示：
综合表2和表3我们可以看出，随着年龄的增长显示出儿童关于数量守恒的理解，4岁时做对两个守恒实验的几率还是不高，只有47.83%，而5岁时答对的几率增加至75%左右，而到6岁至7岁的阶段答对的几率上升很大，6岁时答对的几率高达81%以上，而到了7岁时更是达到了100%的正确率。
儿童关于数量守恒的三个发展阶段的特点就很明显了：5岁半以下的儿童，认为摆出的东西只要一样长，其数目就相等5岁半至6岁的儿童认为两排东西一个对着一个，它们的数目就
是相等的，如果散开排，儿童就会表现出犹豫不决，他们经常受到外形的迷惑；6岁半至7岁的儿童才能坚持他们的信念，不受物体排列方式的影响。
4、分析与讨论
知觉的半逻辑思维阶段（4-７岁）的儿童开始从表象思维向运算思维阶段进展，他们的判断仍受到直觉表象自动调节的限制。他们既无归纳推理，也无演绎推理，将没有逻辑联系的事物说成因果关系。
理论启示①强调动作的重要性。让幼儿在动手操作的过程中，建构自己的数学概念和知识。皮认为，知识总是和动作或运算联系着的，运算是内化的可逆的动作，思维是内化了的动作。因此，动作是知识的来源，应该让幼儿动手操作，动脑思考，不断探索和发现物体之间的数量关系，做到在做中学、在做中建构物体之间的数理逻辑关系。同时，幼儿思维发展以具体形象性为主，而数学学习又是一种抽象的数理逻辑关系的学习。因此，通过抽象的理论推理很难使幼儿理解其中的逻辑关系。为此，只能依靠具体的动作和形象，为幼儿进行数学逻辑思维和推理提供更为直观的信息和思维工具，帮助幼儿思维。
②重视幼儿数学学习的主动建构。幼儿的数学知识、数学经验是幼儿与环境相互作用、主动建构的结果。幼儿是自己数学学习的主人，他们不是被动地接受数学知识，也不是被动地接受环境的刺激，他们的数学知识和经验是通过自身主动的实践活动而获得的。这体现了数学学习的建构主义思想。
③幼儿数学教育必须符合幼儿思维发展阶段和特点。皮思维发展阶段理论为进行幼儿数学教育提供了直接的理论依据。儿童思维发展具有一定的阶段性，每一阶段儿童的思维发展具有不同的特点和规律，因此数学教育和教学工作一定要考虑儿童当时所处的发展阶段，超越儿童的发展阶段，教给儿童一些他们当时很难接受但日后能够发现的数学概念和知识，不仅不能有所创造，结果也不能对这种数学经验有真正的理解。
④重视社会交往在幼儿数学认知发展中的作用。皮认为，影响儿童智力发展的一个重要因素就是社会经验，也即儿童与他人的社会交往。在与他人进行合作、交流和讨论的过程中，由于个体的知识经验和背景不同，彼此之间的想法不同，因此就使得儿童与他人之间产生了认知冲突，而这种认知冲突能够帮助儿童去自我中心，站在他人的角度思考数学问题，同时也使自己的数学经验得到丰富，数学概念得到进一步澄清和明确。
所以根据皮数量守恒实验得出的结果就是，应该在最近发展区进行教学，不断打破儿童认知的平衡状态，通过同化和顺应达到新的平衡，促进儿童思维能力的发展。教师们需要根据儿童身心特点及思维发展特点，仔细观察，因材施教，制定出有针对性的教学策略。如通过呈现丰富有趣的教具引发儿童兴趣、吸引孩子注意力；创设一定情景引导儿童进行语言表述及语义发散，通过游戏培养孩子的移情能力等等。总之，孩子的思维能力是可以通过锻炼得到提高并终身受用的，我们要做的是对孩子的思维特点进行评析，扬长补短，使之不断进步！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容