ｌ弦 ｌ《永生的眼睛》教学设计 ＠孙凤霞 【设计理念】 ２．多媒体课件。 “语文教学应激发学生的兴趣， 【教学过程】 注重培养学生自主学习的意识和习 一、开门见山。复习导入 惯，为学生创设良好的自主学习情 １．同学们，今天我们继续学习 境。”因此，创设情境，朗读品味教 《永生的眼睛》，请齐读课题。让我们 材，自主合作、探究、理解课文内容。 快速浏览课文，走进温迪的家，感受 以“情”为主题组织教学，引导学生 这家人的故事。 个性化阅读，让学生在主动积极的 ２．复习词语。 思维和情感活动中，加深对父亲的 课件出示： 话的理解和体验，有所感悟和思考， 第一组：给予捐赠领悟签 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 署分享慷慨骄傲永生 审美乐趣。从而形成正确的价值观 第二组：振聋发聩热泪盈眶 和积极的人生态度。 溘然长逝才华横溢天壤之别 【教学目标】 （不同形式的读。） １．体会含义深刻的词句，领会 ３．读完这些词语，谁能说一说 人物的情感。 课文主要讲了一件什么事？ ２．有感情地朗读课文，体会文 学生回答：课文记述了琳达一 章的思想感情。培养关爱他人、无私 家三口人先后捐献角膜的经过，以 奉献的优秀品质。 及在这个过程中琳达思想发生的深 ３．学习作者抓住人物的语言进 亥Ｕ变化。 行生动细致的描写，从而表现人物 相机板书：母亲父亲女儿 精神品质的写作方法。 【设计意图：由复习词语导入， ４．继续练习批注和摘录笔记。 词语与课文内容联系，回顾课文的 【教学■点】 内容，一个环节，多种用途。富有针 体会含义深刻的词句，领会作 对性和实用性，既温习了课文内容， 者一家人的高尚情操：对死后捐献 又巧妙地进行了一次语言文字训 器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 练。遵循了学生的认知规律，让学生 【教学难点】 从整体入手，理清了文章的脉络。】 抓住父亲的语言来理解一家人 二、读中品味，感知语言 对器官捐献行为的看法，以及琳达 １．过渡：了解课文的主要内容， 思想转变的过程，理解器官捐献的 你有什么疑问吗？ 意义。 预设：琳达的情感是怎样变化 【教学准备】 的呢？（琳达的情感为什么发生了变 １．查找关于器官捐献的资料并 化？） 调查周围人对捐献器官的认识和态 自读提示： 度。 默读课文，边读边思考：用 “——”画出相关语句，圈出感受最 深的词语，将自己的体会批注在旁 边，然后到小组里进行讨论，确立好 重点发言人。 ２．学生自学批注、小组交流。 ３．全班交流。 预设：根据学生的回答，随机出 示课件：父亲“教育”“我”的两段话， 重点研读。 一个人所能给予他人的最珍贵 的东西，莫过于自己身体的一部分。 很久以前，你妈妈和我就认为，如果 我们死后的身体能有助于他人恢复 健康，我们的死就是有意义的。 ①读，小组指定的重点发言人 自由谈感受。 ②为什么说给予别人自己身体 的一部分是最珍贵的？（结合课前查 阅的有关器官捐献的资料，谈感悟） ③如果是你，你能给予他人哪 些东西？（创设情境，体会读书。） ④“有意义”体现在哪里呢？ 出示课件： “如果一个盲童能在我们的帮 助下重见光明，并像温迪一样画出 栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我 的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作 品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们 得知是我的眼睛角膜起了作用，你 们会为我自豪！” ①读，质疑。 ②文中的“我”是谁？为什么会 为“我”而感到自豪？从中体会到什 么？ ③如果你是那个接受眼角膜的 盲童，在他们的帮助下重见光明，见 Ｉ语文 掌通讯 田ｉ ｌＩ 垦ｌ 回答： 到了世界、见到了阳光，见到了梦中 两个含义：捐献的器官“永生”； 的亲人……你最想跟温迪的Ｊ＇ｌ－￣， 向光明的人说些什么呢？ Ａ．当你得知我的眼睛起了作用 捐献的精神“永生”。 （提醒学生批注在旁边。） 相机板书：捐献器官心 那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带 的时候，又会多么骄傲！Ｂ．我真为你为Ｊ＇ｌ－￣所做的一切 Ｃ．这真令你骄傲吗？ 奉献爱 ④能感受到“美妙”的还有谁？ 而感到骄傲。 “你们”指的是谁？ （指名回答。） ３．你还知道有谁捐献了眼角 Ｄ．在这一刻，我领悟到父亲先 膜？ ⑤把父亲的两段耐人寻味的话 出的远非一副角膜，他所遗留的仍 在空白处。 种骄傲！ 