２０１６年第ｌｌ期 （总第３０５期） 教嗜探圣 Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．３０５ Ｎｏ．１１．２０１６ 中小学生核心素养培养路径探析 黄宝权 （周口师范学院教育科学学院，河南周１：３ ４６６００１） 摘 要：中小学阶段是人生的重要奠基阶段。核心素养是人的素质的主体部分，是衡量人才 培养质量的重要指标，也是未来课程改革的重点方向。当前中小学生核心素养培养的路径有三： 开展基于学生核心素养的课程改革，坚持课程育人；转变教学方式，坚持在课堂教学和课外活动中 育人；转变传统教育质量评价观，坚持以教育质量评估育人。 关键词：核心素养；中小学生；人才培养 中图分类号：Ｇ６３１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２—０８４５（２０１６）１１－００１４—０３ 一个国家的实力和国际竞争力取决于这个国 核心素养？世界各国在用语表述上有所不同，如 家国民的整体素质，而核心素养又是一个人素质 的主体构成部分。教育部在２０１４年印发的《关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 ｏｒ，ｃｏ（经济合作与发展组织）用的是胜任力，美国 用的是２１世纪技能，日本用的是能力等词语。但 回答的问题在本质上都是一样的，即都是在回答 “培养什么样的人才能让其在新时期顺利地生存、 见》中，第一次明确提出“核心素养体系”这个概 念。核心素养作为教育培养人才的主要目标，可 以统领一个国家教育改革的方向、引领和带动课 程改革、变革教师的教学方式、促进教师的专业发 展、推动课程标准的教学与评价等。因此，从我国 的整个教育发展导向来看，培养学生的核心素养 生活和发展”的问题。因此，核心素养是个体在信 息化社会、知识经济时代面对各种复杂的、不确定 性的现实生活情境时，运用各种所学知识、观念和 思想方法去解决现实问题所表现出来的关键能力 和必备品格。核心素养不是指我们所说的解题能 力和应试能力，也不是指解决某一个具体问题的能 将会成为我国未来教育发展的主导取向。 一、核心素养的内涵 力，而是指个体在面对复杂的不确定情境时所表现 出来的解决真实问题的能力和必备品格。这种能 素养是通过教化、自身努力和环境等因素合 力作用的结果，包括因训练和实践而习得的思想 品行、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人的 成长、人生发展、可提升、可进阶的就是核心素养ｎ 。 力和品格不是天生就具有的，而是通过个体系统的 学习而习得的，是个体身上关键而共同的素养。“核 心素养”大致包括四大方面的素养，分别是选择判 断素养、理解反思素养、包容合作素养和自律自主 素养，进一步可概括为能力和品格两大组成部分。 二、中小学生核心素养培养的路径 “核心素养”是基于“双基”和“三维目标”提出来 的，是对“三维目标”的进一步发展和深化，也是我 国教育从注重教书到注重育人的重大转向。 核心素养涉及知识、技能、情感态度价值观等 多方面的能力指标，这些素养既能够促进个体发 展，又有助于形成运行良好的社会。究竟什么是 收稿日期：２０１６—０５—２０ 作者简介：黄宝权（１９７８一），男，河南周口人，讲师，教 育学博士，从事教育史和教师教育研究。 －－－－——当前，为顺应世界教育的改革潮流，提升我国 人才培养的质量，增强我国的核心竞争力，国家已 将基础性、发展性和全体性的素质教育，慢慢转向 了与社会变革、时代发展和国际发展趋势密切联 系的核心素养提升。这既是我国人才发展战略的 需要，又是新时期个体终身发展的需要。 １４・－－－—— “核心素养”目标的提出，要求当今的教育目 知识经济、信息化时代对人才培养的需求。因此， 我们的教育必须培养全面和谐、完整的人，必须指 向人的核心素养，让学生追求完整的生活和人生， 标必须改变过去那种一味追求分数的传统做法， 转到育人为本和立德树人上来。要实现这样的转 变，必须研究什么样的课程和教学形式是学生所 想要的，搞清楚学生到底想学什么、干什么和适合 干什么，帮助学生找到其兴趣和潜能。中小学生 核心素养的培养是一个系统工程，需要教学工作 者、教育管理者、家长和中小学生几方面的配合和 协调方能得以实现。 