浅谈小学数学探究性学习活动环节设计

浅谈小学数学探究性学习活动环节设计

作者：袁远香

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期

《数学课程标准》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的交流合作的能力”。小学数学探究性学习主要是指在教学中，在教师的指导下，创设一种类似于科学的探究的情景，通过学生自主地、独立地发现问题，搜集和处理信息，表达和交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

一、创设问题情境，明确探究目标。

“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”问题的重要性已达到了共识。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。

例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人

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多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。

二、独立探究，获得思维方法。

课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一种民主、和谐宽松的探究空间，通过讨论，辩论等方式，教给学生掌握问题的方式，提高学生的思维能力，获得思维方法。小学生尤其是低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时间、空间留给学生，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。

例如：在“可能性”一课中，在交流第三种情况时（任意摸一个，一定是绿球），大多数学生都认为应该全部放绿球，但是有两位学生坚持自己的想法，认为应该放很多绿球，放一个红球。这时，我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了15个绿球和1个红球，并让那两位学生亲自摸一摸。事实胜于雄辩，最终那两位学生放弃了自己的想法。问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。通过实际操作，他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球，一定是绿球”，一定要在口袋里全部放上绿球。这种数学思想不是教师强加给他们的，而是他们通过亲身探究自己构建起来的，是他们真正理解、真正相信的。

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三、合作交流，增强合作意识。

合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以进一步拓展自主探究的空间。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或团队中，充分展示自己的思维方法和过程。通过学习者群体的合作交流可以拓展学生的视野，使个人的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上，达到正确理解。同学的合作、交流和讨论可以最有效地发挥探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步。

例如：在分组进行“周末兴趣小组”活动时，让学生在分组探究、合作交流中，自己从情景图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题，发现解决问题的方法。学生在小组合作讨论与探究中，各抒己见，从而更好地自主分析问题，解决问题，充分体现学生学习的自主性、探究性和合作精神。

四、实践运用，增强应用意识。

新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将现实问题用数学关系表示出来，这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。正确对待数学练习培养学生应用数学的能力，教师设计练习不能过多，重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

例如：学习了毫米，可以引导学生思考并实践：你认为在你生活的周围，哪些物

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体要用毫米去量，那些物体要用分米、米、千米去量，请你实际量一量，并把结果列表记录下来。学习了统计，可以调查学校老师上班是乘车、步行还是骑车的。采访几位老师制成统计表。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。

五、重视情感的感染与激励，获得情感体验。

数学从某种意义上来说是一种体验数学。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，让体验到成功的喜悦，以增强学生学好数学的信心。

例如：在“求两数相差多少的实际问题”中，我组织学生进行评价：“今天我们学了什么？怎样才能知道谁比谁多？多多少？谁比谁少？少多少？引导学生通过对发现过程的回顾，去感悟探究发现的方法。这样学生不仅获得了求两数相差多少的方法，而且学到了如何去探究新知的学习方法。而教师的评价则使学生体验到主动探究获取知识的愉悦，增强了学生学习的动力和信心。

探究性学习的教学过程不是独立的，而是相互交替、循环的。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。在强调学生的探究性学习的同时，不能排斥包括接受式学习在内的其他学习方式。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率和培

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养学生的能力。