【设计意图：深化对文章主题的 做到课内外阅读的有机结合，同时 连起来读一读，概括成一句话，批注 辉映在我女儿的眼睛里——怎样的 理解，同时更多地了解课外的知识， 一再把自己体会到的情感送进句 Ｅ．“金发温迪手中的画笔依旧 拓宽语文学习的渠道，加深对眼角 子中品读。自由读，指名读，评议。 ⑥摘录到摘录笔记本上。 【设计意图：阅读教学的重点是 培养学生具有感受、理解、欣赏和评 价的能力，这一环节，在学生自由感 悟的基础上，抓住重点词句、联系上 下文深入理解课文，读中谈感受，读 中质疑，读中进行角色互换。文中父 亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入 学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和 感染。】 三、设置悬念。引发下文 １．大家回忆一下，作者也就是 文中的琳达，一开始当她得知父亲 要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角 膜的时候，她的心情是怎么样的？当 她听了父亲的话以后，情感发生了 怎样的变化呢？琳达把Ｊ＇ｔ－￣捐赠器 官的心愿告诉她心爱的女儿——温 迪时，她会有怎样的表现？那个写诗 的人的眼角膜是爷爷捐的吗？ ２．汇报。 出示：“在这一刻，我领悟到父 亲先出的远非一副角膜，他所遗留 的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎 样的一种骄傲！” ①读一读，“这一刻”指的是？ ②“——”的作用？ 回答：“——”是“我”对女儿眼 中闪烁的光辉发出的感叹。 找一找还有运用“——”的句子 吗？找到了读一读，想想它的作用？ 回答：其他三处都是对上文的 词语做解释和补充说明的。 ③怎么理解“骄傲”？找找还有 用“骄傲”的句子，读一读。 不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁 膜捐献的了解。】 着骄傲的光芒。” ４．小练笔：读了这一家人捐献 ④读一读，对比体会五个“骄 器官，奉献爱心的故事，你有什么启 傲”有什么不同？ 发？结合课文内容对文中的人物可 回答： 以进行评价，也可以谈谈感想，写一 “骄傲”在课文中是自豪的意 写。 思。Ａ句是父亲希望自己的女儿琳 【设计意图：读写结合，进行了 达能达到这样的境界。Ｂ、ｃ、Ｄ句都 语言的积累，进一步加深了对课文 表现了温迪完全理解外公的思想和 内容的理解。激发学生的强烈情感， 做法，自己也打算这样做，她眼里闪 在对温迪一家尤其是对温迪的深深 烁的，就是外公希望的那种骄傲的 敬佩之余，获得对自我人生价值的 光芒。Ｅ句呼应了Ａ句，也照应了其 追忆。】 他三句。 ５．修改批注，整理好摘录笔记。 相机板书：反对理解自愿 ６．再读课文，感受琳达思想发 【设计意图：父亲的话说给谁 生的深刻变化，体会三口人的奉献 听？父亲为什么要说这样的话？父亲 精神。 的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去 【设计意图：将学生的能力培养 母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我” 落到实处，培养他们的自学能力。再 的不明白被父亲的话释然，“我”的 次回读全文，是理解后的读，遵循了 痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚 从整体——部分——整体的规律， 慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联， 给学生一个完整的体验过程。】 左叩右击，在语言环境里品味，内 五、个性作业。课外延伸 化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节， １．继续收集有关眼角膜捐献的 使学生能最终领悟琳达情感转变的 感人的故事，并讲给你的亲人、朋友 精神力量的来源，还会对你、我以及 听。 温迪的人生观、价值观产生深远的 ２．读一读《假如给我三天光 影响。同时加深了对课文的理解和 明》。 感悟。】 ３．写一份器官捐献的倡议书。 四、回归主题。升华＇１１１感 【设计意图：课外的延伸，让孩 过渡：课文读到这里，请同学们 子们继续关注眼角膜捐献的问题， 再读课题，你对“永生的眼睛”又有 然后做一个义务的宣传员，让更多 了怎样的理解？“永生”的是什么？ 的人了解眼角膜移植的现状，唤起 １．谈谈你对“永生的眼睛”的理 人们的爱心。】 解。 （作者单位：北京市海淀外国语 ２．指名回答。 实验学校） 永生的是什么？ ０