维普资讯 http://www.cqvip.com 《教学与管理》 ２００６年１０月１５日 扎扎实实：语文教学的生命支柱 ◆江苏泰兴市第二实验小学 张爱民 《语文课程标准》的指引与驱 “训练”一词，频繁出现的都是“感悟、体验”等说法，于是人 、 Ｉ△使下，语文教学改革迎来了新 们的思维陡然间发生了转折，课堂教学也发生ｒ颠覆性的变 ｌ 的天地。全新的教学理念、新奇 化，纷纷将目光瞄向游离于训练之外的所谓的提升学生能力， 的教学方法、独到的课程意识等激荡着每 拓宽学生视野，致力于培养学生的人文素养等之上，“训练” 一个课堂。成绩是有目共睹的，但部分课 似乎一下子退出了，课堂。 堂也出现了一些与课改初衷相背离的现 训练应该退出课堂吗？语文教学可以不要训练吗？笔者以 象：一是虚。语言训练不落实、不到位，花 为这些疑问是多余的，任何一种过度的偏向做法都是不科学 花动作多；二是杂。忽略了语文教学的根 的，语文教学中的合理训练非但不能没有，相反还应该加强。 本，各种非语文现象、非语文活动占据了 何谓“训练”，叶圣陶先生曾指出：“什么叫训练呢？为使学的 课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文 东西变成他们自己的东西。”在这里，叶老虽然没有揭示“训 本身没有多大的关系；三是闹。课堂上看 练”的内涵，但却道出了“学的东西”变成“自已的东西”必 似热闹非凡，实则没有给学生思考的时 须通过训练的基本观点。由此，训练对于学生掌握知识、提升 空，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声 能力是多么重要。一教师在教学《徐悲鸿励志学画》（苏教版 音，没有独特的感悟，没有多元的结论。 第七册）导入新课时， Ｅ是合理运用了训练，教学效果很好，请 上述现象，反映出时下少数教师对我 看片段： 国母语教学的历史经验和成果认同不够， 师：同学们，在我国绘画史上有一位大名鼎鼎的画家、美 对《语文课程标准》的理念精髓吸纳不 术教育家，名叫徐悲鸿，你们听说过这个人物吗？ 深。从方法论的角度看，说明其还缺乏辩 （学生谈对徐悲鸿的ｒ解。） 证观，常常容易急于求成，顾此失彼，易走 师：想不到问学们对徐悲鸿了解得这么多、这么深，今天， 极端，把握不住事物发展的“度”。语文教 我们再来阅读他的另一个故事。（板书课题：徐悲鸿厉志学画， 学被抹去了本色，拧干了原汁。矫枉正之， 故意将“励”写成“厉”） 语文教学应以“语”为本，排除虚脱与浮 生：（纷纷举手）老师，“励”字写错了 ！ 躁，摒弃混乱与偏颇，应实打实地在语文 师：是吗？我看看。（作打量状）哦，还差一个“力”呢！这是 基础上下些功夫，让“扎扎实实”成为课 “严厉”的“厉”、“厉害”的“厉”，这里应该是“鼓励”的 堂教学的生命支柱。 “励”、“激励”的“励”。（随手用彩色粉笔在“厉”后的空白 一、合理训练。让知识与能力比翼双飞 处加上了一个“力”） 追溯语文教学中的“训练”，其渊源 师：读了课题，你有什么疑问？ 久矣。然自２００２年《语文课程标准》颁布 生：“励志”是什么意思？ 与实施后，由于《标准》通篇很少提及 师：对呀，“励志”是什么意思呢？ ・４２・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 张爱民：扎扎实实：语文教学的生命支柱 生：“励志”就是“立志”的意思。 “励志”和“立志”意思一样吗？ 生：（齐答）一样。 生１：我好像看到了满面笑容的周总 师：谁有不同意见？（生默然。片刻后，环视全班）大家觉得 理正往围在他四周的傣族人身上泼水。 生２：我好像看到了戴着头巾、穿着 对襟白褂的周总理，边向人们泼水，边嘴 师：（在“人们”、“祝福”下面加点） 请大家联系加点的词，再读读这段话。想 一师：既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立 里说着什么。 志”，这样会更容易理解一些。（师边说边把“励”改成“立”）还 有什么问题吗？ 生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢？是怎样“立”志学画 想，周总理会向哪些人泼水？会怎么祝 的？结果怎样？ 师：这些问题问得很有意义、很有价值，特别是“励”和 “立”在使用上究竟有什么不同。就让我们带着这些问题一起 来读课文，寻找答案吧！（生读课文） 上述教学片段，虽很平淡，没有花花动作和形式，但细嚼 品之，会发现传递着这样一种教学方法训练。教学伊始，教师 便引导学生从生活积累中寻觅、挖掘徐悲鸿的有关资料，在学 生的畅昕欲言中，徐悲鸿跨越时空、由远而近来到了学生面 前。此举不仅打通了生活与教材的壁垒，更为阅渎课文，ｒ解 徐悲鸿的励志求学、为国争光奠定了感情基凋。紧接着，教师 在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，再通过分析 “励”的字形．