天津市北辰区青光小学 李琳琳
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物营造“画面感”的表达方法；
3.运用抓关键词的方法体会“拟人化”在表达上的好处。 4.体会乡下人家人与自然和谐共生的美好感受。
学情分析：
处在四年级第二学期的小学生，对于文中出现的重点词，能够通过“联系上下文”、“借助字、词典”、“借助生活积累”等方式予以理解，使之前的模糊认识，得到确认，并能够体会出文中关键词句在表情达意中的作用。
教学重难点：
重点：学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物营造“画面感”的表达方法；
难点：运用抓关键词的方法体会“拟人化”在表达上的好处。
教学过程：
一、诗情激趣 共话乡下人家
1.乡下人家、山水田园，是中国古代诗歌、文章、艺术的经典主题。作家们以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的田野、悠闲的乡村，描绘出一种乡下人家式的生活。你知道哪些乡村田园诗吗？
2.生朗诵，教师补充范成大《四时田园杂兴》其二。这首诗描写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花、日、篱、蜻蜓、蛱蝶），这些景物有一个共同特点，你发现了吗？（都是乡村独有的景色。）
二、形散神聚 品读乡下人家（一）神聚——独特、迷人
1.作家陈醉云的散文《乡下人家》也描绘了这样一幅田园生活、乡村景色。今天我们就继续走近《乡下人家》，去看看这道独特、迷人的风景。齐读课题。
2.这篇课文的体裁是（散文），散文的特点是形散神聚，神聚的意思是文章的中心明确、集中。那么这篇散文的神，是什么呢？浏览全文，识别中心句。
3.乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢？出示：
聆听诵读，标画出乡下人家独特、迷人的景物。生汇报乡下人家独有的景物，提示加形容词。
4.这些景物也都拥有一个共同点（都是乡下人家独有的景色）。我们略作修改，不就是一首语言优美的小诗吗？给大家4分钟自主合作探究时间，改写这首《四时田园杂兴》，看哪组诗人更出色。
学生创作。瓜果青红藤叶碧，鲜花朴素竹笋绿。鸡鸭觅食织娘唱，晚饭过后入梦乡。
5.一首小诗就概括出这篇散文描写的乡村景色。她不仅是一首诗，其实更是一幅画。板书（画面感）这种读书犹如赏画的感受，就是作者描写乡村独有的景色所带给我们的画面感。
（二）形散——拟人化
形散神聚中的形散，意思是表现手法和语言形式的灵活多样。
作者还用了怎样灵活多样的方法将乡下人家“独特、迷人的风景”表现出来的呢？运用抓关键词的方法自主合作探究。
1.生汇报第一自然段
（1）抓关键词：别有风趣、可爱、
（2）为什么说青、红的瓜，碧绿的藤叶别有情趣、更可爱呢？提示方法：联系上下文。
出示：让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐……
（3）静态的画面感好像动起来了。是哪些词使画面动起来了呢。古汉字解：攀、爬。体会拟人化。
（4）男生女生指名配合读，读得生动。
作者还有哪些拟人化的语言表现了乡下人家的独特、迷人呢？2.生汇报第二自然段
（1）抓关键词：独特、朴素、探
（2）教师点拨、指导朗读：文中所写四种花依着时令，顺序开放，我们找几个同学怎样读才能表现出。探出头来应该怎么读，读出春笋的____。
（4）师生配合读。3.生汇报第三、四自然段
（1）抓关键词：率领、耸着、游戏、不吃惊
（2）人在岸上捣衣，鸭在水中嬉戏，这幅画面是多么自然、和谐。（3）学生体会读。
总结：与其说作者用拟人化的语言描写了一幅幅乡下人家画面，不如说这些景物都与人一样的自由、悠然。就如同后文所说的一样“和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
4.生汇报五、六自然段（1）抓关键词：天高地阔
（2）天高地阔形容的是什么？天高：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿。仿写“地阔”
（3）生仿写：奔腾的河流，辽阔的草原，山间散落的缤纷的花儿……（4）加入仿写进行诵读。三、和谐共生 诵读乡下人家1.回顾中心句
2.最独特、最迷人的风景，便是人和自然的和谐共生。请同学们带着这份美好，再次诵读《乡下人家》。
四、布置作业 仿写乡下人家
出示：《四时田园杂兴》。用拟人化的语句，将这首诗中的一句或几句改写成一句或一段话。
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