教师专业成长的有效路径 ｌ吴友智 近些年来，教师的专业成长的话题逐渐走向前台，成为众 多教育工作者关注的焦点。那么，教师专业成长的有效途径究 教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的 能力。（２）克服了以往个人课题的盲目性、随意性。可以以学科 竟是什么？ 教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识 结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教 组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三五人自由组合成 “志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，使“单兵作战” 变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养教师团队协 育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和 提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的 影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己 专业成长的通道，如何提升自己实施课程改革的能力，如何成 作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。（３髁题组教师 共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困 惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。 ２．案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身 为个人职业生涯的主宰，是摆在每一位教师面前的重要课题。 校本研究：教师专业成长的健身房 的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研 讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强 化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教 学设计、教学实录、教学反思等。展开方式有：一人同课多轮、 多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式 观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自 己在教学实践中的问题，改进教学行为。例如，在进行“平行四 边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上 一、校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以 发生在学校教学现实场景中的真实问题以及提升教学常规、 教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与 教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位 上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研 究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方 式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精 神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研 氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会 课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。 第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先 设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师 根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调 整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风 格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内 谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成 长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研 究是一种有效选择。 １课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中 所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以 同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教 学风格。 遇到的问题为研究对象，通过“发现问题一查阅资料——编 ３．教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发 言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让 大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难 点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不 强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一 制研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程， 围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决， 从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（１）研究的问 题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得 真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进 问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方 圈 ３１１０．熬书育厶二．熬 新 畚 法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师 们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有 效的合作学习，你有什么金点子”“目前实施过程中你有哪些 的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的 教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的 实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学 困惑”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形 成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导 教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争 议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。 的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成 习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心” 的现代教育观念。（２）满足了个性化学习需求。基于网络的教 师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计 划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，提供了丰富的、 好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过 网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接 校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究 多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱 为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实 性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎 受知识转变为适应个人的自主化学习。 实成长的一块沃土。 读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不 断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能 二、读书学习：教师专业成长的奠基石 源源不断地接受源头活水的补给。 细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个 三、上公开课：教师专业成长的催化剂 共同的“嗜好”——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得 益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论 “我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课 文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干 的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快 巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的 一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长 积累。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里 就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于 来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化 公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会，近乎成 人”，理应养成不断学习的良好习惯。 为大家的共识。 １阆读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论 从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开 支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要， 课；一种是各级各类的观摩课、研讨课、优质课大赛或评优课。 选读一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品， 校内公开课的作用是为教师提供一个真实的研讨情境，大家 通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的 互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方 滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人 向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级 感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断的探索 各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地 中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进 区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相 步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提 关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个 出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁 备课，】 ，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论 俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等 得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲…… 对话，与另一个自我赤诚相见，我们的眼光会变得平和，我们 就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的 的内心会变得坦然，我们的生活会更加丰富，我们的思想会更 思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师之间互相启迪、全面 加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学 反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日 相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下 益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教 来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使 师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师 自己经常受到激励和启迪。 