２０１３年９月 黑龙江生态工程职业学院学报 Ｓｅｐ．２０１３ 第２６卷第５期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖｏｌ＿２６ Ｎｏ．５ 国内大学英语分级教学现状研究 周芬芬 （湖南农业大学国际学院，湖南长沙４１０１２８） 摘要：概括大学英语教学改革与实践的现状，总结国内大学英语分级教学取得的成果，分析大学英语分级教 学中存在的问题，旨在为今后的大学英语教学实践提供些许建议。 关键词：大学英语；教学模式；分级教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—６３４１（２０１３）０５—００９９—０３ 大学英语教学改革早在２００３年就纳入了全国高等学校 遵循的规律（赵德钧，李路２０１３：１００）。“分级教学”概念最 教学质量与改革的四项工程，而具体的工作也从试点开始， 早在２０世纪末提出，这一理论不断促进我国教育理论与实 有计划、按步骤地开展，对大学英语课程教学的要求也要做 践的长足发展，大学英语的教学汲取国内外分层教学与差异 到因地制宜、因时制宜及因人而异。本着以人为本和提高教 教学的丰硕成果，结合理论研究与实践验证，大学英语分级 学效果为原则，在大学英语分级教学的实施中，要根据学生 教学成为了英语教学的理想模式之一（任春梅，２０１２： 的英语实际水平及学生对英语知识的接受能力，因材施教， １７９３９）。本文在总结国内大学英语分级教学的理论与实践 确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度，等等，使 研究成果的同时，分析了其在实施过程中出现的一些问题， 得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不 旨在为今后的大学英语教学提供些许建议。 同程度的进步（黄兆信，２００４：２９）。 ２国内大学英语分级教学获得的成果 １ 国内大学英语教学改革实践与研究概况 ２．１界定了大学英语分级教学的内涵 大学英语课程是为高校非英语专业学生开设的公共基 随着学生英语水平的差异性１３益增大，传统英语教学方 础课程，对获得新的信息、践行新的学习方法、提升大学生个 式已不利于学生学习效果的提高与个性的充分发展，分级教 人素质、继续深造或择业都有十分重大的现实意义。 学应运而生，其内涵也不断得到深化，大学英语分级教学体 国内大学英语的教学改革实践与研究的成果主要集中 系也在建立健全中，主要涉及到分级教学的性质和目标、课 在以下几个方面：现行教学模式、课程设置、考试体系、教学 程设置、教学要求、教学管理、教学模式、教学评估等。 法、评估体系与师资培训等等（王俊霞，２００６：７３）。随着新世 ２００７年７月，教育部高等教育司公布了《大学英语课程 纪高等教育的高速高质的发展，大学英语教育呈现出多样性 教学要求》，要求指出，我国各高校之间情况差异较大，在大 与差异性的同时也凸显出一些新的问题：第一，生源的多样 学英语教学中，应要分类指导、因材施教，以满足个性化教学 性及其水平的差异性增大，随着学生英语水平层次差距的扩 的实际需要。 大，传统的教学计划、要求与模式越来越凸显其局限性，学生 在贯彻与实施《大学英语课程教学要求》的过程中，有的 的个性发挥与学习积极性也会受到不同程度的影响与制约； 研究者提出在具体实施大学英语分级教学的过程中，应该根 第二，随着经济全球化进程的推动，英语在各个研究与实践 据学生的培养目标差异而设置不同的教学目标、教学内容、 领域的作用越来越大，而不同专业对于英语能力的要求又存 在差异，所以同一层次的英语教学必定会影响不同专业学生 教学方法、课程设置，等等；有的则认为在分级教学的具体实 施过程中，分级分班、师资调配、教学内容与教学方法、教学 的学习效果。 因此，为了提高教学质量与效率，培养个性化的人才，大 管理与考核等环节须得到重视；在分级教学的体系上则突出 学英语的教学模式将根据学生的专业类别，参照学生英语水 讨论了分级的原则、编班方法、教学目标、教学计划、常见问 平等要素来实施分级教学，这也成了大学英语教学改革必然 题的处理等内容（王猛，２００８：１１９）。 基于孔子的“因材施教”理论与建构主义教学理论，分级 收稿日期：２０１３—０５—２８ 教学就是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能， 基金项目：２０１３年湖南省普通高等学校教学改革研究立 将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的 项项目（湘教通［２０１３］２２３号）“成人高等教育英语分级教学 教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同 的研究与实践”和广东外语外贸大学２０１２年外国语言学及 的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估 应用语言学基金资助项目（编号：１２ＣＩＡＩＤ１７）“语用推理在 等方面充分体现层次性，使所有的学生在时间、空间以及基 大学英语阅读教学中的应用研究”的阶段性成果 础等客观因素受限的情况下达到知识技能组合的最优化。 作者简介：周芬芬（１９８０一），女，湖南永州人，讲师，硕 ２．２提高了对大学英语分级教学的必要性认识 士。研究方向：外国语言学及应用语言学、课程与教学论。 理论层面，我国教育思想家孔子就指出了学生个体差异 一９９— 这一客观事实，而后《学记》对此进行深化，即学生个体之间 确实存在天赋差异，国外教育家们也提出学生学习效果的差 异主要问题不在于学生的禀赋，而在于后天适当的教学条件 的辅助；心理学角度的学习迁移理论亦从新旧知识的冲突与 干扰机制以及人类对于成就感与学习愿望的互动机制层面 为分级教学提供了理论基础（贾芝，２００４：３００）。“分级教学” 则为这种普遍存在的个体与天赋差异提供了适当的硬件与 软件的辅助，即在教学要求和教学活动上最大程度地遵循学 生的语言习惯、语言运用能力与学习心理，做到有的放矢，达 到教学质量和教学效果的最优化（廖小云，王瑛，２００５：４９）。 政策层面，对于我国非英语专业本科生的英语学习与实 教学的工作积极性，还有利于学生获得良好的学习方法进行 高效的学习。 教学管理上，多管齐下。教学文件和教学管理的规范， 学分制的落实，师生合理比例的确保以及教师培训机制的健 全应贯穿于英语教学的全过程。其中确立的分级教学考试 标准应更全面客观、更科学准确，测试结果则要求较高的信 度与效度，以求公平公正地反映学生的英语水平与学习效 果。师资的配置方面应充分考虑教师的心理、能力水平、教 学风格等因素，教师与学生的互动能最大限度地提高教学效 率（黄远梅，２００９：６０）。教师的素质方面应采取多样化的形 式构建合理的师资队伍，开展教研活动，促进有效地合作，激 发高效的教学方法等等。 ２．４研究并实践了分级教学的一些教学模式 践，《大学英语课程教学要求》将其具体要求分成了三个层 次，在听力、ＶＩ语、阅读理解、书面表达、翻译和具体词汇量等 能力上都提出了明确的量化标准。此标准为各个高校制定 各自的大学英语教学要求提供了参照，而具体的要求和指标 应与各高校的教学资源、学生实际水平及其接受英语知识的 能力，市场对于各专业英语能力的要求等要素相协调，可作 适当的调整，甚至创造条件让英语起点较高、兴趣浓厚且学 有余力的学生达到更高的水平。 教学层面，我国的大学英语教学长期统一课程定位，统 一的教学要求，统一的级别设置，统一的词汇表，这显然与高 等教育多样化、个性化时代的发展要求相悖，一方面不利于 英语教学质量的提高，另一方面也背离了大学英语教育“以 人为本”，尊重学生的个体差异性与学习的可选择性的宗旨 （张沉香，２０１２：２４２）。 ２．３ 提出了分级教学的一些具体的实施原则 教学目标上，“确保底线”与“上不封顶”相结合。词汇 量方面，对于英语基础知识薄弱的学生，掌握的词汇量应达 到含中学应掌握的４ ５００左右的单词及７００左右的词组，重点 要求学生在认知的基础上，能够熟练运用口头和书面表达两 个方面的单词数量在２ ０００个左右；对于已掌握了语言基础 知识的学生，应掌握６ ３００左右的单词和１ ２００个词组，熟练运 用２ ２００个单词；对于学有余力的学生则应掌握７ ６００以上的 单词与１ ８００以上的词组，熟练运用２ ３６０个单词。口语表达 能力方面，也从保证一般的日常交谈、有准备的简短发言发 展到一般话题的表达意见、观点、情感，陈述事实、描述事件， 再到一般或专业话题进行对话或讨论时能够流利准确，同时 能够概括篇幅较长、有一定难度的文本，在专业领域发表宣 讲、参与讨论，等等。 在课程设置上能够标本兼顾。“本”是充分考虑听说能 力的培养，大量采用先进的信息技术等“标”的方法，开发和 建设各种基于计算机和网络的课程，既要帮助学生打下扎实 的知识基础，又能培养学生较强的实际应用能力，并且充分 考虑学生的文化素质培养与国际文化知识的传授。 教学评估上，教师与学生双向突破。教师方面，对教学 过程和教学效果进行综合评估，即将教师的教学态度、教学 方法、教学手段、教学内容、教学组织和教学效果结合学生的 考试成绩进行综合与全面考核。学生方面，进行形成性评估 和终结性评估，即采取学生自评和互评、教师对学生评估、期 末考试、水平考试等多样化手段与形式对教学过程进行跟 踪，及时反馈教学信息，以促进学生个性与学习效果的全面 发展。这不仅有利于对教师给予客观、公正的评价，激发其 一１０Ｏ一 教学环节涵盖学生班级编排、教材选取与课堂教学、作 业布置、课程考核等，教学模式的确立与调节则体现在实际 的教学环节中。 班级编排上，各个高校结合自身学科特点、专业设置等 情况，实施了局部分层次、分类教学、完全分流、全方位分流 等模式，将非英语专业的学生重新进行编排，分为Ａ、Ｂ，Ａ、 Ｂ、Ｃ甚至更多的层次。 教材选取上，有的高校选取统一的教材，但课堂教学的 重点会有所差异，即对学生的能力要求与培养目标会因“级” 而异；有的高校则根据班级编排的不同而分配不同的师资来 讲授不同的教材。 作业布置上，教师应在教学目标的弹性指导下，为学生 布置弹性的作业目标。完成作业的形式可以是单独完成基 础性习题，或者小组合作完成提高发展性习题等，这些形式 都可以由学生自主选择。 课程考核上，应严格执行分级制度，即对不同层级的学 生采取不同的考核标准（贾芝，２００４：３０１），且运用课程考试 与平时表现相结合的综合考评模式，让学生根据课程考核结 果进行自主地、小范围地选择去留的层级，缓解学生学习压 力，提高学生的学习动力与效果。 ３国内大学英语分级教学改革实践存在的问题 大学英语的分级教学是大学英语教学以提高教学质量 为目标的积极举措，但是在其实施过程中也凸显出一些值得 注意和探讨的问题。其一，大学英语的分级教学仍然受到教 学资源与教学管理制度的制约，由于大学英语作为所有非英 语专业学生的必修公共课程，覆盖面积广，统一管理难度大， 此外授课教师对于课程安排缺乏发言权，也一定程度上依赖 教务等教学管理部门甚至学院学校相关部门的过问与强力 支持。其二，国内大学英语分级教学得以顺利开展，各个高 校也提出了各自的教学目标、教学方式、教学内容，等等，而 相关的研究与实践成果日益丰硕，只是成果的普遍性仍需加 以概括，且其可推广度小。其三，不同层级的学生心理会有 微妙的差异，即层级高的学生会产生优越感，往往基础知识 方面会导致不求甚解，而层级较低的学生则会有不同程度的 自卑感，在学习积极性上会有所打压。上述在大学英语分级 教学研究与实践过程中出现的问题亟需通过推广和深化该 教学模式加以探讨和解决。 ４结语 大学英语分级教学在理论研究、体系健全与具体实践过 ２０１３年９月 黑龙江生态工程职业学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｓｅｐ．２０１３ Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ 第２６卷第５期 浅谈成人学习英语的特点及教学策略 何 柱 （云南财经大学外语外贸学院，云南昆明６５０２２２） 摘要：成人在英语学习上有着不同于儿童和全日制学生的生理、心理和社会方面的特点，教师应该根据这些 特点采取有效的教学策略，利用成人英语学习中的有利因素，消除不利因素，以帮助他们达到最佳的学习效果。 