比较“励志”与“立志”的异同，让学生带着问 题在课文中寻找答案等训练形式，学生一定会很轻松地掌握 字形、理解“励志”意思、熟知课文内涵。这般扎实教学，学生 收获的不仪是知识，更拥有了披字入文、披文入境的阅读理解 能力。 二、穿析文本。让语言与精神同构共生 文本语文是学生学习的重要载体，我们必须运用好它。然 而，在现今的课堂中，由于存有不能拘泥于文本而施教的观念 在作祟，导致酃：分教师望文本生畏，甚至干脆束之高阁，免得 落下死抠章句、条分缕析的 名，文本在多种媒体的轮番轰 炸、在多种情境的重替建构中架空。如此教学，学生不仅不能 享受到文本所蕴藏着的醇浓韵味，领略到文本所特有的绝美 风景，更不能达到净化灵魂、感悟情感、提升品格的应有效果。 扎扎实实的语文教学呼唤以文本为基准，以开掘内涵为 效用的环环相扣、步步为营式的教学。当然行之有效、有理有 节、有用有利的媒体辅助，情境创设也可适当使用。如阅读《难 忘的泼水节》，为使学生真切感悟周总理为傣族人民祝贺节日 的形象内容，深切感受周总理与傣族人民心连心的情感内涵， 一教师便创设了一个表演情境并依于文本作这样引导： 师：（｝｛Ｉ示句子：周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿 了柏树枝蘸＿ｒ水．向人们泼水，为人们祝福。）请大家细细读读， 想一想，渎厂这段．在你眼前出现了怎样的画面？ （学生细读体会后指名交流。） 福？能表演出来吗？ （学生细读、想象，根据口述确定表演 角色。） 上述教学片段，没有使用多媒体，创 设的情境也很简单，但学生在教师依于 文本、超越文本的深度开掘中，却实现了 语言与精神的同构共生。课堂中学生的 发言完全是穿越文本内里，从心灵深处 进射出来的声爵，可谓大胆、创新，令人 叹服。挟裹着语言，学生内心的真切感受 “周总理 ｊ傣族人民心连心”、“傣族人 民与周总理亲如一家人”的精神感悟也 暴露淋漓。这般教学不杂，扎实有效，善 于从文本的句子中发现空白，从文本的 字里行间中揣摩作者的未尽之言、未了 之情，从作者写出来的文字中发掘未写 出来的文外之意、弦外之音，目标集中， 任务单一，一步一个脚印，强根溯源、奠 基固本。 三、揣度深思。让智慧与态度并驾齐驱 语文教学须培养学生的问题意识， 课堂教学中更要留给学生发现问题、解 决问题深度思考的空间。同时要求面对 问题不走过场，鼓励学生在辨中求思、思 中求悟后发出不同的见解，进而实现智 慧与态度的完美融合。如一教师在教学 《一株紫丁香》（苏教版第三册）一文，指 导朗读第三段时作了如下引导，请看教 学片段： 师：文中第三段满含着学生对老师 的敬爱之情，你能将这种感受通过朗读 表现出来吗？ 生１：（饱含深情地）你看，你看，满树 盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢您时 ・４３・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 《教学与管理》 时把我们挂牵。（生将最后一行中的“你”读成 了“您”） ２００６年ｌ０月ｌ５日 师：大家有没有仔细听，他刚才的朗读有没 有改字？ 生２：他把课文中的“你”读成了“您”。 生１：（急切地）对不起，我读错了！ 师：（转向生１）你是不小心读成“您”的，还 是故意读成“您”的呢？ 生１：（迟疑片刻，小声地）不小心。 师：（走近生１，抚摸该生头）知错就改，真是 问题到底出在哪里 好孩子。但请同学们仔细想一想，这位同学不小 心把“你”读成了“您”，你们认为他这样读好 还是不好？请大家带着问题再认真阅读课文，说 出自己的真实想法。 ．师：（片刻后交流，大部分学生说“不好”， 小部分学生说“好的”。此时老师再一次走近生 １）你说呢？ 生１：我觉得挺好，因为用了“您”更能表 达出对老师的尊敬！ ●■ 师：说得多好啊！你对课文能有自己独特的 理解和表达，你能“修改”课文中的句子，了不 起！同学们，请你们也按照自己的理解好好读读 这一段吧！ （学生非常兴奋，又很投入地读了起来，有 读“你”的，也有读“您”的，但所有的学生都非 常投入。） 上述教学片段，教师没有运用时下小组合 作、分组讨论等热门教学方法，而是实实在在地 从突然突现的问题出发，要求学生在仔细揣度 文本的基础上，引导学生畅所欲言。学生不小心 将“你”读成“您”，实际上，那是学生出自内心 的对老师尊敬感激之情的真实、自然流露。从 “读正确”的角度看，学生确实读错了，生１的 及时承认是应采取的做人态度，大部分学生的 不认同、尊重事实同样是应采取的求学态度。但 不管怎样，伴随着这一“态度”，特别是老师的 一句期待性的话语“你说呢”，留给了学生无穷 无尽的遐想空间，打开了学生的心灵之门。一种 与生命同在的智慧得到了尽情释放，并逐渐融注 成生命洪流，演化出令人感动的课堂。这般教学 清正淳朴，无矫揉造作，更无故弄玄虚，似重槌 敲打，又似春雨润物。 ．．．责任编辑：孙海燕 ・４４・