第1课时：含有两级的混合运算(一)
教 学 目 标 1.在具体的情境中，让学生理解并掌握不含括号的乘法和加、减法两步混合运算的运算顺序，并能按顺序正确进行计算。 2.在学习活动中增强类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感受学习的乐趣。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 1、理解并掌握含有乘法和加、减法两步混合运算的运算顺序。 2、将本课学习的策略内化成自己的问题解决策略。 教 学 准 备 课件、常规学具 教 学 过 程 一、情境导入 1．谈话：你有过到商店买东西的经历吗？在商店里购物时，你 遇到过怎样的数学问题？ 2．出示例1的情境图，引导学生自主观察。 3．提问：小军和小晴一起来到商店想买一些学习用品。你能看图说说，图中有哪些学习用品，它们的价格各是多少吗？ 二、互动新授 1．引导学生解答教材提出的第一个问题 （1）出示问题（1）：小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？ （2）学生独立思考，自主解答。 （3）通过交流，板书学生所列的分步算式，并要求他们结合列出的算式说说思考的过程。 （4）引导综合算式。 介绍：像刚才这样，求“一共用去多少元”时，列了两道算式，并一步一步地去解答，这种方法叫“分步解答”，这两道算式叫“分步算式”。我们还可以把这两道算式合在一起列成一道含有两步运算的算式。 结合解题思路边介绍，边板书“综合算式”：5×3+20。 （5）初步理解运算顺序，介绍书写格式。 提问：用这道综合算式求一共用去多少元，应该先算什么？ 师明确：用综合式计算时，一般要写出每次计算的结果，并用递等式表示。先在原题下面，即第二行的左边写“=”，再在“=”后面写第一步运算的结果，没能参加运算的部分要照抄下来，接着对齐第二行的“=”，在第三行写“=”，并在“=”后面写第二步运算的结果。（教师边说边板演）
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让学生照样子完成教材中的填空。 （6）认识混合运算，板书课题。 提问：观察分步算式和综合算式，它们之间有什么相同和不同的地方？(板书课题：混合运算) 学生独立思考后，先小组交流，再全班交流。 2．引导学生解答教材提出的第二个问题 （1）出示问题（2）：小晴买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元？ （2）启发：要解决这个问题，可以怎样想？ （3）鼓励：试着列出综合算式，如有困难，可以先列分步算式。 （4）讨论综合算式的运算顺序。 提问：这道综合算式应该先算哪一步？ 要求学生根据确定的运算顺序，试着用递等式计算。 3．归纳含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。 引导比较：观察2道综合算式有什么共同的地方？ 指出：在这样的含有乘法和加、减法的混合运算中，不管乘法在前还是在后，都要先算乘法，再算加、减法。 三、巩固练习 1．“想想做做”第1题 先让学生说说先算什么，再算什么，再让学生完成计算。 2．“想想做做”第2题 （1）学生独立思考，标出每题的错误之处并改正错误。 （2）汇报交流，引导反思：进行混合运算时需要注意些什么？ 3．“想想做做”第3题 学生独立完成计算。 4．“想想做做”第4题 让学生先计算出每组上面的得数，再和下面的数进行比较。最后集体交流，说说计算的方法。 5．“想想做做”第5、6题 让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。 四、全课小结 这节课我们学习了含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序，即在没有括号的算式中，如果既有乘法，又有加、减法，要先算乘法，再算加、减法。 板 书 设 计 含有两极的混合运算 2
教 学 反 思
第2课时：含有两极的混合运算(二)
教 学 目 标 1.让学生在联系解决实际问题的过程中，感悟、理解并掌握含有除法和加、减法混合运算，能正确进行计算，并且用含有除法和加、减法混合运算解决实际问题。 2.在学习的活动中，增强学生类比迁移和抽象概括的能力，获得成功的体验，感受学习的乐趣。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 理解并掌握含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。 教 学 准 备 课件、学具 教 学 过 程 一、复习导入 1.计算下面各题。 18–8×3 4×5–10 让学生计算，说说先算什么再算什么。 2.揭题：上节课我们在购物商场解决了小军和小晴的购物问题， 这节课我们继续解决问题。 二、互动新授 1.教学例2 （1）出示教材第36页例2情境图，让学生认真观察情境图，理解题意。 提出问题：买1支钢笔和1个订书机，一共应付多少元? 引导：根据这个问题，我们要先知道什么?题中直接告诉我们什 么？没有直接告诉我们什么？与这个问题相关联的是什么条件？（2）思考：怎样求出一共应付多少元?你能列综合算式解答吗？ 让学生先独立列式，再交流。 指名汇报，教师板书： 40÷5+12 12+40÷5