要在一个以个人发展和终身学习为主体的核心素 养培养模型中，在一个“不偏重知识”“不唯能力” 且“情感态度不缺失”的学习环境中实现生命成 长『２】。为此，必须落实以下几点：（１）要丰富课程内 容，满足学生多样化的学习需求。对必修课的内 容进行压缩，增加选修课的内容，为不同基础和特 点、不同发展方向的学生提供更多的选择余地。 （２）增加体验类、实践类、服务类课程。比如，可以 通过学生社团组织活动，让学生亲身参与实践活 动，从学习者向实践者、组织者、活动探究者转变， １．开展基于学生核心素养的课程改革，坚持课 程育人 学生核心素养培养，以提高学生能力、促进学 生的全面发展和终身学习为最终目标。课程是培 养学生能力和素养的重要载体。我国现行的课程 体系偏重于对学科知识内容的灌输和诠释，这种 以学科知识为导向的课程体系，知识结构科学完 整，能够为中小学生打下良好的知识基础，但不利 于培养学生的能力和素养，不利于实现课程育人 的终极目标。随着课程改革的不断深入，课程设 让学生在实践活动中体验成功的喜悦和失败的磨 砺，促使知识、能力转化为学生的核心素养。（３）要 推进各学科融合，以不断提升学生的“核心素养” 为目标，打破现有的各学科界限和壁垒，将各学科 知识贯通起来，将学生的思维能力、创造能力和高 尚价值观培养有机结合起来，形成学生良好的终 身学习能力和习惯，使其具有跨学科、宽视野的新 型复合型人才。（４）教育管理者特别是校长，要反 思如何提高本校教师的课程开发能力，开发基于 培养学生核心素养的校本核心课程，尽量避免课 程“千校一面”，要在把握国家课程标准的基础上， 梳理并整合现有课程资源，根据学校的实际情况 对现有课程进行调适和补充，充分彰显校本课程 资源的育人功能。 ２．转变教学方式，坚持在课堂教学和课外活动 中育人 置必然越来越注重提高学生的综合素养。为此， 要从以下几个方面对现有课程进行改革。 首先，以立法的形式颁布基于学生核心素养 的新课程。目前，世界上许多国家和地区都施行 了基于学生核心素养培育的课程立法工作。如法 国在２００６年正式颁布了《共同基础法令》，以教育 法的形式将核心素养培育的指标融人课程目标之 中。新西兰也在２００７年颁布了《新西兰课程》，正 式提出了要培育学生的五种核心素养。芬兰颁布 了《国家核心课程》，明确规定了学生核心素养的 内容、结构及培养方式。英国通过立法建立起了 以核心素养为重要构成的国家课程，明确规定学 生的核心素养，既包括跨领域的各个方面的核心 能力，又包括与各学科领域紧密结合的关键能 力。目前，我国还没有出台类似上述国家关于核 心素养和核心课程的教育法律，亟须采用立法的 形式将核心素养纳入国家课程，以保障学生核心 素养的有效培养。 其次，调整和优化课程结构，开发整合课程资 源。课程结构在相当程度上影响着学生的素养结 构，影响着学生核心素养的培养效果。我国传统 的课程无论是在课程内容设置还是在课程实施过 程中，均缺乏一定的灵活性和自主性，难以满足学 培养学生的核心素养，需要教师在课堂教学 中从关注学生知识点的掌握转变为关注学生能力 的养成，从教师关注“怎么教、教什么”到关注学生 “怎么学、学什么”的问题。核心素养的培养，要求 教师在教学过程中同时扮演好“经师”和“人师”的 角色，处理好“教书”和“育人”之间的关系，既要为 学生打下坚实的知识技能的基础，又要培养学生 正确的情感、态度和价值观，促进学生核心素养的 不断形成，给予学生真正适合的教育。 首先，教师需要改变“重知识，轻能力”的传统 教学观。受传统应试教育观念的影响，我国的教 育过于注重对科学知识的传授和积累，而忽视学 生能力和素养的培养。要改变传统教育“以教师 为中心、以书本为中心、以课堂为中心”的旧的教 生个性化发展的需求。而那种知识本位、以学科 知识结构为核心的传统课程体系也已经无法适应 育观念，切实转变到“以学生为中心”上来，培养学 生的学习素养。要有效地培养学生的核心素养， 需要处理好知识传授和能力培养之间的关系。为 此，教师在教学过程中，应更多地教给学生学习的 方法，发展学生的学习能力。以小学语文教学为 例，北师大版四年级下册第四单元的主题是“太 五类：找不同、迷宫、拼图、逻辑思维判断游戏、综 合实践活动游戏。