篇一
几乎每个人都在感叹， 为何时间过的这么快!在忙忙碌碌中， 半个学期过去了。 回首这段时间的工作、 生活，真是酸、 甜、 苦、 辣尽在其中。 望着渐渐成长的孩子们， 从他们身上让我找到一种自豪感。 这半学期的幼儿园生活， 使孩子们学会了许多， 各方面进步也很大。 我整理一下思绪， 总结这段时间的工作， 以便更好地提高自己的工作水平。
曾经听人说幼儿园教师要具备“三心”： 爱心、 童心和细心。 我也在平时的工作中认真的做到这“三心”， 用爱心去关心每一个孩子， 用孩子般的童心去和他们游戏， 用细心去关注每个孩子的成长变化。 而我认为具有一颗爱心是一切的基矗幼儿园是个儿童的世界， 而我们正生活在这色彩斑斓的儿童世界里， 我要用我的爱心去滋润一株株纤细的幼苗， 培育他们健康、 快乐地成长。 除了有爱， 我们还必须有足够的教育教学能力， 丰富的经验， 具备一定的教育教学艺术。 每次的教学活动我都认真对待， 为了吸引孩子的注意力， 让孩子更好、 更快、 更开心地接受教师所授的内容， 我总是不断的尝试、 探索、 创新。 为了让每个孩子都能长好、 学好、 玩好， 每个人的能力都能在原有基础上有所提高， 我根据班级实际情况， 以“纲要” 为准则和曹盼老师一起商议、 讨论， 制订了班级计划、 月计划、周计划等各类计划。 在一日活动中不仅以游戏贯穿各科教学， 还积极使用肯定鼓励等方法，使班里每个幼儿都在温馨、欢乐的环境中身心愉快地学习、生活。
在家园互动中， 我认真做好每一位家长的工作。 因为我知道幼儿教育不单单是幼儿园的教育，家长们的支持和帮助也是至关重要的。 因此，我常常利用家长园地、幼儿接送时间、 校讯通、 幼儿园网站等及时向家长反馈孩子在园的学习、 生活情况， 适时地向家长宣传科学育儿的知识。 同时， 孩子们在幼儿园里遇到了什么问题，总是第一时间与家长取得联系，家园一致共同教育。
在业务学习中， 我认真学习同事的经验并仔细认真地做好记录， 在活动后的空余时间认真思考推敲。 在周末休息时，我会阅读一些幼教杂志，如《幼儿教育》、《早期教育》 等等， 上网查阅有关幼教资料， 借阅与教育教学有用的各类书籍和音像资料进行观看学习。同时我还积极参加园内组织的各项活动。
在这半学期中， 我学到了很多东西。 但这还远远不够， 尤其在教学活动的环节设计上还有不足， 还需进一步努力。 虽然我没有什么骄人的成绩， 但每个孩子的进步使我感到欣慰， 也给了我干劲。 我将在工作中取人之长， 补己之短， 争取把工作做的更好。
篇二
时间飞逝转眼一学期过去了， 我班是一个全新的组合体。 但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、 一起游戏、 互相配合共同完成各项班务工作。这不， 转眼间冬天来了， 新年又到了。 一年忙到头， 付出的是什么， 收获的又是什么呢？还是仔细地回顾一学期的工作吧！
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心， 才能提高自身的素质和教学本领。 本人在本学期中， 积极参加各项时事、 政治学习， 坚持把理论同实际相结合， 从我做起， 从身边的小事做起， 用正确的思想引导幼儿， 做好保教工作。 本学期中， 充分发挥自身的凝聚力作用， 坚持做到以身作则、 勇于奉献、 勤勤恳恳， 无论是否当班， 都要做好并检查班级的各项工作。 只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中， 在工作中从不计较个人得失， 充分发挥“你中有我， 我中有你” 的团队精神作用， 团结一致地做好班级工作。 在狠抓班级常规中， 真正做到工作有目的、 行动有组织、 实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动” 的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地， 设计最佳的区角位置， 找资料、 齐动手， 在活动室里设立了图书角、 益智区、 小巧手、 表演区、 建构区、娃娃家、 小医院等， 还利用室外一角，设置了小超市。 在每个区域我们都利用废旧鞋盒， 布置作品展示去。 结合季节特征， 开展了“种子贴画”、 酒瓶装饰等手工活动， 很受小朋友喜欢， 在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。 值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣， 吃好了饭， 你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸， 有的在比赛自己折的飞机。 许多孩子的动手能力得到了很大提高， 小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩， 难成方圆”。 良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏， 使神经系统得到有益的调节， 我进一步培养幼儿自我服务的能力， 为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、 快乐为代价。 我班有个别幼儿生性好动， 比较调皮， 我们两位老师步调一致， 共同合作， 重抓教育， 使小朋友逐渐能互相帮助、 关心集体， 捣乱的小朋友小了， 热爱劳动的小朋友多了。
