教育教学方法 而 ｌｉｉ＝ 寻找视唱练耳教学的“捷径” 何彩玉 （广东省江门市礼乐中学 广东江门 ５２９０６０） 摘要：通过固定唱名法与首调唱名法的有机结合，加强和提高视唱练耳的教学效果，使两种唱名能够优势互补，相互促进。 关键词：视唱练耳 唱名法 唱名互补 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３．９ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３－９７９５（２０１ｏ）ｏ４（ｃ）一ｏ０９１一ｏ１ 础上向上大三度构成＃Ｆ音。对大多数人来说，相对音高感觉总是 比较强，因此，要充分利用这一点，提高学生的听觉水平。我们可根 据同样的方法来解决ｂＢ音、ｂＥ音、＃ｃ音等变化音的听辩。如：Ａ音 上行小二度到ｂＢ，音程相当于某调的ｍｉ￣ｌｆａ的关系；Ｃ音下行大＝ “视唱练耳”作为一门现代专业音乐教育的基础学科，越来越 受到重视。它是学习音乐必需的基本技能，对音乐各门类的学习有 着非常积极的效果。这门课的根本目的，是培养和提高学生的音乐 素质（乐感），包括到音准音高的感受和把握，对音乐中各种节奏的 把握等等。因此，视唱练耳现在往往作为高校音乐专业招生的首要 条件。 １重视唱名法的优势互补 （１）固定唱名法。由于固定唱名法的唱名是固定的，通过固定唱 名的训练，有助于建立绝对音高感。由于在固定唱名法中一个音名 永远只对应一个唱名，通过一定时间系统而严格的训练之后，就能 掌握绝对音高的能力。但固定唱名法难以把握带有升、降、重升、重 降的音，调性不明确，调号多的音乐，视唱难度大，较难掌握。 （２）首调唱名法。首调唱名法中唱名与音级关系一致，调式感明 显 与固定唱名法相比，只需确定ｄｏ音所在，就可根据调性感自如 地演唱各种不同调。其次，首调唱名法强调音阶各音级的调式属 性。再就是唱各种不同的调时，难易程度是一样的。其缺点是唱名 和音名不统一，不利于绝对音高感的训练。ｄｏ的位置一变，音阶中 其他各音位置也就随之而变。对于初学者来讲，是比较困难的。 无论是首调唱名法还是固定唱名法都是各有其优点与局限。 陈雅先认为：“撇开调性基础的固定唱名法训练，与脱离固定音高 概念的首调唱名法的视唱练耳训练都不是科学和全面的音乐思维 培养方式。”由于我国的民族传统音乐更适合于以首调的形式来表 达，所以每一个在传统文化的熏陶中成长起来的人，首调听觉的模 式几乎是与生俱来的。因此，必须同时掌握固定唱名法这一工具， 并且固定唱名的能力的训练，可以增强对音乐的调性的理解，丰富 人们对音乐的感觉。 在视唱练耳教学中，学生视唱、听记变化音级是一大难关，我 尝试运用固定唱名法与首调唱名法互补的手法，例如： ｌ Ｃ例（１） 例（２） 例（３） １—— 一６＃４ ６＃ｌ ２ ７ Ｉ —１ ｂ ７ ————…６ ５ ｌ—ｌ ６７ ｌ２ ３＃４ ５茸６ Ｉ一 一一 ｝ 例（１）固定唱名中的ｌａ＃ｆａ与ｌａ＃ｄｏ，学生很难唱准，我们可以把它 转换为首调（Ｄ调）唱名，唱成ｓｏｔｍｉ、ｓｏｔ ｓｉ，音高准确后，在同音高地 转回固定唱名中的ｌａ＃ｆａ与ｌａ＃ｄｏ。例（２）中的ｄｏ ｂｓｉ，很容易唱成半 音，我就把它转换成首调（Ｆ调）唱名ｓｏｌ ｌａ，然后回到固定唱名ｄｏ ｂｓｉ； 例（３）是一个旋律小调上行音阶，后两拍ｍｉ＃ｆａ＃ｓｏｌｌａ很容易唱成自 然小调在上行音阶，我们可以把它转换成首调（Ａ调）唱名，ｓｏｌｌａ ｓｉ ｄｏ （易唱），等唱熟后，再转换成固定唱名ｍｉ＃ｆａ＃ｓｏｌｌａ，从而解决了旋律 小调音阶的视唱难题。