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说说每一步列式表示的是什么？ 这两道算式我们都要先求的是什么？师明确：40÷5表示一支钢笔的价钱。12是订书机的价钱，相加表示一共应付的价钱。 那么我们在计算时应该先算什么呢？互相说一说。 指名回答。（先求一支钢笔的价钱，先算除法，算式40÷5） 学生计算，指定两名学生板演，订正时要提醒学生注意书写格式。 （3）总结运算顺序。 出示：40÷5+12 12+40÷5 谈话：上节课我们学习的是含有乘法和加、减法混合运算，计算时要先算乘法，再算加、减法。今天的这两道题是含有除法和加、减法混合运算，计算时应该先算什么？ 师明确：把乘法换成除法的，计算的时候也是先要算除法，再算加、减法。 2.试一试 出示题目，让学生先读题，理解题意，再列出综合算式，最后指名汇报交流。 学生列式：15-40÷5 引导：在这个算式里，“40÷5”表示什么？ 追问：这道算式，既有减法又有除法，应该先算什么？ 指名板演。 三、巩固练习 1．“想想做做”第1题 让学生说说每题先算什么，再计算。 2．“想想做做”第2题 先让学生独立完成计算,再引导反思：进行混合运算时的顺序是什么?需要注意些什么？ 3．“想想做做”第3题 先让学生估计出上下两题哪一题的得数大一些，并说说估计的方法。再让学生独立计算比较。集体交流，说说计算的方法，验证自己的估计是否合理。 5．“想想做做”第4、5题 让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。 四、课堂小结 这节课我们学习了含有除法和加、减法混合运算的运算顺序。 在没有括号的算式里，如果既有除法，又有加、减法，要先算除法，再算加、减法。 板 书 设 计 含有两极的混合运算(二) 4
教 学 反 思
第3课时：含有小括号的混合运算
教 学 目 标 1.根据实际情境，让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。 2.在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含有括号的混合运算。 3.培养学生独立思考和解决实际问题的能力，养成良好的学习习惯。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 1.掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。 2.体会括号能改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的顺序。 教 学 准 备 课件、常规学具 教 学 过 程 一、复习导入 1.口算，说说运算的顺序。 （1）出示：56-8+9= 49÷7×4= 说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？ （2）出示：7×7-5= 77-42÷7= 说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？ 2.小明是个粗心的孩子，他在计算15-6×2时，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误？
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让学生讨论，指名回答：小明的运算顺序是错的，他先算减法，再算乘法。 追问：对于15-6×2，如果要先算减法，有办法吗？（加上小括号） 3.揭题：本节课我们就来学习含有括号的混合运算。 二、互动新授 1.教学例3 （1）理解题意 出示教材例3情境图及问题 提问：要求这个问题，应该先求什么？（买1个书包后还剩多少元） 引导：怎样列式？ 50-20=30（元） 追问：每本笔记本是5元，30元可以买几本？ 30÷5=6（本） 提问：刚才我们列的是分步算式，怎样列综合算式？ 让学生讨论后，指名回答，教师板书相应算式。 学生可能回答：50-20÷5 （2）学习算理 引导：“50-20÷5”根据我们上节课所学应该是先算除法，再算减法，和我们分步列式中的先算减法再算除法的计算顺序不同，如何才能使这道算式先算减法再算除法？ 学生讨论并回答。 教师根据学生的回答适时进行引导，小括号的作用可大了，算式里填上小括号，不管小括号里是加、减法，还是乘、除法，都要先算小括号里的算式。(教师板书填上小括号) 提问：现在这道题，变成先算什么？再算什么？ 学生在练习本上计算，并指明学生到黑板上板演。 2.试一试 出示：（42-18）×30 95-（24+50） 让学生尝试解答，教师巡视，参与学生的自主学习并寻找错例。 学生完成后集体交流，交流时让学生说说先算哪一步，再算哪一步。 3.归纳小结 我们在计算混合运算时，一定要先分析，确定先算哪一步，再算哪一步，像这样含有小括号的混合运算，不管小括号里是加、减法，还是乘、除法，都先算小括号里的。 三、巩固练习 1．“想想做做”第1、2题 让学生先用线画出每题应先算什么，再进行计算，最后集体交流订正。 2．“想想做做”第3题 （1）让学生说说每道题应先算什么，再计算。 （2）提问：变式和原题有什么相同的地方和不同的地方。 3．“想想做做”第4、5题 让学生先读题，理解题意，分析数量关系，再列式解答，最后交流汇报。 四、课堂小结 这节课我们学习了有小括号的混合运算的运算顺序，算式里有括号的，
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应先算括号里面的。 板 书 设 计 含有小括号的混合运算 教 学 反 思
第4课时：练习五（一）
教 学 目 标 1.通过练习，巩固对混合运算顺序的理解和掌握，并能通过列综合算式解决实际问题。 2.通过练习帮助学生积累解决问题的经验，体会数学与生活的练习，感受数学的应用价值。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 1.巩固混合运算的运算顺序。理解分数的意义。
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2.学会列综合算式解决实际问题。 教 学 准 备 课件、常规学具 教 学 过 程 一、复习导入 1.谈话：本单元我们学习了混合运算的运算顺序，请同学们根 据所学的知识，回答下面的问题。（课件出示） 在没有括号的混合运算中，要先算（ ）再算（ ）；如果算式里有括号，要先算（ ）。 2.计算。 4+24÷8= 36+81÷9= 85+（100-86）= 80-6×8= 52+6×8= 9×（45-36）= 让学生说说先算什么再计算。 二、基础练习 1.“练习五”第1题 先让学生直接把得数写在书上，再让学生以开火车的方式说出 得数并订正。 2.“练习五”第2题 （1）先指名回答每道题的运算顺序，再让学生独立完成计算。 （2）比较每组题的运算顺序和计算结果，说说你发现了什么。 3.“练习五”第3题 先指名回答每道题的运算顺序，再让学生独立完成计算，然后集体订正。 三、巩固练习 1.“练习五”第4题 让学生读题，找出已知条件和所求问题。 引导：分析各题先求什么，再求什么。 先让学生说一说自己是怎么计算的，然后全班订正，教师结合 学生的错例适当追问。 2.“练习五”第5题 让学生先读题，理解题意，找出题中的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后列式解答，指名汇报答案，教师适时作出评价。 四、课堂小结 通过这节课的练习，你有什么收获？ 8
教 学 反 思
第5课时：练习五（二）
教 学 目 标 1.通过练习，巩固对混合运算顺序的理解和掌握，并能通过列综合算式解决实际问题。 2.通过练习，使学生养成认真细心的计算习惯，体会认真读题、细心计算、主动检查的重要性，获得一些成功的体验，锻炼克服困难的意志，逐步增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 1.巩固混合运算的运算顺序。 2.学会列综合算式解决实际问题。 教 学 准 备 课件、常规学具 教 学 过 程 一、复习导入 1.谈话：本单元我们学习了混合运算的运算顺序，请同学们根 据所学的知识，计算下面的问题。（课件出示） 95÷5×64= (708+258)÷6= 800-609÷3= 18×(537-448)= 让学生说说先算什么再计算。 2.谈话：通过刚才的计算练习，我们知道在没有括号的混合运算中，要先算（ ）再算（ ）；如果算式里有括号，要先算（ ）。
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二、基础练习 1.“练习五”第6题 （1）先让学生与同桌说一说每道题的运算顺序，再让学生独立计算。 （2）比一比每组题目的运算顺序和得数，说说发现了什么？ （3）小结：一个数连续减两个数，等于这个数减这两个数的和；一个数连续除以两个数，等于这个数除以这两个数的积。 2.“练习五”第7题 要求：不计算，比较两道算式的大小。 学生讨论，说说比较的方法。 3.“练习五”第8题 让学生先独立完成，再集体订正，说说运算顺序。 三、巩固练习 1.“练习五”第9题 （1）让学生仔细读题，理解题意。 提问：要解决“平均每天看多少页？”你认为应该先求什么？（5天看了多少页）你能列出综合算式吗？ 组织学生分小组讨论，说出解决的方案，并在练习本上表现出来。 汇报交流，教师板书：（132-72）÷5 （2）引导：“如果只能借阅9天”说明剩下的书只能几天看完？你能列综合算式吗？ 师根据汇报板书：72÷（9-5） 2.“练习五”第10题 让学生观察图形，阅读题目。 引导：从公式长方形的周长=（长+宽）×2中，你读懂了什么？要求长方形的周长必须知道什么？ 先让学生独立完成，再全班交流，指名说说解决问题的方法。 四、课堂小结 通过这节课的练习，你有什么收获？ 教 学 反 思 10
第6课时：算“24点”
教 学 目 标 1.让学生掌握算“24点”的基本方法，并在游戏中巩固混合运算的运算顺序。 2.激励学生自主探究解决问题的策略，培养学生的合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。 ☆教学调整☆ 教 学 重 难 点 1.掌握算“24点”的规则和基本方法。 2.会用4张牌算“24点”。 教 学 准 备 课件、学具 教 学 过 程 一、谈话导入 教师手持扑克牌，谈话：认识它吗？它有几种花色？几个数字？是的，这是一副小小的扑克牌，用它能玩几十种游戏，同学们，你会用扑克牌玩哪些游戏？ 学生自由发言。 揭题：这节课我们来玩一种和数学有关的扑克游戏—算“24点”。 提问：你会玩算“24点”吗？能否说说怎么玩？ 结合学生的介绍，教师出示游戏规则： （1）每人准备扑克牌A～10各一张（A表示1）； （2）在我们准备的扑克牌中拿几张牌，利用学过的加、减、乘、除进行计算，使最后的结果是24.但要注意，每张牌只能用一次。 二、学一学 1.新手教程 （1）课件出示扑克牌3 谈话：假如不限定你出几张牌，我的手上有一张“3”的扑克牌，你手上的牌出几，就能和我的这张牌计算得出24。 方法一：出8，三八二十四。 方法二：出3和7，三七二十一，加3就是24。 方法三：出3和9，三九二十七，27减3就是24。 …… （2）课件依次出示扑克牌2、4、6、8、10、12，让学生说出如何算出24。 师归纳并提问，刚才同学们除了用上三八二十四、四六二十四，还想到了其他的一些方法，看来凑成24的方法还是很多的。你知道哪些书比较容易算出24吗？
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2.闯关 第一关：基础闯关 （1）课件出示3张牌：7、6、3 谈话：联系这三个数，哪些数能让你直接想到24？ （6，因为四六二十四；3，因为三八二十四） 引导：根据6去找4，能通过另外两张牌找到4吗？怎么找？（7-3=4）根据3去找8，能通过另外的两张牌找到8吗？（不能）那么，这三张牌应该怎样才能得到24？ 学生思考后得出：7-3=4,4×6=24。 （2）课件出示3张牌：7、8、9 学生互相讨论，说说自己的想法。 引导：这里有8，如果去找3，行吗？（不行）那该怎么办? 师提示：如果乘不行，就用加法试一试。 学生试算出汇报，教师板书： 7+8=15 15+9=24 小结：我们在算“24点”时，当一种方法行不通时，可以换其他方法再进行试算。 （3）组织活动：分小组，用下面各组牌上的3个数算出24。 第一组：2、3、4 第二组：3、8、9 第三组：3、5、9 学生现在小组内讨论，然后把各自的想法写出来，最后汇报交流。 教师根据学生汇报，板书： 2、3、4:2×3×4 3、8、9:9÷3×8 3、5、9:3×5+9 （4）教师任意摸3张牌，让学生比赛算“24点”，对算得又快又准的学生予以表扬，并明确：有些是算不出“24点”的。 第二关：挑战自我 （1）谈话：下面加大游戏难度，刚才我们用的是3张牌，现在我们用4张牌，游戏规则还是一样，注意：每张牌只能计算一次。 课件出示4张牌：A、2、5、8 师提示：这里的A代表数字1，先让同桌交流想法，然后写在本子上。 （2）出示教材第43页“试一试”：你能用下面每组4张扑克牌上的数算得24吗？ 让学生说方法，教师适时指导。 三、比一比 教师讲解比赛规则：4人一组，各人从自己的扑克牌中任意拿出一张，谁先算得24，谁就获胜。如果计算的结果得不到24，就换牌再算。 学生进行游戏，教师巡视。收集学生算不出的加以展示，并让其他学生进行计算。 四、课堂小结 这节课我们开动脑经，利用学过的加、减、乘、除算“24点”，计算时我们要注意找到3和8,4和6,2和12，这样就能方便快速地算出24.另外，算“24
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点”时，当一种方法行不通时，可以换其它方法在进行试算。 板 书 设 计 算“24点” 教 学 反 思
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