幼儿的独立意识增强， 而且自我服务的愿望和要求日趋激烈， 我们抓住孩子这一心理特征， 开展了“小组长轮换制”， 让做小组长的孩子负责擦桌子、发蜡笔、 点人数……抓住这些细小的机会， 既培养了他们为同伴服务的能力， 而且督促了孩子的自律， 潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯， 从而促进了整个班风班貌的提高。
四、存在的不足和今后工作方向
这个学期中， 我班孩子的出勤率较好， 口语表达能力有了飞跃性的进展， 自理能力在不断提高。 在看到成绩的同时， 我们也注意到了自身的不足， 如： 有时会因户外活动超时回来较晚， 给孩子穿衣着急， 以至于孩子少穿了一件衣服、 穿反了鞋子也没发现， 幼儿进餐的速度有待进一步的提高。 对此我们都进行了认真地总结，以便于以后更好地开展工作。 辞旧迎新，在新的学期中我们会更加努力，争取把工作做得更好，取得更大的进步！
篇三
要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式； 为孩子们提供更多的表现与展示的机会， 是孩子们拥有成功感受、 增强自信的最佳途径； 同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
中班的孩子喜欢观察， 但没有坚持性。 因此， 连续性观察往往半途而废， 没有结果。 如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢？ 我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽” 的试验。 在把绿豆、 芸豆分别泡在小盘子里的同时， 我和孩子们一起设计了一张记录表： 用小绿点表示绿豆， 用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。 我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。
第一天一早， 松松来到幼儿园就直奔自然角， 拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。 不一会儿， 松松兴奋地告诉我：“老师， 小豆豆变了！ 快看小绿豆的绿皮破了， 上边还有个小白点。” 听他这么一说， 我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察， 还真的有三四个小绿豆破了皮儿， 上边的小白点是绿豆发的芽儿。 但是我没有直接告诉孩子， 而想听一听他们的说法， 了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。 这时， 乐乐问：“那个小白点是什么呀， 是小芽芽吗？ ” 明明说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀？ ”“我也不知道。 哎， 你看芸豆怎么起了好多皱纹呀， 真难看。”“是水泡的吧， 像个老头， 嘻嘻……” 孩子们捂着嘴笑了起来。 为了鼓励孩子们的发现， 特别是第一位发现者——松松， 我让他把小绿豆的变化画在记录表中， 让明明把芸豆的变化也记录在表中， 用他们明白的符号做记录， 然后， 请他们把自己的发现告诉大家。 为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面， 帮助其表达得更清楚。 从此， 每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、 芸豆的变化过程， 争着做记录， 结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。 干是， 我们又增加了一张表格， 让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。
由此可以看出， 要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去， 老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式；为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、 增强自信的最佳途径； 同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性， 使之不断探索再获成功， 从而形成一个良性循环。
篇四
一堂好课的标准
为了统一认识到底什么是一堂好课， 得出一个科学的评价标准， 初中部参照其它已获成功学校的经验， 再参照我校原有的听课评价表， 定出初稿， 以学科组为单位进行讨论， 经几上几下的讨论， 修改再讨论， 再修改， 现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。
（1）教学思想先进