注重训练学生把握首调唱名法和固定唱 名法两种视觉模式的转换与互补，也使他们在面对不同的音乐 时，能自如地发挥两种唱名法各自的优点，更透彻地理解和享受 音乐。 ２音程的听记应着重旋律音程的训练 ２．１旋律音程的听辩与乐理知识（音程等）的讲解结合进行 所谓旋律音程是指先后奏（唱）出的几个音。在听辩时切记一个 一个孤立地听，ｉｆｌｉ应结合音程知识的讲解，以循序渐进的原则，前 后两音连系起来进行听辩。例如听辩 这组音时 首先要讲清大三度音程的概念，在此基础上让学生建立起大三度 音程的音响感觉，并使学生在听＃Ｆ音时，明确是在Ｄ音的基础上 去构成＃Ｆ音，而不是抛开前面的Ｄ音孤立地听＃Ｆ音，在Ｄ音的基 度￣１］ｂＢ音，音程关系实际上相当于某调的ｌａ￣ｓｏｌ或ｍｉ和ｒｅ或ｒｅ￣ｌＪｄｏ 的大二度关系；Ｅ音下行小三度到＃ｃ音，其音程关系相当于某调的 ｓｏｌ下行的到ｍｉ或ｄｏ下行到ｌａ的小三度关系等等，通过在前面一音 的基础上，根据大小二度、大小三度的音程听出（或推算出）后面一 音的具体音高。以此循环，直至一组旋律音程听完。一般可按大小 三度、大小二度、纯四纯五、大小六七及纯八的顺序循序渐进地进 行。这种方法对成人，尤其对临考的学生效果较好，避免了学生在 听旋律音程时那种如云里了雾里、跟着感觉走的毫无把握的现象， 经过一段时间的训练，使学生对旋律音程的听辩不会再感到恐惧。 ２．２和声音程的听辩可分解成旋律音程来进行 在重点使学生学会听记旋律音程的方法后，看似可怕的和声 音程，我们也可把它简化成两条旋律音程来进行听辩，如： 在这一组和声音程中，我们可先训练学生用模 唱方法分别听出冠音和根音，然后训练学生分别剥离出冠音的进 蕤葶献际 上变化两组旋律音程了，最后把两组旋律音程按顺序合成，即成为 要听辩的和声音程了。用这样的方法，尤其是变化音，学生不会再 感到惧怕。当然，训练到一定的时候，可横向旋律性与纵向的和声 性结合起来听，以求更好的完成听辩任务。 ３旋律的听记要整体把握 听记旋律时，在开始阶段，因听写条目较短，可用整体背记的 方法，一般第一遍要求听出调性与拍子；第二遍点出小节的重音， 努力记住旋律；第三遍写出所有的音，注意节奏。不要在第一遍时 就听一个音写一个音，这样势必使旋律缺少完整性，听记被动。最 后弹一遍，让学生唱出整条旋律并校正。 为了逐步掌握听记技能，教师可采用（１）曲调固定、改变节奏。 （２）节奏固定、改变曲调等方法。尤其在旋律节奏方面，学生往往听 出了音，但对其节奏形式把握不准，甚至无从下笔。针对这种情况， 笔者认为应有重点地分阶段练习不同的节奏。如在这一段听记旋 律中各种切分节奏，再下一阶段听旋律中各种附点节奏等等。经过 这样的训练，使学生对旋律中各种节奏有一种音响上的熟悉，最后 再这综合各种节奏进行练习。这对提高学生的旋律听记水平有很 大的帮助。 在进行视唱练耳训练时，教师一定要多鼓励学生。心理因素的 稳定与否的对练耳的训练起到很大的作用，效果的好坏也因心理 因素的不同而产生很大的差别。所以教师对学生（尤其对临考的学 生）要热情、细致，让学生充满自信。 参考文献 ［１］李重光．怎样练视唱［Ｚ】． ［２］周志芬．首调唱名法与视唱练耳教学【Ｊ］．中国音乐教育，ｌ９９２， ６． ［３】陈心．比较视唱固定与首调唱名法的利弊［Ｊ］．职业时空，２００９． 中国科教创新导刊Ｃｉｑｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ９