如何关注学生的课堂学习

【摘要】关注学生，不仅仅是关注一堂课上学生的学习表现，而且要以一种发展的眼光来关注我们的学生。课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，在关注中要教会他们学习的方法，提高他们的各项能力。

【关键词】关注学生 课堂学习 数学知识 主动探究

在教学的过程中，老师在课堂上的重要功能就是积极的引导和帮助学生们学习和掌握知识和技能。并且在学习文化知识的同时注重学生的整体、综合、高素质的发展，使他们的教学过程可以成为学生积极主动的参与和讨论的良好课堂。在评价学生学习数学知识的情况时，我们应当更加注意学生学习的总体成果，同时也要注意到他们学习数学的进步，而不要只关注他们的考试成绩。帮助他们更好地学习和运用数学知识，那么数学教师怎样提高教学质量和效果呢？让我谈谈我在教学过程中总结的一些经验。

一、关注学生的表现

学生们在学习的时候往往通过很多小细节，来清晰的表现他们最原始和最本真的思维。如果教师不能准确的把握和了解学生在生活中的小细节，并从这里入手去摸透他们的所思所想，然后结合实际情况去引导他们的思维方式，那么教学质量就难以提高。

记得在二年级教“倍数”认识的时候，我让学生准备了学具，然后在课堂上根据我的要求进行操作，第一行摆几个，第二行摆的是第一行的几倍等。在课堂上，我发现有几个学生没有在动手，于是我悄悄走过去一看，原来他们都没有带学具，但其中一个学生，而是拿了一张纸在画画，我仔细一瞧，拿起他画的图，原来所画的图都是有倍数关系的。我赶紧让他画的图拿到展台上来，大胆的给大家介绍，他非常流利地介绍了起来，我画的云朵有2朵，小鸟的只数是云朵的3倍。春天到了，地上开满了五颜六色的小花，红花有5朵，黄花是红花的2倍，紫花是红花的4倍……是呀，多有创意的想法，他一个小小的举动激起了我心中

的灵感，我何不用这种方法来教学呢？有了本次的经验，我在以后的教学中都会让学生用画图来表示倍数的关系，学生用笔画出了自己的理解，用心体验着美的感觉，用语言交流着自己的创造。这样的数学课堂学习活动，不就是一个生动活泼，富有个性的过程吗？ 二、欣赏学生的想法

尽管“孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考和说话的方式，也就会有一百种倾听、爱的方式……”瑞吉欧的教育都是忠实的记录者，他们记载了孩子们怎样的思维，怎样的操作，为何想象，知道了孩子的一百种，才能真正走进了孩子的心灵。学校的教师首先要始终抱有一颗真挚的童心，并准备成为孩子们的学习伙伴，希望融入学生们天真烂漫的生活和情感空间当中。孩子们有着天生的天真和纯洁。作为一名教师也必须要经常的通过孩子们的纯洁无暇的眼睛去体验和感受世界，以了解孩子们独特的思想和行为的方式。记得我在执教一年级11到20各数的认识时，当学生认识了这些数后，我让学生选择一个自己喜欢的数说一句话。 生：20比10。

生：10--20是妈妈，0—9是宝宝，妈妈要排在宝宝的后面。 生：18离20比较近，离11比较远。 生：4是8的儿子（整个班级哄大笑）

我带着欣赏的语气问：请你说一说4为什么是8的儿子？ 生不紧不慢地说：因为8的一半是4，所以4是8的儿子。 那4的儿子又是谁呢？ 生：是2啦。

师：那2还有儿子吗？

仅管孩子的这些话很幼稚，但却是学生自己真实的想法，我没有去追究说话的科学性和严密性，而是将智慧之星奖授给予这些杰出的孩子们。 三、接纳学生的意见

不要以为只有老师才是学生的知识传授者，事实上，由于作为个体的学生，他们的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，所以对事物的认识也是千差万别，各具特性的。一个老师如果能够向学生学习，他也会受益匪浅的。不过教师在接受学生新颖见解时，不妨让他们说出，得出结论的过程，这样有利于教师真正了

解学生，了解他们的思维方式和不同个性。

如在教学乘法初步认识后，我为了让学生深刻理解乘法的含义，出了这样两幅图，第一幅是两盘苹果都是5个，第二幅：第一盘是5个，第二盘是7个。问：哪一幅可以用乘法计算？ 生：第一幅。

师：对，只有这幅才可以用乘法计算，第二幅，两个数不相同，只能用加法。 生：我不赞成。第二幅如果稍一变化，也可以写成有乘法的算式。这时教师停了下，马上笑着问，请你来说一说你的想法。

学生大方地站起来说：“在第二个盘子里移出一个放到第一个盘子里，这样两盘就一样多了，可以写成乘法了。”

在这个学生的启发下，下一个学生说，我还想到另一种有乘法的算式，只要把第二盘多的两个拿到外面，这样两盘就一样多了，再把多的2个写在乘法算式的后面。

这个学生的想法，不就是以后要学习的先算乘法，再算加法的混合运算吗？ 面对这么多孩子对自己的反问，我一点也没觉得尴尬，反而第一个带头鼓起了掌。我非常的欣赏，学生有这样敏捷的思维而高兴，更为学生敢于向老师挑战的勇气而感到欣慰。 四、抓住学生的错误

如果学生们在课堂上犯错，老师要包容他们的错误，如果他们在后面可以记住教训不犯同样的错误，那就可以了。允许学生在课堂上犯错误，并且积极地进行引导和教育给他们一个自己进行反思和认识的时间。这是老师们进行数学教学课当中非常重要的一个部分。在课堂教学的时候，一些教师往往因学生的一些小错误而赶到愤怒，而另一些教师甚至是持讽刺和看不起的态度，严重的损害了学生的自尊心和学习的信心，让他们慢慢抗拒这门课程和这个老师。抓住班里学生的“错误”不是为了对他进行批评，更不是体罚犯错误的学生，而是积极地引导和帮助学生一起找到错误出现的原因，并且找到一个正确的方法来很好地解决问题。因此，在某种意义上在课堂上犯错误的学生，老师对他不仅不要批评而且要鼓励他，让她更加勇敢地表达自己的想法，积极参与课堂的讨论互动。

五、满足学生的需要

在以往的课堂中，我们往往会看到这样一种现象，师讲、生听，师问、生答，师写、生抄，师给、生收。在教学的过程中教师往往是非常积极的，而学生通常是被动接受的，也就是说，很多老师都是根据自己的想法和自己的理解认识进行教学，他们教学的非常认真，学生也在努力的学习，但是学习的质量和效果往往不理想。最终老师感觉疲惫不堪，学生们也慢慢对学习失去信心。这是因为我们的老师还不知道、不了解、不清楚孩子们现在的实际情况，他们需要什么样的学习环境和教学方法？他们想在教室里如何进行学习？应该怎么和孩子们一起解决这个问题？在执教二年级认识厘米、分米、毫米后，让学生用课前准备的东西测量一下自己身边的物体长度。突然有几位学生走到老师面前，有礼貌地说：“老师，我想知道你手机的长度行吗？” 师：行。

另一位学生说：老师，我还想知道你的腰围是多少？ 老师笑了，但还是张开手让他们量了起来。 师：你们手中的尺子够吗？

有一个学生马上把自己的小尺放下，拿起讲台上的米尺小心地量了起来。 有一位学生说：用手量，我一扎长10厘米，看看有几扎不就行了吗？我妈妈就是这样量的。

有学生反驳：手一会儿紧、一会儿松也不好，还是用我们带来的线围一围，再放到米尺上看一看不就行了吗？

有一个学生马上把自己的小尺放下，拿起讲台上的米尺小心地量了起来。 就这样，学生用他们想出的各种方法试验了起来，把老师折腾了好一阵，但老师始终以微笑面对他们，最后得出结论。在课的结尾，没想到几个学生意想不到的要求，打破了原计划的教学，但最大限度地满足了学生的需求，学生在活动中主动地去体验，去估计，加深对长度的感性认识，在解决问题中，学生的智慧也得到了充分的展示，让我们老师也看到了学生身上有不可估量的创造力。 只要我们老师在课堂教学中真正的去关注学生的需要，用心的去感受学生一点一滴的变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，数学课堂就会不断焕发出新的生命力。