教学观念的转变是一个根本问题，是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。 教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识， 更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用。 而且对学生的知识、 智能和身心所起的不可忽视的主导作用。 以学生为主体， 教师为主导， 是缺一不可的， 杜绝满堂灌， 教师的本领不仅仅是占有知识， 而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识， 启发潜能， 引导学生去发现去创新， 这就是教师主导作用的结果。 在我校“保证基础， 发展个性， 服务社会” 12 字方针指引下， 做为“保证基础” 的课堂教学活动， 是需要教师充分发挥主导作用， 把学生当成有意识、有能力的人， 而不是把学生当成知识的容器， 局限于老师讲， 学生听。 要以学生为主体， 激发学生兴趣， 卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。 学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的， 学生的主体作用的活动量越来越大， 这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱， 其实恰恰相反， 课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大， 对教师授课内容质的要求就会越来越高。
尤其是中学生， 他们的知识经验逐渐提高和发展， 形成逻辑思维的能力渐趋成熟， 辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性， 趣味性， 逻辑性及辩证观点， 必须有一个高水平， 高深度， 高层次的主导意识， 才会让学生信服。 学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。 教师的教学手段， 教学内容等只有人格化为教师的知识、 才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。
（2） 教学目标明确
教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针， 也是起始和归宿。 教师对教学目标的确定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的具体实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线， 以情感目标为动力， 调动学生的求知欲， 完成大纲的要求。教学目标不仅要具体明确， 而且要分清主次轻重， 以提高课堂效率与效益， 同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试， 能及时反馈， 弥补不足与缺陷。 这学期抓课堂教改， 首先抓了备课这一重要环节， 要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系， 使教材的精神内化为教学工作思路， 上课才能挥洒自如， 得心应手， 才能熟练、 正确、 科学地提高课堂教学效率。 教师要脑中有大纲， 要熟悉所教年级， 所教学科具体的教学目标的要求， 了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。
备课中要充分体现备学生这个重要环节，同时强调各备课组教师集体备课的重要性， 集体备课是优化备课的保证。 统一认识， 备课时有几个知识点， 哪些需要必须掌握的， 重点、 难点在哪里， 要求作业的基本题统一等， 在此基础上， 根据个人的教学能力及所教班级学生的特点适当增加新的信息， 增强学生的兴趣。在提高学生兴趣的同时，学生也增长了知识，锻炼了思维。
教学目标要具体明确首先要认真地记录在教案中。 教学目标应是具体的而不是笼统的， 每节课的目标与知识点的目标都应是具体明了， 还要落实， 只要知识点的目标得不到落实， 长期下去， 就会形成恶性循环。 教案要求详细认真设计书写， 克服上课时教师主观随意性， 不认真备课写教案， 拿起教材随意上课， 这样也许会有顿悟和新意， 可这种随意性较大地破坏了知识的连贯性， 也违背了教学计划的特点， 不写教案， 浮想联翩， 海阔天空与课堂无关的内容成串， 计划内的教学内容讲的肤浅或不得要领， 就会大大抑制学生的逻辑思维能力的培养。 备好课， 写好教案是上好一堂课的关键， 是一种创造性的思维活动。 要求把这种思维活动记录下来（即写好教案），这就大大地增加了备课的科学性。
（3）教学内容科学
教学内容要把握内在联系， 传授知识要准确无误， 不出现科学性的错误。 教师胸中要有教材， 要掌握教材中的知识脉络， 把握知识的点、 线、 面、 体层次结构及相互关系。 教师要忠于教材， 但又不拘泥于教材， 在原有教材不超纲的基础上， 增加或扩大现代科学的信息量， 提高学生对知识的兴趣和渴求。 课堂上要明确知识的重点， 巧妙地突破难点， 讲述的内容要富有逻辑性， 精讲精练。 精讲不等于不讲。 以学生为主体， 不等于老师不起主导作用， 不讲课， 不传授知识。 而是要求教师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，达到要求的更深更高层次。
教学有法， 教无定法， 贵在得法。 我们提倡教学活动应遵循第一个法， 适应第二个法， 创造第三个法。 教学方法的选择、 设计应从教学内容出发， 根据学生的特点确定。 当前教改实验中多采用的发现法、 研究法、 问题教学法、 快速联想法、 模拟法、 演示法、 讨论法、 兴趣教学法、 读、 议、 讲、 练教学法等， 其目的都是把外在的教学目标转化成内在的学习需要， 以引起学生学习的强烈要求， 引发学生的潜在素质。 要从实际出发， 运用一种或综合运用几种教法， 引导学生对具体的事物或现象进行观察、 实验与思考。 启发学生应用所学的知识去分析和解决有关的实际问题。 层层启发， 步步引导， 有效地促进学生知识的增长及能力的发展。
（4）教学过程优化
教学优化是 1972 年苏联巴班斯基将现代系统论的基本原则和系统论引进教学论的研究提出的一种教学理论方法。 最优化是指“以一定的标准来看是最好的”。 它不是一种特殊的教学方法或教学手段， 而是在教学规律和教学原则的基础上， 教师对教学过程提出明确的目的性， 并精心组织与安排， 科学地选择一种适合教学的方案。 根据上述原理， 提出优化教学过程， 要紧紧围绕教学目标组织教学， 课堂教学方法的选择与组合要得当， 无论怎样的课堂类型棗新授课、 复习课、 练习课、 竞技课、 实验课、 活动课都要以教师为主导， 以学生为主体， 以训练为主线， 注意知识的逻辑性， 结构的严密性。 教学活动的根本目的， 是提高学生的认知能力， 发展其创造性思维。 创造性思维是人们在创造过程中的思维的总称。 它包含了传统教育所重视的逻辑思维， 以及远没开发的非逻辑思维。 在人类的创造活动中，正是这两种思维的交错进行和结合，使人们作出了创造性的成果，而非逻辑思维又往往在关键时刻起着决定性的作用。
非逻辑思维包括了灵感、 直觉、 想象三个活跃的因子， 若化为一个核心即发散性思维。 发散性思维是从多角度多途径地去思考问题，对学生的创造性思维培养关键往往是发散性思维的培养。这就需要教师们把这种培养努力体现在每一堂课中， 如一题多解、 一问多答、 立体空间的想象。 考核采取灵活多样的措施， 对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是提高学生发散性思维，即创造性思维培养的好办法。 教学过程的优化，使学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，使教师们知道，课堂教学的优化，不应该只是主导作用的教师单方面能量的释放，而是让主体地位的学生有时间和空间对教师给予的信息进行反刍思考， 优化教学过程， 也包含着教师对学生引导得法， 过渡自然并讲究内容与形式的统一， 师生的双边活动积极有趣， 充分合理地使用现代化教学手段， 调动和发挥学生的主体作用。 优化教学过程， 还强调传授知识的同时重视全面提高学生素质，突出创造性思维的训练和学习方法的指导。
（5）教学能力过硬
教学能力，主要表现在教师的基本功棗情、讲、写、演、活等方面。情： 教师在课堂上要情感充沛， 精神饱满具有感染力， 善于用眼神、 姿态、面孔来表达自己思想， 庄重中见微笑， 严肃中有温情， 举止大方得体。 在传统要求的基础上， 向老师提出要重视无声语言的作用， 教师上课从一进教室开始， 就显得很有学问， 有的教师刚一踏进教室， 教室马上安静哑雀无声， 而有的教师则恰恰相反， 这是无声语言所起的作用。 眼神是心灵的窗口， 表情是心灵的镜子，姿态则表达的是思想感情。 课上，老师向某一位说话的同学投去一种批评的眼神，他就会马上停止讲话； 同学在回答教师提出问题时， 由于回答正确， 老师不仅用语言表达， 而且投去赞扬的目光， 这种作用是任何形式也不能替代的。 上课没有感情的教师是苍白无力的。“无声胜有声” 无声语言不仅能代替有声语言，而且能辅助有声语言， 增强有声语言表达的效果， 美化教师形象， 充分反映教师的气质和人格，深深印在学生们的心目中。美国一位心理学家指出：
信息总量效果 = 7%（ 文字） + 38%（ 音调） + 55%（ 表情）由此可以看出， 无声语言， 尤其是情感对学生获得的信息量的重要作用， 只要我们教师向学生们投入真情实感， 真诚、 和谐， 课堂的质量会达到意想不到的效果。
讲： 语言是人类交流的工具， 教师的语言要准确、 简洁、 生动、 形象， 声音清晰宏亮， 普通话标准流利， 体现自己个性， 要有良好的语言素养和较强的表达能力。
写： 板书整洁， 明了， 醒目， 布局合理， 对揭示本节课内容起重要作用， 作图美观， 写字规范。 要求教师要具有“两笔字”（ 软笔、 板笔） 的基本功。 力争做到硬笔字过关的要求。
演： 根据教学内容， 合理使用现代化教学工具， 如电脑、 电教设备等器材及演示手段，操作，演示规范。
活：课堂上善于组织教学，灵活处理偶发事件，应变能力强。
（6）教学效果良好
要很好地完成一堂课的教学计划， 要有反馈环节， 做到心中有数， 达到教学目标，不拖堂，并有反馈自测，达到预期效果，做到负担轻，质量高。
篇五
古人云： 思然后知不足， 知不足后思进。 教师的职业特点决定了， 教师的职业是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业。 而且只有当教育者自觉地完善自己时， 才能更有利于学生的完善和发展。 教师自觉地完善自己关键在于教师的自我反思； 教师成长和发展的第一步， 就在于教师自身的反思； 教师自身的反思就是对自身的评价和教师的自我改进， 自我促进和自我发展。
为了着力改变教师的教学方式， 通过反思研究， 唤醒教师自我成长的意识、成功的意识， 真正成为一名具有创新意识和动手实践能力的新型教师， 李家中心幼儿园特意设立了一块教师反思墙，让老师们每周将自己的反思加以撰写并张贴，建议教师在行为前、 行为中、 行为后进行反思， 以积极的心态投入到教学活动中去， 相互切磋， 取长补短， 坦诚地交流看法和意见， 从而敏锐地发现问题， 提高教学的水平。
教学反思是教师成长过程中的一种非常重要、 也非常有效的方式， 也必将被越来越多的教师所接受， 成为教师成长的不竭动力。 今后， 我园将营造更加健康的教育环境， 让每一位教师都能在反思研究中不断成长。