关键词：成人英语学习；生理；心理；社会；教学策略 中图分类号：Ｇ７２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—６３４１（２０１３）０５－０１０１－０２ 近年来，随着国际形势的转变，我国的经济迅猛发展，中 国和国际社会的交往越来越频繁，英语的使用机会日益增 多，范围不断扩大，自然成为一种通行的极其重要的国际交 流语言。同时，中国各行各业面临着前所未有的机遇和挑 说，无论是生理特点、心理特点或认知方式等方面，都呈现出 较大的差异。教师应考虑到这些方面的因素，对成人英语学 习者采用符合他们学习特点的教学策略。 １ 生理特点及对策 战。学习英语开始成为很多中国人比较迫切的要求。在众 多的英语学习者中，有一个特殊的群体——成人英语学习 根据专家的研究，在青春期之前，人的大脑具有可塑性。 语言的习得可以较自然而轻松地进行。但青春期后，人的大 脑发生侧化，成年人不再具有儿童语言习得的生理优势。成 人对汉语语音系统知识已经根深蒂固，所以会发生母语在发 音过程中的负迁移影响。成人受母语的影响较大，因此语音 可塑性小，导致成人对外语语音、语调的模仿力大不如青少 者。大量的专业人士已经意识到，要使自己国际化，或在世 界范围内的激烈竞争中立于不败之地，掌握英语是非常重要 的因素之一。因此，越来越多的成人开始了一系列的英语学 习活动，比如上培训班、夜校，等等。在这种情况下，了解成 人英语学习者的需要，并探索适合他们的学习模式或方法， 以提高他们学习英语的效率，对教师或成人外语教育工作者 提出了新的挑战。 成年英语学习者年龄偏大，较之儿童和全日制学生来 收稿日期：２０１３—０７—１７ 作者简介：何柱（１９７５一），女，云南红河人，讲师。研究 年，语音和语调成为他们首先要过的难关。成人对孤立的词 汇和语法规则的机械记忆１３益衰退，经常发生遗忘，这使成 年人学习外语超过了最佳年龄时期。 但成人学习外语并非全是不利因素，成人也具有～些生 理优势，成为他们学习英语的有利因素。成年人的人生阅历 比较丰富，他们的理解能力、逻辑判断能力、分析归纳能力、 逻辑思维能力和自我监控能力较强，使成人学习外语具有优 势。在学习语言时，成人具有融会贯通的能力，能在理解的 高等教育出版社，２００７． 方向：英语语言学。 程中，即在师资调配、教学形式、教学方法、学生学习积极性 调动等方面都坚决秉承因材施教、因地制宜的理念，取得了 可喜的成果，但也不可避免地遇到了一些问题。相信在不断 地发现问题与解决问题的过程中，只要坚持一切以优化教学 效果为中心，勇于探索和改革，分级教学定能在一定程度上 ［６］廖小云，王瑛．大学英语分级教学的尝试［Ｊ］．南京人口管 理干部学院学报，２００５，（７）：４９～５１． ［７］刘昕．高等学校公共外语分级教学改革与实践［Ｊ］．教育 探索，２００６，（４）：８４～８５． 推动大学英语教学的发展。 参考文献： ［８］任春梅．大学英语课程改革背景下高等农业院校实施 “培优提中”分级教学的可行性研究［Ｊ］．安徽农业科学， ２０１２，（３６）：１７９３９～１７９４３． ［１］高照．大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研 ［９］王俊霞．在分级教学中推进大学英语教学改革［Ｊ］．教育 探索，２００６，（５）：７３—７４． 究［Ｊ］．山东外语教学，２０１０，（２）：６２． ［２］黄远梅．大学英语分级教学的实践和分析［Ｊ］．东华理工 大学学报：社会科学版，２００９，（３）：５８—６２， ［１０］王猛．大学英语分级教学的探讨［Ｊ］．中国劳动关系学院 学报，２００８，（８）：１１９～１２１． ［３］黄兆信．大学英语分级教学改革探讨［Ｊ］．中国大学教育， ２００４，（８）：２９—３０． ［１１］张沉香．外语教育政策的反思与构建［Ｍ］．长沙：湖南师 范大学出版社，２０１２． ［４］贾芝．大学英语分级教学探析［Ｊ］．广西民族学院学报：哲 学社会科学版，２００４，（１２）：２９９～３０２． ［１２］赵德钧，李路．大学数学课程分级教学的现状与启示 ［Ｊ］．大学教育，２０１３，（１）：１００～１０２． 责任编辑：富春凯 一［５］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．北京： １０１—