学生要在一个学期内，先后经 历这五类迥然不同的实践课。在教学实施过程 中，学生既要结合自身的生活经验不停地动脑动 手，同时还需要发挥同伴之间的互助作用。在这 过程中，可以同时培养学生的合作意识和能力、 直观想象能力、逻辑思维能力等综合能力。因为 一阳”。教师可以围绕“太阳”这一主题，引导学生理 解太阳给人们带来了怎样的光明和温暖，引导学 生去领悟作者是如何描写太阳的光明和温暖的。 如教师可以向学生出示学习任务如下：分别针对 对于每一种类型的课来讲，都不是强调让学生掌 握哪些具体内容，不是简单地让学生学习具体的 操作方法，而是为学生营造一个接近真实的实践 情境，让学生亲自体验和参与学习过程，注重学生 《太阳的话》、《海上的日出》、《太阳》三篇课文，问 学生“太阳是什么样的？”“三者的共同特点是什 么？”。同时让学生聚焦有关太阳的两个关键词 “光明”和“温暖”，让学生思考“同样是光明和温 暖，为什么三篇课文写得不一样？”“三篇课文分别 是怎样写太阳的？”“写法的不同之处是什么？”通 在学习过程中的反思，通过反思逐步使学生养成 基本的思维素养，从而提升学生的综合素养。 ３．转变传统教育质量评价观，坚持以教育质量 评估育人 过教师的上述引导，可以避免把教学的重心一味 放到有关“太阳”知识点的讲解上，不仅让学生理 解和体会了课文的表达方式，而且有效地把教学 的侧重点转移到如何建立学生与太阳之间的联系 我国现有的教育质量评价，过于注重学生学 业结果的评价，而忽视学生学习过程的评价，其评 价理念、评价内容和指标均不能满足培养学生核 心素养的需要，这种教育质量评估方式是不利于 培养学生的核心素养的。为此，需要转变现有的 教育质量评估制度，坚持发挥教育质量评估对学 生核心素养的培育作用。 我国要在学生核心素养体系的指导下，建立 起系统而具体的学业质量评价标准。在基于学生 核心素养培育建立起来的学业质量评价标准体系 下，对于学生学业成就和教师教育质量的评价，就 不再局限于传统的注重知识内容的死记硬背，而 更多地注重评价学生的能力发展过程，不再是“唯 分数论”“唯成绩论”，而是在一个动态的过程中去 评价学生的学业成就，逐步建立起一套科学合理 的评价体系，为教师适时调整自己的教学策略提 上，帮助学生更好地去感悟太阳、理解生命，体悟 生活的美好，从而实现对学生隋感、态度和价值观 方面的培养，推动学生核心素养的养成。这样做 比直接灌输给学生有关“太阳”的知识点对学生的 发展更为重要。因为，学生语文学科的核心素养， 表现于内的是其语言理解能力和素养，而表现于 外的则是其语言表达能力。 其次，教师需要把重心从“如何教”转移到“如 何学”上来。培养学生的核心素养要以学生的发 展为根本出发点，教学目的应致力于教会学生学 会学习，培养学生的合作与创新精神。教师要有 意识地创造机会，在实践中培养学生的实际操作 和动手能力。教师在教学过程中，要有意识地创 造学习情境，引导学生逐渐步入知识生成的“现 供借鉴，同时还能够有效监控和反馈学生学习的 效果，保证学生能够达到预定的质量评价标准的 要求 。通过建立科学的学生学业质量评价标准， 可以为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。 参考文献： 场”，让学生体验和领悟知识的动态生成过程。如 清华附小在培养学生的综合素养方面，针对不同 的年级确定了不同的主题实践课程，如在一年级 确定的主题是“棋盘中的世界”，二年级确定的主 题是“思维与判断”，三年级确定的主题为“神奇的 编码”，而四年级确定的主题则为“交通万象”。主 ［１］陈文强．核心素养如何转化为学生素质［Ｎ］．光明 日报，２０１５—１２—０８（１５）． 题实践课程要求任课教师围绕不同年级的学生特 点确定该年级的培养侧重点，设计教学方法和内 容。此时，学科边缘已经渐渐模糊，课程和教学内 容开始慢慢整合。以该校二年级的“思维与判断” 主题实践课程为例，教师课程设计内容主要分为 一［２］窦桂梅，胡兰．“１＋Ｘ课程”与学生发展核心素养 ［Ｊ］．人民教育，２０１５（１３）：ｌ６． ［３］辛涛，姜宇．我国义务教育阶段学生核心素养模 型的构建［Ｊ］．北京师范大学学报：社会科学版， ２０１３（１）：５一ｌ１． （责任编辑：赵滨］ １６—