带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师 ２．远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力 不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了 措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的 教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学 工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和 生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以 急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和 后，也可以从评课教师那里了解自己的优点与不足，多了一份 主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合某高校开通的“教师 专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发 继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（１）解决了 展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教 工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生 学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收 涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务 获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师 繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要 的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少 熬 新概盒 一熬书育厶．Ⅲ ｌＯｌ２０］＿３一＿ 的磨炼。 四、教育写作：教师专业成长的助推器 的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分 析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践 中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到 教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课 时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教 教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上 的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和 记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于 欣赏自己的才华、成就与进步，使新课程引发的学习、交流的 上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。 学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排， 对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考， 对教学媒体的运用，对教学现象的分析， 形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上 对教学方法的选择，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况， 形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式等。 教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析 原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、 需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网 择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作 １．知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式， 将自己Ｈ常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件 等上传发表，超越时空局限，促进教师个人隐性知识显性化， 拓展扩充型、抓住“亮点”型等。教后记的写作要做到迅速及 时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。 ２．群体反思。教师的个人反思与个人理解毕竟有一定的 局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、 让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的 博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始 以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与 困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和 效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。 “多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理 解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜 ２．同行互动。一个精彩的帖子，往往起到“招凤引蝶”的效 移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行 并将反思汇编成册。 应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客 期中、期末反思，里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千 里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、 作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与 知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点 为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统 ３．取长补短。一只木桶盛水的多少取决于其侧面的最短 木板的高度，要增加木桶的盛水量，只有加高最短的那块木 影响也就是“木桶效应”。据此，教师专业发展就有了“补短”的 这就是人们常说的“木桶理论”。运用到生活中，所产生的 讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在 己的工 板，标准，教育管理中就有了对各种目标管理“缺一不可”的“均衡 规定”。 地反映某种思想，使得在这里的交流具有很强烈的针对，使思 想得到实践的检验，认识得到不断的升华。 ３．专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定 其实，一个学校的教师，特别是一些农村教师，其专业发 展并不是齐头并进的，某个人总有一两个方面的特长，带动其 他方面发展，有的甚至只是由于某些方面的超常发挥，引导他 有一位乡村小学教师，３０多年都在山村学校任教，他只 时间走出去参观学习，没得过多少荣誉证书，也没有发表过多 的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造 们走上了专业化的快速发展之路。 诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们 专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成 果、最新的产品，最好的文章、期刊和网站等。 会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该 有中师学历，后来通过自学达到本科学历。他任教期间很少有 少教研文章，一直默默无闻，如同村里春种秋收的勤劳农民。 教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、 但是他有一个坚持了几十年的习惯——写生活随笔。随看随 写，随想随写，看得多写得多，就有了能够迁移教学的悟性和 灵性。他教作文经验丰富，每届学生都十分爱好作文。他的学 平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越 受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度 重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。 五、教学反思：教师专业成长的纠偏仪 生获得省级作文大奖后，被媒体采访时道出了这位教师许多 鲜活的教学方法。随后，这位教师被评为特级教师。在其成长 过程中，这位教师的专业发展并不是“均衡”的，除了作文教 学，其他的教学项目并不突出，但这个“长项”成就了他的专业 任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程 中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学 决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏 成长高度。许多名师的成长经历都证明，教师不一定一开始就 “样样强”，起步阶段，往往从一个“特长”发展起来，或者精于 课堂教学，由几节优质课激发信心，逐步深入研究教学规律； 或者善于辅导学生，由学生的诸多荣誉带动自身的学习和探 差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见 解，提高自我觉察水平和教学监控能力。 １．教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课 索；或者潜 ｔ７教学研究，从几项课题起步，成为“研究型”教师。 这些现实中普遍存在的例子，证明“长项决定专业化高度”。它 ＿＿２ ３Ｉ１ｏ熬书真 麴ＩＪ币新 叁． ＿－＿＿●＿＿＿－＿＿堡 ＿＿＿＿＿＿。。＿－＿。＿一’’’！ 旦。。’垒Ｑ＿—— 。ｉ－ ‘。。’——’。。皇 ————’一 修炼人格魅力 教师专业发展的重要课程 ●戴建国 很多人都有这样的体会：接触过许多教师，留下深刻印 说服力和影响力。 象并对自己人生产生影响的教师，往往不是教学水平最高 教师的人格魅力对学生的感染和教育功能主要体现在： 的，而是那些气质非凡、与众不同的教师，也就是有人格魅力 教师良好的道德和品行对学生思想品德及正确人生观、价值 的教师。 观的形成起着奠基的作用；教师积极的学习态度、渊博的知识 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０－２０２０ 对学生良好学习习惯的形成和学业发展起着催化和激励的作 年）》指出：“教师要关爱学生……以人格魅力和学识魅力教 用；教师良好的修养、文明的言行、对学生行为习惯的形成起 育感染学生”，国家层面的正式文件中首次出现“人格魅力和 着熏陶和修正的作用；教师的良好的心理素质、完善的个性对 学识魅力”，表明了国家对教师的新要求和新期待，也成为教 学生健康心理品质和个性形成起着完善的作用。 师专业发展的一个新指向。 教师应如何塑造和修炼自己的人格魅力呢？ 教师的人格魅力，即教师高尚的情操、深厚的学识、良好 的修养和鲜明的个性升华而成的精神气质，是教师内在的多 一、师德的魅力——关爱学生。责任心强。为人师表 种素质与外在形象的有机统一。教师的人格魅力通过为人处 世、教学授课、言谈举止等形式表现出来，具有强烈的感染力、 高尚的道德品质是构成教师人格魅力的基础。人们心目 与短板决定“盛水量”的“木桶效应”正好相反，可以称之为“反 和创造力，并使教师在专业成长中体验到幸福与自由。 木桶效应”。 对教师个体来说，顺应“反木桶效应”，则要有敢于“扬长” 根据“反木桶效应”，学校应以“教师具有内在学习力”为 和“冒尖”的勇气，努力把自己的长处发挥到极致。有一位教 前提，建立相对宽松的学习研修制度。罗杰斯的人本主义学习 师，在读师范时就练就了书法功底，尤其擅长写毛笔字，书画 理论指出，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习 作品多次获奖。参加工作后他先任语文教师，后任教导主任， 者是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足 虽然也有人知道他有这方面的特长，但一：直没有派上用场。几 的人。在当前的教育环境和校园文化氛围中，勇于上进、期望 年后．学校几经论证后开设了“小学生书法”课，他才找到了用 专业成长是教师的思想主流。学校制定的制度应多一些方向 武之地，亲自编教材，写教案，指导学生练习，组织开展展览和 性的指导．多一些激励性的引领，多一些服务性的措施。对教 比赛活动，有效地促进了学生良好学习习惯的养成和道德素 师整体性的阅读范围、研究方向、教学方法、成长规划等应当 质的提高。同时，他个人的教学成绩也有所提高。 允许有个人的特点或者个性化的追求。目前。部分学校存在业 总之，教师是教育教学的实施者，教师专业水平的优 绩考核“封顶”的现象，就是将考核内容划分为一个个小项目， 劣直接影响到教育教学的成败。每一所学校都要根据校 每个项目确定一定的分值，达到最高分后，即使这方面的成绩 情、师情、生情，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促 再多也不再加分。这种评价标准会给教师一种消极暗示，不利 进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与教育教学改 于教师长项的发展。在运用“精细化”管理方法的同时，要更加 革齐头并进。一 重视文化的感染和熏陶。真正调动起教师专业发展的主动性 （作者单位：江苏盐城市马沟中学教育科学研究室） 熬垣辑摄盒：熬箍童厶…！ｏ１２０１３＋＿